小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教案及解析

小柳樹(shù)和小棗樹(shù)教案及解析小柳樹(shù)和小棗樹(shù)沙河中心小學(xué)潘曉玲【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確流利有感情地朗讀課文，并用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。2.懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看到別人的長(zhǎng)處?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】流利有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，比較，理解小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的長(zhǎng)處和短處，能用不同的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)角色的不同性格?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1.從朗讀中體會(huì)課文的深刻內(nèi)容。2.體會(huì)懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道怎樣正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處和短處，學(xué)會(huì)多看別人的長(zhǎng)處?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)了兩位樹(shù)朋友，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（出示小柳樹(shù)和小棗樹(shù)圖片）它們住在同一個(gè)院子里，那么它們之間會(huì)發(fā)生一些什么故事呢？這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第15課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)板書(shū)課題。齊讀課題，并指導(dǎo)學(xué)生讀親切一些。（我們跟兩位朋友打招呼的時(shí)候應(yīng)該親切一些。）二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、檢查課文朗讀，隨機(jī)正音指名讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：課文寫(xiě)了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)之間發(fā)生了什么事？2、指名概括課文主要內(nèi)容。3、教師示范補(bǔ)充：老師來(lái)概括一下，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)。課文主要寫(xiě)了春天，小柳樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得好看，就嘲笑小棗樹(shù)，而秋天，小棗樹(shù)結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的棗子，小柳樹(shù)什么也沒(méi)結(jié)，可小棗樹(shù)并沒(méi)有因此而嘲笑小柳樹(shù)，還說(shuō)了小柳樹(shù)的許多優(yōu)點(diǎn)。大家看，這樣是不是就概括得完整一些，簡(jiǎn)練一些了。三、朗讀感悟，理解課文下面就讓我們一起走進(jìn)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的故事（一）學(xué)習(xí)課文第一部分（1——4自然段）1、觀察課文插圖一，直觀感受小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的不同。圖中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)長(zhǎng)得有什么不一樣？2、自讀課文，了解不同課文中是怎么描寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第2——4自然段，把描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的句子用不同的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，自己多讀幾遍。學(xué)生交流畫(huà)出的句子。（共三組）3、想象朗讀，體會(huì)樣子的不同發(fā)生了什么事。但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文章的主要內(nèi)容難度較高，要么概括不完整，要么語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，所以根據(jù)學(xué)生概括的實(shí)際情況，我進(jìn)行了補(bǔ)充概括，以作示范。第三環(huán)節(jié)朗讀感悟，我主要把課文分為兩大部分來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。每一部分都先以課文插圖引入，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，建立直觀的感性認(rèn)識(shí)，為閱讀理解課文奠定基礎(chǔ)。對(duì)于第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我從兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟。一是抓住描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的語(yǔ)句來(lái)感悟他們外形的不同。首先讓學(xué)生把描寫(xiě)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的句子用不同的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，自己多讀幾遍。在這一過(guò)程中滲透了閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成動(dòng)筆閱讀的習(xí)慣。在朗讀指導(dǎo)上主要采用了想象朗讀的方法，讓學(xué)生先根據(jù)內(nèi)容想象出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子，再結(jié)合自己的想象進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀了第一組句子，讓學(xué)生掌握想象朗讀的方法，在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生練讀二、三組句子，體現(xiàn)了由扶到放的過(guò)程。在朗讀評(píng)價(jià)上，不是單純地讓學(xué)生重讀某些詞語(yǔ)，而是引導(dǎo)“老師覺(jué)得你讀的腰還不夠細(xì)，樹(shù)枝還不夠綠?！薄霸囍蜒x得再細(xì)些，樹(shù)枝再綠些。”這樣，給學(xué)生以具體的感性的指導(dǎo)，效果顯著。最后讓學(xué)生把描寫(xiě)小柳樹(shù)的句子再來(lái)美美地讀一遍。通過(guò)反復(fù)的繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生真切地感受到，與小棗樹(shù)相比，小柳樹(shù)的確長(zhǎng)得很漂亮。二是抓住描寫(xiě)小柳樹(shù)的表現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹(shù)驕傲、沒(méi)禮貌的性格。首先抓住“得意”一詞來(lái)幫助學(xué)生理解，然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀來(lái)切身體會(huì)小柳樹(shù)的驕傲，瞧不起人。最后老師創(chuàng)設(shè)情境集體表演朗讀，掀起了課堂高潮，也真正讓學(xué)生融入了童話(huà)之中。課文第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)抓住了小棗樹(shù)的話(huà)進(jìn)行研讀，讓學(xué)生體會(huì)小棗樹(shù)寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)秀品格。這是全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我首先做了一個(gè)小小的鋪墊，就是引發(fā)學(xué)生想象如果你是小棗樹(shù)，以前小柳樹(shù)總是嘲笑你，現(xiàn)在你神氣了，你會(huì)怎么說(shuō)它？然后抓出小棗樹(shù)的話(huà)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步感受小棗樹(shù)的寬容大度，不計(jì)前嫌。接著抓住“溫和”一詞，讓學(xué)生再次齊讀小棗樹(shù)的話(huà)，進(jìn)一步進(jìn)行感受。小棗樹(shù)善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的優(yōu)秀品格學(xué)生很難一下子就體會(huì)到，因此又讓學(xué)生反復(fù)朗讀小棗樹(shù)的話(huà)，引導(dǎo)“小棗樹(shù)說(shuō)的全是小柳樹(shù)的什么？說(shuō)了哪幾方面的優(yōu)點(diǎn)？”這樣問(wèn)題就迎刃而解了。最后師生合作分角色朗讀課文的第二部分，在讀中進(jìn)一步悟情，將情在讀中抒發(fā)。在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計(jì)并非形式上走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生主體參與后理解，自主感悟后朗讀，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。因此角色到位，感情真摯，并在讀中明理。第四環(huán)節(jié)總結(jié)提升，體會(huì)寓意。通過(guò)讓學(xué)生辯論學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得課文中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？為什么？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有自己的長(zhǎng)處，也各有自己的短處。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確認(rèn)識(shí)自己的短處。并聯(lián)系本單元《識(shí)字四》中的成語(yǔ)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰?！迸f知的回顧拉進(jìn)了學(xué)生和抽象的寓意間的距離，打通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。第五環(huán)節(jié)拓展延伸，實(shí)踐活動(dòng)：課后，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察、了解身邊的同學(xué)，來(lái)找找他們的長(zhǎng)處，同時(shí)，也請(qǐng)同學(xué)幫忙找一找你自己身上的缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，將課文中的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。【教學(xué)反思】參與本次講課，自己是抱著學(xué)習(xí)、交流、提升的態(tài)度來(lái)參與的。在課堂上，我以組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生主體閱讀，使學(xué)生主動(dòng)理解有了用武之地，使學(xué)生理解文本的角度和深度與教師理解文本的角度和深度得到有機(jī)結(jié)合，師生之間、生生之間智慧的火花發(fā)生交相碰撞，比較圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這節(jié)課中，自我感覺(jué)以下幾方面比較成功。1、將孩子們引入了童話(huà)之中。本節(jié)課采用了想象朗讀、表演朗讀、分角色朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在朗讀中使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，受到教育和啟發(fā)。從孩子們繪聲繪色的朗讀，惟妙惟肖的表演中，我真切地感受到他們已經(jīng)融入到童話(huà)之中，他們已然成了文中那驕傲自滿(mǎn)的小柳樹(shù)，那溫和大度的小棗樹(shù)。2、朗讀指導(dǎo)見(jiàn)到了實(shí)效。如指生朗讀描寫(xiě)的小柳樹(shù)句子，學(xué)生讀得不是很到位，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)“我覺(jué)得你讀得小柳樹(shù)的腰還不夠細(xì)，樹(shù)枝還不夠綠，你能讀得再好一些嗎？”學(xué)生的朗讀馬上發(fā)生了很大的變化，以致有的學(xué)生點(diǎn)評(píng)道“聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看到了小柳樹(shù)就在眼前了?！痹偃缱寣W(xué)生上臺(tái)表演小棗樹(shù)對(duì)小柳樹(shù)不禮貌的話(huà)語(yǔ)。第一個(gè)學(xué)生韓曲悅表演不夠到位，我就鼓勵(lì)她“如果你再驕傲一點(diǎn)就好了”，學(xué)生再試一次，效果大變。吳悅上臺(tái)表演，神態(tài)、語(yǔ)氣都還不錯(cuò)，但我覺(jué)得還不夠投入，于是創(chuàng)設(shè)情境“現(xiàn)在老師就是那棵不太好看的小棗樹(shù)，你就是小柳樹(shù)，你能再說(shuō)一遍嗎？”那不屑一顧的神情，那驕傲自滿(mǎn)的語(yǔ)態(tài)，自行于色，自流于聲。3、引發(fā)想象豐富了文本語(yǔ)言，產(chǎn)生了生動(dòng)的教學(xué)效果。例如指導(dǎo)朗讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)樣子的語(yǔ)句，先讓學(xué)生閉眼想象，再把自己想象的朗讀出來(lái)，效果顯著。再如，學(xué)習(xí)第二部分時(shí)引發(fā)學(xué)生想象如果你是小棗樹(shù)，以前小柳樹(shù)總是嘲笑你，現(xiàn)在你神氣了，你會(huì)怎么說(shuō)它？然后抓出小棗樹(shù)的話(huà)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步感受到了小棗樹(shù)的寬容大度，不計(jì)前嫌，為突破教學(xué)難點(diǎn)做好了鋪墊。不足之處：由于本節(jié)課是在多媒體教室上的，學(xué)