聽障、智障學(xué)生走班技能訓(xùn)練的實(shí)效性研究報(bào)告 論文

聽障和智障學(xué)生走班式技能教學(xué)摘要：整合進(jìn)課程體系的走班式技能教學(xué)能否在聽障、智障學(xué)生的天賦挖掘、興趣激發(fā)和特長(zhǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮比常規(guī)課程設(shè)置更大的作用？通過幾年來的研究和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧撕芏嗟囊皇仲Y料。技能訓(xùn)練走班制實(shí)行后的幾年時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步明顯，取得了許多高于以往的成績(jī)；廣大教師也在參與研究與教學(xué)的過程中，收獲了專業(yè)成長(zhǎng)——編寫了九本圖文并茂的校本講義、撰寫了大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與論文、培養(yǎng)了新的項(xiàng)目實(shí)施的方案為兄弟特校所借鑒引用，起到了很好的引領(lǐng)幅射作用。研究過程中也有一些教訓(xùn)和不足，需要在今后項(xiàng)目的進(jìn)一步實(shí)施過程中加以注意與改進(jìn)，以進(jìn)一步完善項(xiàng)目、提高項(xiàng)目的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：走班技能訓(xùn)練聾生智障學(xué)生實(shí)效性引言：對(duì)于聽障和智障學(xué)生來說，掌握一技之長(zhǎng)，為將來自立自強(qiáng)的生活打下良好的基礎(chǔ)是我們特殊教育的使命。特殊教育學(xué)校的技能訓(xùn)練一直以來都是以班級(jí)集體授課的形式來進(jìn)行的，很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的天賦也不容易在集體教學(xué)中得到有效的挖掘與發(fā)展。在特殊教育飛速發(fā)展的今天，我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式和手段越來越難以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)要求。本項(xiàng)研究的目的，是想在普及課與常態(tài)課的基礎(chǔ)上，將聽障部的全體學(xué)生以及智障部職業(yè)高中的學(xué)生，按個(gè)人興趣及天賦特長(zhǎng)進(jìn)行重新分組，利用校內(nèi)現(xiàn)有的以及外聘或志愿教育教學(xué)資源，以全員“大走班”這種廣義的個(gè)別化教育形式，對(duì)聽障學(xué)生以及智障職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。通過研究，以期達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：第一，探索出“大走班技能培養(yǎng)”的有效組織形式，了解這種方式對(duì)聽障學(xué)生和智障學(xué)生是否有實(shí)效，以期為我市及我省其他特殊教育學(xué)校提供模式借鑒；第二，提高廣大技能課教師的責(zé)任意識(shí)，摒棄教學(xué)大鍋飯的做法，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，精心制作教學(xué)規(guī)劃，切實(shí)將訓(xùn)練落到學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)處，以結(jié)果考核的方式呈現(xiàn)實(shí)效，豐富個(gè)別化教育的內(nèi)涵。第三，挖掘?qū)W生的天賦特長(zhǎng)，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在老師有意識(shí)的培養(yǎng)下，掌握一技之長(zhǎng)，為進(jìn)一步的求學(xué)深造或走上社會(huì)、自立自強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.名詞定義聽障學(xué)生這里的聽障學(xué)生指的是目前在我校就讀的所有聾及重聽的殘疾學(xué)生。智障學(xué)生這里的智障學(xué)生指的是目前在我校就讀的職業(yè)高中階段的智力殘疾學(xué)生（不包括孤獨(dú)癥學(xué)生）。大走班指的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分配一定的常規(guī)課時(shí)，打破學(xué)生年齡與班級(jí)的限制，在學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的多向選擇下，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和學(xué)習(xí)要求流動(dòng)分班而進(jìn)行教學(xué)的一種更靈活的教學(xué)組織形式。2.相關(guān)研究文獻(xiàn)檢索工具包括“中國(guó)知網(wǎng)”、“百度學(xué)術(shù)”、“豆丁障技能學(xué)習(xí)走班”、“智障學(xué)生技能學(xué)習(xí)走班”、“大走班”、“走班實(shí)效性”等。通過檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞“走班”出現(xiàn)在普通高中階段學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域較多，多為“學(xué)科分層、走班教學(xué)”為主題，探索高中學(xué)分制教學(xué)模式，并在2001年、2005年、2012年出現(xiàn)研究高峰。在特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)期刊中，通過用關(guān)鍵“走班”、“技能教學(xué)”進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)特殊教育》2010年至2016年并無相關(guān)文章，僅發(fā)現(xiàn)2篇有關(guān)職業(yè)教育的調(diào)查報(bào)告。而在《現(xiàn)代特殊教育》雜志中發(fā)現(xiàn)較多的有關(guān)“走班”的研究文章2015年第6期專題一欄中刊登了四篇江蘇省太倉(cāng)關(guān)于智障學(xué)生走班教學(xué)的文章。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“走班”并不是新名詞，在普校領(lǐng)域早已出現(xiàn)，而普校關(guān)于走班教學(xué)的研究側(cè)重的是學(xué)科教學(xué)，學(xué)段集中于高中。而在現(xiàn)有的特教領(lǐng)域關(guān)于走班的研究中也偏向于培智教育的學(xué)科走班，而我們的因此并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)研究。并且在研究地域上發(fā)現(xiàn)，特殊教育領(lǐng)域關(guān)于走班研究的區(qū)域集中于上海、江蘇、浙江、遼寧、廣西，安徽省內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)有實(shí)際意義的因此我們的探索在省內(nèi)特殊教育領(lǐng)域關(guān)于“走班教學(xué)”方面具有實(shí)際意義。3.研究對(duì)象全體在校的聽障學(xué)生以及培職高中的全體學(xué)生。4.研究方法觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、案例研究法和比較法。一、研究的過程及1.從聾教部試行到向培教部推廣，拓展了特殊教育學(xué)校課程的廣度與深度我們的技能訓(xùn)練大走班“興趣BUFFET”（“興趣BUFFET”是技能訓(xùn)練走班項(xiàng)目的校用名稱）并不是將課程綱要中的相關(guān)課程排除在課程體系之外，無中生有地開創(chuàng)一種新的體系。體育、美術(shù)和電腦等綱要中要求的課程仍然一節(jié)不少地安排在常規(guī)課程中，但與此同時(shí)，聽障與智障學(xué)生在技能訓(xùn)練的廣度與深度上卻有了極大的拓展。廣度上，在傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)與體育之外，新開發(fā)設(shè)置了攝影、書法、拉丁舞、版畫、串珠、三角插、熱轉(zhuǎn)印、烹飪與面點(diǎn)等多個(gè)技能訓(xùn)練點(diǎn)。深度上，“興趣BUFFET大走班將以前零零散散的興趣小組活動(dòng)整合進(jìn)學(xué)校的課程體系，聾每周三下午、培每周四個(gè)下午常規(guī)課時(shí)集中進(jìn)行，使之得以常態(tài)化，這就保證了同一技能訓(xùn)練在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)向深度精進(jìn)。以美術(shù)為例，之前一個(gè)學(xué)期只有一個(gè)星期兩到四節(jié)的時(shí)數(shù)不同），每個(gè)班的學(xué)生不管年齡、能力和興趣如何，都接受“大鍋飯”式的基本美術(shù)技能訓(xùn)練。實(shí)行大走班后，每個(gè)美術(shù)子項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)際上每周增加了兩個(gè)美術(shù)專訓(xùn)課時(shí)。這樣就從學(xué)校層面保證了這些課時(shí)，教師因此能設(shè)定相應(yīng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)。而且課題子項(xiàng)目的設(shè)置與教師及學(xué)生的的興趣特長(zhǎng)直接相關(guān)，這就無論在量還是質(zhì)上，都促進(jìn)了學(xué)生的美術(shù)技能的發(fā)展。無美術(shù)方面興趣與特長(zhǎng)的學(xué)生則可以自由地去選擇其他感興趣的子項(xiàng)目去參與。這也正是像手工、版畫這些項(xiàng)目能夠多年堅(jiān)持并取得優(yōu)異成績(jī)的原因。項(xiàng)目選擇由學(xué)生個(gè)人、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)以及項(xiàng)目組老師多向選擇，從而確定最適合學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣的措施保證了學(xué)生能真正參與到對(duì)自己最有收益的項(xiàng)目，并且興趣班在相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)也留有動(dòng)態(tài)的調(diào)整空間。同時(shí)，大走班技能訓(xùn)練課時(shí)納入了整個(gè)學(xué)校的課程體系，也就相應(yīng)地納入了教師總工作量的計(jì)算，這樣也實(shí)際上減輕了教師的額外工作負(fù)荷，也能更好地保證項(xiàng)目的延續(xù)性。從一開始從，學(xué)校層面就討論《了*****學(xué)“校興趣BUFFE實(shí)”施方案《和》“興趣BUFFET目標(biāo)-結(jié)果學(xué)期考核表》，對(duì)這項(xiàng)工作從組織方式到反饋評(píng)(見圖1）。每個(gè)項(xiàng)目組的指導(dǎo)老師在學(xué)期初填寫由學(xué)校統(tǒng)一要求的“目標(biāo)—結(jié)果”考核表的計(jì)劃部分，對(duì)一學(xué)期的訓(xùn)練作出整體規(guī)劃，并在日常教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)情況，制訂相應(yīng)的短期教學(xué)目標(biāo)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教學(xué)部門組織集中“目標(biāo)—結(jié)果”考核(見圖2），對(duì)一學(xué)期來教與學(xué)兩方面的情況進(jìn)行結(jié)果考核，而結(jié)果呈現(xiàn)的方式，由各項(xiàng)目組根據(jù)科目的性質(zhì)有課堂呈現(xiàn)、有現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等不同形項(xiàng)目開始實(shí)施的前兩年主要在聾教部進(jìn)行，開設(shè)的子項(xiàng)目有體育、拉丁舞、攝影、書法、三角插手工、農(nóng)民畫、素描、電腦等。兩年里技能訓(xùn)練大走班的實(shí)驗(yàn)取各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目在兩年里都取得了飛速的發(fā)展，成績(jī)斐然。此后此項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)推廣到培智職業(yè)高中，增設(shè)了“熱轉(zhuǎn)印”“串珠”“烹飪”“面點(diǎn)”等項(xiàng)目，又一批教師參與了進(jìn)來。圖1大走班進(jìn)行流程圖，圖2目標(biāo)-結(jié)果考核表2.系列大走班校本教學(xué)講義，既為教學(xué)提供了憑依，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)聽障、智障學(xué)生走班式技能教學(xué)課程化設(shè)置可以說是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，無先例可循，無現(xiàn)成的教材。因此廣大項(xiàng)目組成員一邊教學(xué)一邊摸索，在教學(xué)中研究，在研究中總結(jié)，在總結(jié)后實(shí)踐，在這樣的循環(huán)中螺旋式地提升著走班的教學(xué)實(shí)效。項(xiàng)目開始后，各個(gè)子項(xiàng)目的老師們就開始根據(jù)自己子項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以“操作性和實(shí)用性”為編寫原則，著手編寫相關(guān)的校本教學(xué)講義。截至2020年底，已有9本校本講義編寫完成并印刷成冊(cè)投入使用(見圖3）。各子項(xiàng)目組的老師們?yōu)榫帉戇@些講義都費(fèi)了很大的心血。以我們串珠組老師編寫的串珠教材為例，由于資料有限，能搜集到的資料只有網(wǎng)絡(luò)上能看到的一些低像素的設(shè)計(jì)圖紙。為了教材的簡(jiǎn)潔清晰，適合聾生及智障學(xué)生學(xué)習(xí)使用，該項(xiàng)目組的老師克服了重重困難，手工一個(gè)圓圈一個(gè)圓圈，一條線一條線地將作品的設(shè)計(jì)圖畫了出來。說一頁教材一捧汗也不為過。(見圖4）圖3各項(xiàng)目組老師編寫的校本講義圖4手工校本講義中老師手握鼠標(biāo)一筆筆畫出來的示意圖3.項(xiàng)目實(shí)施過程中教師的反思與創(chuàng)新，是項(xiàng)目的驚喜收獲經(jīng)過四年多來的研究與實(shí)踐，廣大項(xiàng)目組的教師的業(yè)務(wù)收獲了成長(zhǎng)。我們開始的設(shè)想是盡可能地利用各專課教師的專業(yè)特長(zhǎng)來開發(fā)項(xiàng)目。發(fā)揮我校現(xiàn)有教師的興趣與專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)需要，來開設(shè)項(xiàng)目。然而，研究后期，越來越多的非本專業(yè)的教師參與了進(jìn)來，從一開始的無處下手，不知所措到后來的胸有成竹與信手拈來，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷反思與探討，不僅按質(zhì)按量地完成學(xué)校的任務(wù)，更寶貴的是還產(chǎn)生了不少創(chuàng)新性的做法，豐富了項(xiàng)目成果。美術(shù)訓(xùn)練一組的老師在他的總結(jié)中講述了他這幾年從“農(nóng)民畫”到“版畫”項(xiàng)目的演進(jìn)過程：首先當(dāng)然是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中就包括最早的像兒童畫、繪本插畫以及民俗畫的臨摹學(xué)習(xí)，豐富和有趣就成為必要的前提和考量，以期形成一種意識(shí)上的前后聯(lián)系，有助于前后關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)效果。逐漸的，從高年級(jí)美術(shù)課開始，出現(xiàn)木刻版畫的零星的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生們普遍的熱情，開始有步驟的教同學(xué)們木刻版畫的刻作技巧。其后，黑白木刻版畫作為穩(wěn)定持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，就漸次展開。包括了版畫畫面的設(shè)計(jì)制作，描稿，刻作，拓印等等。其后一年多的教學(xué)過程，畫面內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，題材從靜物到風(fēng)景，動(dòng)物，建筑，再到人物等等，幾乎無所不包。教學(xué)方式也從開始時(shí)候的臨摹拷貝現(xiàn)成的作品，到學(xué)生開始自己嘗試創(chuàng)作，刻作自己喜歡和熟悉的內(nèi)容，反映自己的生活內(nèi)容和生活熱情。畫面形式，也從黑白木刻到簡(jiǎn)單的兩三套色木刻。老師與學(xué)生之間形成了很好的木刻版畫的教與學(xué)的效果。更讓人感動(dòng)的是，各子項(xiàng)目組的老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，關(guān)注點(diǎn)不僅僅在“技”的提升上，更有在學(xué)生自信心、創(chuàng)造力、意志力與人際關(guān)系建設(shè)等等方面的考量：手工組老師“鼓勵(lì)學(xué)生求新、讓他們大膽嘗試”：手工制作過程中，發(fā)現(xiàn)程度好的聾生讓他們不要局限于手工制作圖紙或老師編輯的講義發(fā)揮自己的想象制作出有創(chuàng)意的作品來，比如高年級(jí)聾生獨(dú)創(chuàng)的三角插白蘿卜和三角插菠蘿制作完成后，拿到低年級(jí)的聾生面前顯擺，得瑟時(shí)，低年級(jí)聾生并沒有想象那么高興和喜歡，于是高年級(jí)聾生靈機(jī)一動(dòng)，裝飾了一下作品，畫上眼睛和嘴巴，變得很卡通，樣子可愛極了，一下子，低年級(jí)聾生都爭(zhēng)搶玩?？粗麄兣d致勃勃的樣子，我不得不感嘆和佩服這些聾生的創(chuàng)作力，聾生的創(chuàng)造力是不可估量的。因此，手工課上，老師應(yīng)學(xué)會(huì)大膽的讓其自由想象的翅膀在廣闊的天空中翱翔。同時(shí)，這樣能讓聾生之間進(jìn)行交流合作，增進(jìn)感情，相互學(xué)習(xí)，同學(xué)之間都是彼此的小老師。熱轉(zhuǎn)印項(xiàng)目老師則“注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情”：平時(shí)的教學(xué)中，密切關(guān)注他們的表情及心情，遇到困難或者新問題，及時(shí)引導(dǎo)、疏通指導(dǎo)，不厭其煩地反復(fù)解說，及時(shí)解決孩子們的疑慮和困難。有時(shí)在等待的空閑時(shí)間也會(huì)和他們說個(gè)笑話，舒緩下緊張操作的心情。雖然這些孩子們身體上有各種殘疾，但他們的心靈是純潔而熱情的，我們作為從欣賞孩子們身上的閃光點(diǎn)，更要在必要時(shí)刻維護(hù)他們的自尊。從而在逐步建立的師生良好友誼關(guān)系中，孩子們逐漸變得勇于嘗試、既膽大又心細(xì)，既互相競(jìng)爭(zhēng)又互幫互助，形成了一種良性合作學(xué)習(xí)狀態(tài)與融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)老師們?cè)谠u(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了多方面探索：手工課老師是這樣做的：每當(dāng)學(xué)生的作品出，老師要及時(shí)地評(píng)，從展示的作品中，挑選有特點(diǎn)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，樹立學(xué)還可以不斷激勵(lì)聾生求新創(chuàng)意，立求更完美。教師在評(píng)價(jià)手工作品時(shí)還應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸嘀貥?biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)槭止ふn班的聾生高低年級(jí)不同，層次不同：有能力強(qiáng)的，有能力弱的，也有因手腳不靈而觀摩聾生手工制作的，即沒有手工作品，老師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，尤其是能力比較弱的聾生，如果多次得不到老師的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)挫傷他們手工制作的積極性，觀摩的聾生得不到老師的表揚(yáng)，就會(huì)坐不住而擾亂課堂秩序，所以要放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師應(yīng)該放寬心態(tài)，用心地捕捉他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，即使很小的進(jìn)步，也要放大他們的成功進(jìn)行全班表揚(yáng)，讓他們找到自信、找到樂趣。這樣倍受關(guān)注的聾生就會(huì)在不知不覺中變得守紀(jì)、樂學(xué)起來，課堂教學(xué)也能更好地順利進(jìn)行。烹飪課老師則通過“試吃”與“競(jìng)賽”等方式來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在切菜、炒菜過程中進(jìn)行比賽的形式，學(xué)生都有爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝坏男淖龊玫牟?，在色香味方面通過老師和同學(xué)們的評(píng)判，評(píng)出優(yōu)勝者，給予小的獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)時(shí)“獎(jiǎng)懲分明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力”。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生施加一定的壓力，定獎(jiǎng)勵(lì)，可以是口頭的也可以是其他的，讓其他同學(xué)知道表現(xiàn)好和表現(xiàn)不好有差距，從而產(chǎn)生緊迫使每個(gè)人都能找到正確的方向。4.為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了更多的選擇空間，更好地幫助了學(xué)生的成長(zhǎng)課程設(shè)置、教師安排、形式創(chuàng)新，一切的根本目的是什么？——學(xué)生的技能成長(zhǎng)。那么，我們的學(xué)生有沒有從這個(gè)項(xiàng)目的研究中有所收獲呢？答案是肯定的。參與自己最感興趣的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。因此自項(xiàng)目開展以來學(xué)生們的進(jìn)步非常明顯。圖7一張張紙片，在手工專訓(xùn)組的學(xué)生手中，組成了獲得全國(guó)金獎(jiǎng)的三角插作品，圖8一顆顆沒有生命力的小塑料珠在學(xué)生的手里有了生命的色彩圖9攝影小組的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下去野外采風(fēng)，圖10信息技術(shù)專訓(xùn)組的同學(xué)們制作的咖啡宣傳畫圖11農(nóng)民畫專訓(xùn)組的學(xué)生作品美得讓人流連忘返圖14具有專業(yè)水準(zhǔn)的彩色版畫作品5.大走班技能訓(xùn)練方式對(duì)兄弟特校的影響與幅射聽障、智障學(xué)生大走“興趣BUFFET活動(dòng)施行以來，已經(jīng)得到了省內(nèi)兄弟特教的首肯。一些兄弟學(xué)校移植或借鑒了我們的組織形式。內(nèi)蒙古赤峰和二連浩特特教學(xué)校對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，他們要去了我們的活動(dòng)方案，并根據(jù)他們當(dāng)?shù)氐奶厣_展了類似的項(xiàng)目。銅陵特殊教育學(xué)校，則借鑒了我們的大走班形式，并創(chuàng)造性地設(shè)置課程內(nèi)容，將技能性訓(xùn)練更進(jìn)一步發(fā)展到文化課程。我們?cè)瓌?chuàng)性的課程設(shè)計(jì)能被其他兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)并引用，也從側(cè)面說明了這個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值與意義。二、不足與反項(xiàng)目的研究成果豐富，師生進(jìn)步成長(zhǎng)明顯。然而，研究過程也因種種原因留下了一些遺憾。1.各子項(xiàng)目對(duì)帶班教師個(gè)體的依賴過大研究中我們發(fā)現(xiàn)，子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)教師的熱情和投入對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的成效影響很大。本身各個(gè)子項(xiàng)目組的相關(guān)學(xué)生均對(duì)該項(xiàng)目具有特長(zhǎng)或有興趣，非常樂于投入。這如果教師響應(yīng)了學(xué)生的熱情，并能在自己的能力上對(duì)學(xué)生有說服力，那就會(huì)激發(fā)出學(xué)生更大的熱情，技能訓(xùn)練效果便非常顯著?？稍谖覀冺?xiàng)目推進(jìn)的過程中，因?yàn)楦鞣N主客觀原因，有幾個(gè)教師退出了相應(yīng)的訓(xùn)練小組，直接造成了相關(guān)的訓(xùn)練小組的成績(jī)大幅下滑或直接導(dǎo)致了相關(guān)項(xiàng)目的關(guān)停，也因此造成了一些相關(guān)設(shè)備和館舍投入的浪費(fèi)與損失。對(duì)于這種情況，如何在子項(xiàng)目設(shè)計(jì)層面避免，這還有待于今后的研究與探索從而加以解決。2.橫向縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)收集有所欠缺學(xué)生隨著年級(jí)的提升，即使沒有這種走班形式的專訓(xùn)課程，他們各方面的能力都會(huì)隨之而提高。那么大走班式的技能訓(xùn)練能否更加體現(xiàn)聽障及智障學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)效性，便需要更為翔實(shí)的數(shù)據(jù)和材料來加以證明。當(dāng)然，我們現(xiàn)有的材料已相當(dāng)有說服力