小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)語(yǔ)感十分關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只是重視講解有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在持續(xù)提升教學(xué)難度的影響下，學(xué)生的畏難心理負(fù)擔(dān)加重，以及學(xué)生缺少較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感，因此英語(yǔ)表達(dá)的清晰概念未曾形成，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。鑒于此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，結(jié)合啟發(fā)學(xué)生在生活實(shí)際中表達(dá)和交流提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。一、英語(yǔ)語(yǔ)感的內(nèi)涵英語(yǔ)語(yǔ)感也被叫作英語(yǔ)思維，是交流者進(jìn)行交流的紐帶或橋梁。英語(yǔ)語(yǔ)感結(jié)合信息的溝通向接收者呈現(xiàn)語(yǔ)意，其并非翻譯語(yǔ)言或邏輯重構(gòu)語(yǔ)言。在交流者表達(dá)自身民族語(yǔ)言的情況下，語(yǔ)意隨之表達(dá)出來(lái)，其并非經(jīng)由語(yǔ)法環(huán)節(jié)的分析來(lái)傳遞語(yǔ)意。語(yǔ)感結(jié)合了語(yǔ)意、詞匯、語(yǔ)法等，屬于腦中樞的語(yǔ)言行為。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感有著非常關(guān)鍵的作用，其不但可以在語(yǔ)言溝通的過(guò)程中得到應(yīng)用，而且可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)吐字發(fā)音和閱讀理解等，較好的語(yǔ)感可以引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握生詞，以及迅速地取得比較清晰和準(zhǔn)確的信息?？傊⒄Z(yǔ)語(yǔ)感在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具備舉足輕重的地位和作用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)言形象、語(yǔ)意、語(yǔ)音感知水平的提升。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)措施（一）通過(guò)聽(tīng)寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感Brown和Barnard提出，倘若適當(dāng)?shù)貞?yīng)用聽(tīng)寫教學(xué)模式，那么聽(tīng)寫這種心理技能是非常有效的，其可以對(duì)學(xué)生短時(shí)間記憶語(yǔ)言序列、正確書寫、聽(tīng)力訓(xùn)練非常有幫助。Ong提出聽(tīng)寫可以引導(dǎo)學(xué)生掌握口標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)造，從而提升寫作水平。該方式的語(yǔ)言訓(xùn)練綜合了寫作與聽(tīng)力理解，其不但能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行有效地檢測(cè)，而且能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的豐富。鑒于此，課堂的聽(tīng)寫不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，激勵(lì)學(xué)生的潛在思維意識(shí)，而且關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練的聽(tīng)力素材能充當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)感的重要材料。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中組織多樣性的聽(tīng)寫過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生持續(xù)地思索問(wèn)題、處理問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)記憶，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。聽(tīng)寫的內(nèi)容既可以是句式、詞匯，也可以是關(guān)于課文的段落等，如此一來(lái)，比較熟悉的素材有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力和學(xué)習(xí)自信心；并且，可以復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象與理解能力。例如，在聽(tīng)說(shuō)課上能一次聽(tīng)寫幾個(gè)段落或者是8～10個(gè)句式，聽(tīng)寫的方面接近有關(guān)單元的話題，能充當(dāng)訓(xùn)練語(yǔ)感的良好素材，也能充當(dāng)期末考試的一項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)合經(jīng)常性、長(zhǎng)期性的聽(tīng)寫練習(xí)，能大大地提升學(xué)生拼寫單詞的語(yǔ)感和準(zhǔn)確性，學(xué)生也能更加熟悉篇章結(jié)構(gòu)與句式，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的提升。（二）注重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)以及朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵方式中，口語(yǔ)與朗讀練習(xí)是必不可少的，結(jié)合口語(yǔ)與朗讀的練習(xí)可以使學(xué)生的語(yǔ)感增強(qiáng)，鞏固日常學(xué)會(huì)的內(nèi)容。與漢語(yǔ)類似，英語(yǔ)的每一句話以及每一個(gè)單詞的發(fā)音都非常有特點(diǎn)，在日常的練習(xí)過(guò)程中需要表達(dá)準(zhǔn)確與完整，從而使相應(yīng)的思維記憶形成于腦海中。如此一來(lái)，在聽(tīng)力的時(shí)候就可以比較容易地把握文章的語(yǔ)感和意思了。為了形成良好的思維模式，最有效的技巧是口語(yǔ)與朗讀練習(xí)，結(jié)合口語(yǔ)與朗讀的練習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶模型的加強(qiáng)與修正，并且能對(duì)學(xué)生辨別語(yǔ)音的能力進(jìn)行訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際具備較強(qiáng)的實(shí)用性，結(jié)合實(shí)踐能使學(xué)生由此感受到語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等內(nèi)容?？傊?，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和朗讀的時(shí)候，教師需要有效地統(tǒng)一課外與課內(nèi)、講練和角色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的步驟性與規(guī)劃性。例如，在“Thefourseasons”這節(jié)課的朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師先是給學(xué)生呈現(xiàn)歌曲——Asongaboutfourseasons，然后啟發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)“fourseasons”，以初步培養(yǎng)學(xué)生感知四季的能力，再通過(guò)多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)四季的視頻或圖片等，以及組織學(xué)生朗讀文章的內(nèi)容，結(jié)合朗讀文章和視覺(jué)感知能提升語(yǔ)感培養(yǎng)效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生著重把握一些關(guān)鍵的句式，諸如“In…itis…”，并且，教師還能在學(xué)生朗讀的同時(shí)結(jié)合一些肢體動(dòng)作輔助教學(xué)，如閱讀到“wintercold”的時(shí)候，教師可以做出“冷”的肢體動(dòng)作，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦一些英語(yǔ)課外讀物，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)拓展知識(shí)面，同時(shí)大量的閱讀還有利于學(xué)生語(yǔ)感的提高。在推薦課外書籍時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，這樣才能保證小學(xué)生有興趣地閱讀下去。（三）實(shí)時(shí)激勵(lì)和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表述能力當(dāng)前，不少小學(xué)生在英語(yǔ)溝通時(shí)具有害怕心理，不敢講英語(yǔ)或者是怕出錯(cuò)。這是因?yàn)椴簧賹W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，以及缺少熟練的英語(yǔ)溝通程度。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)開(kāi)展溝通和交流，逐步提升學(xué)生的自信。教師要在平時(shí)的教學(xué)或交際中應(yīng)用英語(yǔ)講解課文知識(shí)，從而自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，教師在“howdoyougotoschool？”的講解中，可以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著以英語(yǔ)的形式跟教師互動(dòng)交流。因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量存在差異性，所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)往往存在不少錯(cuò)誤或問(wèn)題，盡管學(xué)生的回答存在錯(cuò)誤或表達(dá)不完整，但教師應(yīng)先肯定學(xué)生的回答，然后及時(shí)糾正學(xué)生存在的表達(dá)錯(cuò)誤或引導(dǎo)學(xué)生完善不足之處，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中自主地溝通、表達(dá)，結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。并且，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)?？傊谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自我，以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)交際氣氛，可以讓學(xué)生更好地開(kāi)口交流，這非常有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的提升。（四）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)感培養(yǎng)環(huán)境毋庸置疑，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)跟語(yǔ)言環(huán)境密不可分。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師需要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)感的良好環(huán)境。如要求學(xué)生自主表現(xiàn)或發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫習(xí)慣，這非常有助于學(xué)生語(yǔ)感水平的提升。例如，可以組織班級(jí)或校內(nèi)的英語(yǔ)活動(dòng)課，通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀“Theking'snewclothes”文章之后，啟發(fā)學(xué)生表演話劇或舞臺(tái)劇，學(xué)生可以自主地編制小組和劇本，角色分工都十分清晰化。一些學(xué)生還增加了很多臺(tái)詞，諸如“Really？”“Yourclotheslooksogood！”“Thekingisnotdressed！”加上學(xué)生的肢體動(dòng)作以及夸張的表情，可以表演得非常精彩。在如此活動(dòng)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常強(qiáng)烈。為了確保定期組織相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，教師可以規(guī)定每周三的最后一節(jié)課為英語(yǔ)活動(dòng)課。總之，教師通過(guò)組織英語(yǔ)活動(dòng)課、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)環(huán)境，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松和快樂(lè)，原本單調(diào)乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得富有趣味性，從而達(dá)到理想的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)效果。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感培養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。為此，教師應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。語(yǔ)感的培