新課改下初中作文教學(xué)創(chuàng)新模式

近年來(lái)，在新課改背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生寫作的要求越來(lái)越高。初中是培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)讀、閱讀以及表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，部分教師采用現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但它不一定適用于所有學(xué)生。當(dāng)前的初中作文依舊是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，部分作文題消耗學(xué)生的大量時(shí)間去思考導(dǎo)致其寫作速度慢。所以教師要及時(shí)更新作文教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)初中學(xué)生更好地寫作。一、新課改下推進(jìn)初中作文教學(xué)改革的必要性在初中教育階段，寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)難上加難的問(wèn)題。改革是為了促進(jìn)學(xué)生積極自主寫作而不是被動(dòng)寫作。但是，在實(shí)際的初中作文教學(xué)中，教師依然作為教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。從教師布置作文題目、分析、列舉作文提綱、范文語(yǔ)法講解、寫作技巧指導(dǎo)、作文試卷批改到教師課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是一個(gè)配角，成為非常被動(dòng)的決策執(zhí)行者。所以，學(xué)生對(duì)作文寫作教學(xué)提不起興趣，教師嘔心瀝血的作文教學(xué)也沒(méi)有取得良好的效果。對(duì)此，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與理念，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行全面的分析和研究，讓初中學(xué)生能積極地參與寫作，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在根本上提升初中學(xué)生的作文寫作水平。二、新課改下關(guān)于初中作文素材積累方法（一）在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中探索、尋找寫作素材可以說(shuō)所有的電視劇、作家的著作、作文等素材都來(lái)源于生活，生活中的素材豐富多彩，能為學(xué)生提供大量的寫作素材。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種事物，哪怕一些瑣事、一場(chǎng)旅游，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的各項(xiàng)情感體驗(yàn)。學(xué)生只有通過(guò)切身體驗(yàn)，才能在寫作過(guò)程中把情感表達(dá)得更真實(shí)，從而給讀者更強(qiáng)的感染力。同時(shí)教師還可以定期開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生在參與的過(guò)程中不斷探討、不斷思考，這也可以成為學(xué)生的寫作素材。例如，在語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》寫作練習(xí)教學(xué)中，教師要求學(xué)生首先抓住景物特征，將景物寫得更加豐滿、生動(dòng)。還可以從不同的時(shí)段、不同的形態(tài)來(lái)寫，如《春》中對(duì)春雨的比喻描寫，作者充分運(yùn)用比喻的手法，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，突出了春雨細(xì)而密的特點(diǎn)。作者寫春雨也是從生活當(dāng)中觀察，從生活中去尋找寫作素材。這時(shí)教師要去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中尋找一些自己喜歡的景物進(jìn)行描寫，如描寫花，花兒是我們隨處可見(jiàn)的，仔細(xì)觀察花兒的生長(zhǎng)狀況、花兒的外貌、花兒的顏色，采用各種寫作手法，把花兒描述得生動(dòng)形象。（二）增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)一篇優(yōu)異的作文只有優(yōu)秀的文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具有新的文學(xué)觀點(diǎn)，要有創(chuàng)意，要學(xué)會(huì)去創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的作文質(zhì)量。教師應(yīng)從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。例如，在辯論教學(xué)中，為了讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，教師可以給出一個(gè)辯論觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的寫作思維也能得到很好的發(fā)展，通過(guò)這樣一系列的辯論有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新寫作思維，從而積極進(jìn)行具有創(chuàng)新性的寫作。例如，在初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)和做》這一篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從文章找出“做了再說(shuō)”與“做了不一定說(shuō)”還有“說(shuō)了就做”之間的關(guān)系，并要求學(xué)生從生活中找出一些相關(guān)的故事，“說(shuō)”和“做”本來(lái)就是人的本能，所謂“說(shuō)”，就是說(shuō)話，所謂“做”，就是做事。大家都會(huì)說(shuō)，可有時(shí)候說(shuō)不一定是好的，說(shuō)了后卻又做不到，會(huì)失信于別人。會(huì)做事也不一定是在做好事，也有可能是在做壞事。有時(shí)人們會(huì)幫他們的朋友或家人做事，但有時(shí)做了也會(huì)做不好。了解這些話語(yǔ)的意思后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)主題的文章。學(xué)生可以合理應(yīng)用這篇課文充實(shí)自己的作文。此外，學(xué)生也能通過(guò)生活中的案例更好地理解這篇課文。（三）積極參與寫作前的討論活動(dòng)個(gè)體的思維都限定在一個(gè)格局里，每個(gè)人看事物的眼光不同，面對(duì)不同的作文主題產(chǎn)生的想法也有很大的差異，所以應(yīng)將個(gè)體轉(zhuǎn)化成集體，形成小組討論模式。從學(xué)生的角度來(lái)看，下筆之前的構(gòu)思往往是最讓學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在這個(gè)階段絞盡腦汁也想不出有價(jià)值、值得寫的內(nèi)容，不知道要從什么地方開(kāi)始下筆好，所以小組討論作文的構(gòu)思，能讓學(xué)生都有頭緒。以初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)下冊(cè)第六單元《有創(chuàng)意地表達(dá)》的作文寫作方法為例，有效的創(chuàng)意形式是十分豐富的一個(gè)話題，寫作就是運(yùn)用有效的創(chuàng)意形式進(jìn)行表達(dá)。哪怕?lián)碛凶詈玫奈膶W(xué)素材，但是沒(méi)有好的創(chuàng)意進(jìn)行大膽地表達(dá)，作文往往平平無(wú)奇。首先要理解創(chuàng)意的詞義。教師可以讓學(xué)生課前展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生討論創(chuàng)意的多層含義。在討論過(guò)程中，了解其他學(xué)生的構(gòu)思方向之后，自己也會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，也可以給思維活躍較差的學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)。這樣思維較差的學(xué)生就不會(huì)不知道該從什么方向下筆了。（四）堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合閱讀各種語(yǔ)文讀物能開(kāi)闊眼界，增加很多的語(yǔ)文知識(shí)；閱讀課外讀物對(duì)增加語(yǔ)文知識(shí)、增加語(yǔ)文詞匯量都會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，它也利于寫作素材、知識(shí)的不斷積累，提升寫作者的創(chuàng)意，提高其語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)等。課外閱讀有助于學(xué)生培養(yǎng)自主讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能不斷提高語(yǔ)文閱讀及寫作技能，同時(shí)能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。例如，在初中語(yǔ)文部編版第一單元經(jīng)典名著課文導(dǎo)讀《艾青詩(shī)選》中，教師通?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀題目，向?qū)W生提問(wèn)：誰(shuí)知道有哪些著名的作者和名著，并讓學(xué)生多讀書，提高自己的綜合素質(zhì)，拓展自己的知識(shí)視野。教師可以給班級(jí)學(xué)生頒發(fā)自制語(yǔ)文借閱證，布置語(yǔ)文閱讀任務(wù)，看學(xué)期期末誰(shuí)讀的課外讀物最多，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后為了讓學(xué)生真正愛(ài)上讀書，課余時(shí)間學(xué)生可以去學(xué)校借閱，主動(dòng)閱讀書籍以及寫出讀后感。教師定期找出優(yōu)秀的讀后感在班級(jí)內(nèi)分享給學(xué)生，讓學(xué)生的寫作水平得到提升。三、結(jié)語(yǔ)總之，創(chuàng)新初中作文教