【小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀審視與發(fā)展策略探究開題報告3000字】

-1-小學(xué)小班化教學(xué)現(xiàn)狀審視與發(fā)展策略研究開題報告1.本課題研究的目的與意義（一）研究目的通過對國內(nèi)外小班化教學(xué)已有研究的廣泛的閱讀，明確小班化教學(xué)的內(nèi)涵、價值和構(gòu)成要素，對小班化教學(xué)有一個全面而深刻理解。然后通過發(fā)放問卷進行數(shù)據(jù)分析和對教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)與理想小班化教學(xué)對比存在的問題，并分析原因提出針對性對策建議，期望在小學(xué)由于各種原因，客觀上班級人數(shù)較少的條件下，利用這個優(yōu)勢，實行小班化教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，提升教育質(zhì)量。（二）研究意義小班化教育是從辦學(xué)形式到內(nèi)容的一次根本性變革。目的在于縮小師生比例，在教育教學(xué)活動中切實提高每一個孩子接受教育的充分程度。深化小學(xué)教育改革，進一步推進素質(zhì)教育運行機制的構(gòu)建，對小班化教學(xué)的研究有其重要的現(xiàn)實意義。就本地區(qū)而言，在小班已形成的前提下，教師仍沿用以往大班的教學(xué)模式和策略開展教學(xué)活動顯然是不合時宜的。因此，迫切需要確立最適合本地區(qū)現(xiàn)狀的小班化教學(xué)班級教學(xué)體制。小班化課堂教學(xué)策略的實施最直接關(guān)系到小班教學(xué)效果的優(yōu)劣，小班化課堂教學(xué)策略是一線教師在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗全面提高小班環(huán)境下學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的最直接的因素。2.本課題的研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀1978年，美國的史密斯和格拉斯運用了“元分析方法”對從1900年至1978年間的77個關(guān)于班級規(guī)模和學(xué)生成績關(guān)系的研究表明，當班級人數(shù)降至二十人以下時，班級的規(guī)模效益繼而得以產(chǎn)生。因此，所謂“小班化教育”就是將小學(xué)班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)控制在二十五至三十人的班級教育教學(xué)活動，它不只以班級規(guī)模的“小”作為顯著特征，更加注重通過對教育教學(xué)組織形式的改變進而實現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)理念的革新。在美國，縮小班級規(guī)模被認為是提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。《教育科學(xué)研究》2005年第2期《“小班化”，想說愛你不容易》一文中，提到小學(xué)小班化教育的發(fā)源地是美國。從20世紀70年代開始，由于美國的小學(xué)入學(xué)人數(shù)驟增，班級人數(shù)增加，從而引起了對小班化的研究，其目的在于以縮小班級規(guī)模的方式，使每一個學(xué)生接受充分的教育，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生個性?！锻鈬逃芯俊?008年第1期《美國聯(lián)邦小班化教育改革述評》中指出，根據(jù)美國各州教育委員會所呈報告稱，僅1998至2000年，就有十三個州相繼通過了小學(xué)小班化教育的改革法案，在美國，小學(xué)小班化教育改革從最初的學(xué)校、學(xué)區(qū)、州的層面，到現(xiàn)在的聯(lián)邦層面，從早期單純的教育理想、教育實踐到現(xiàn)在政策的制定，反映了小班化教育改革是教育的民主化、個性化、現(xiàn)代化以及和諧化的必然走向。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的小學(xué)小班化研究起步比較晚，直到1996年，中國才最早開始小學(xué)小班化教學(xué)的研究，所以文獻資料并不是非常豐富。在中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫中進行搜索，截止到2017年12月底，以“小學(xué)小班化教學(xué)”為篇名，可以搜到923篇文獻，其中期刊搜索為226篇，碩博論文為55篇，報紙5篇，年鑒898篇。最早的關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)的文獻為1999年發(fā)表，僅有3篇。對目前所有能搜索到的資源進行歸納和整理，我國小學(xué)小班化教學(xué)的文獻大致可以歸納為以下三類：（1）對小學(xué)小班化教學(xué)的應(yīng)用與研究如《小班化教學(xué)及其對英語教學(xué)的影響》、《淺談小學(xué)語文小班化教學(xué)》等文章，這些文章將小學(xué)小班化教學(xué)運用于真正的課堂教學(xué)和學(xué)校教學(xué)實踐中，在試點教學(xué)中總結(jié)出小班化教學(xué)的經(jīng)驗和不足，對于小學(xué)小班化教學(xué)在實踐中的應(yīng)用有重要意義。（2）對國外小學(xué)小班化教學(xué)研究的介紹和借鑒如《美國小班化教育改革實驗及啟示》《美國小班化教學(xué)研究綜述》這些文章的主旨就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無論是成功的經(jīng)驗，還是失敗的經(jīng)驗，由此，避免走了許多彎路。(3)對小學(xué)小班化教學(xué)的推崇與反思如《小班化教育的內(nèi)涵與特征》，這一類文獻主要對小學(xué)小班化教學(xué)進行了界定和描述，厘清小班化教學(xué)概念。如《論素質(zhì)教育與小班化教學(xué)的實施》②《“人的多維關(guān)系存在”與小班化教學(xué)對“完整人”的訴求：從實體思維到關(guān)系思維》。這些文章絕大多數(shù)都是在論證小學(xué)小班化教學(xué)的積極作用，對小學(xué)小班化教學(xué)的作用有些過度引申，這些文章中小學(xué)小班化教學(xué)在教育的方方面面都能夠并且應(yīng)該產(chǎn)生積極的影響。3.本課題的研究內(nèi)容本課題要研究的具體問題和內(nèi)容有：（1）相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)（2）小學(xué)小班化教學(xué)策略研究現(xiàn)狀分析（3）小班化教學(xué)策略實施中應(yīng)注意的問題（4）小班化教學(xué)對策分析重點要解決的問題：（1）小學(xué)小班化教學(xué)策略研究現(xiàn)狀分析（2）關(guān)于小班教學(xué)的策略及建議4.本課題的研究方案、進度及預(yù)期取得的成果研究思路：本文首先小學(xué)的小班化教學(xué)情況進行調(diào)查，從中了解小班化教學(xué)開展的現(xiàn)狀，通過調(diào)查、實踐和相關(guān)文獻資料研究，依據(jù)本地區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)存在的問題，據(jù)此提出自己的見解，總結(jié)出相應(yīng)的五個方面的農(nóng)村小班化教學(xué)策略以改善小班化教學(xué)現(xiàn)狀，使小班化教學(xué)在本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮最大效益。研究方法：1.文獻研究法：文獻研究法是指通過搜集閱讀文獻，對研究形成科學(xué)的認識的一種方法。文獻法的優(yōu)勢在于可以超越時間空間的限制，了解到古今中外對于這一研究的資料，并且簡單方便，省事省錢效率高。本文的文獻來源主要來自天津師范大學(xué)圖書館和知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。2.問卷調(diào)查法本文的調(diào)查問卷為自編問卷，在對小班化教學(xué)的文獻進行綜述研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)問卷編寫原則，自行設(shè)計小學(xué)小班化教學(xué)調(diào)查問卷。3.訪談法本次研究預(yù)計在每個發(fā)放問卷的學(xué)校訪談2~3名教師，期望得到準確而深層次的關(guān)于小學(xué)小班化教學(xué)教師的態(tài)度和傾向。研究進度：2018年3月1日前，完成論文選題的文獻綜述，并上交格式規(guī)范的打印稿。2018年3月10日前，完成畢業(yè)論文初稿。2018年4月15日前，征求指導(dǎo)老師意見，不斷修改、完善畢業(yè)論文。2018年4月中旬，填報論文中期檢查表，完成畢業(yè)論文的“查重”和答辯稿。2018年4月下旬，參加論文答辯，進一步征求修改意見。2018年5月1日前，進一步修改、完善論文，完成畢業(yè)論文的定稿。2018年5月10日前，完成學(xué)校畢業(yè)文管理系統(tǒng)中答辯、畢業(yè)論文定稿等信息、資料的上傳。5.參考文獻[1]賀玉權(quán).對農(nóng)村小學(xué)英語小班化教學(xué)方法的探索[J].考試周刊,2017,(A4):58.[2]吳衛(wèi)國.淺談農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)——以民勤縣農(nóng)村小學(xué)為例[J].考試周刊,2017,(A4):98.[3]柳潔茹.淺談對小班化教學(xué)中活力課堂的認識[J].課程教育研究,2017,(52):153.[4]金鑫.初探農(nóng)村小學(xué)小班化英語教學(xué)策略與模式[J].考試周刊,2018,(03):95.[5]王婷.“小班化”教育模式下的音樂課評價[J].教育,2017,(51):71.[6]賈貞.小學(xué)語文小班化教學(xué)實踐探索[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017,(S1):151.[7]葉勇.關(guān)于農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)現(xiàn)狀及研究——以民勤縣農(nóng)村中小學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017,(33):95.[8]徐露露.小班化教育背景下小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程(小學(xué)),2017,(10):230.[9]方玲.小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下),2017,(10):70.[10]錢惠芬.農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略探究[J].新課程(中),2017,(10):170.[11]周洪林.基于小班化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].考試與評價,2017,(10):26.[12]萬莉.淺析農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的現(xiàn)狀問題[J].好家長,2017,(47):12.[13]陳正洪,閔紹華.體現(xiàn)新課程理念彰顯小班化特色——武漢市黃陂區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)綜述[J].成才,2017,(08):41-42.[14]蔡斌.理念引領(lǐng)鍛造優(yōu)質(zhì)小班化教育[J].成才,2017,(08):43-44.[15]安明霞.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)小班化教學(xué)算用結(jié)合策略[J].新課程(上),2017,(08):62.[16]劉永泉,金太一.對農(nóng)村寄宿制小學(xué)小班化教學(xué)的探究[J].遼寧教育,2017,(16):17-18.[17]余存林.發(fā)揮小班化優(yōu)勢,讓小學(xué)語文課堂與快樂相隨[J].新課程(小學(xué)),2017,(07):119.[18]張峰.小班化教學(xué)背景下