低年級識字寫字教學模式

低年級識字寫字教學模式課堂結構的五個模塊第一個模塊--------“明確目標”第二個模塊--------“自主學習，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律”（自學、對學）第三個模塊---------“交流表達，指導識字方法”（合學、展學）第四個模塊--------“鞏固識字，學會運用”（總學）第五個模塊--------“擴展閱讀，遷移應用”（拓學）課堂結構及操作策略一、整體感知，明確目標 （一）、教學目標解讀1、目標確立依據(jù)。明確每課的識字目標。目標定位到學什么、怎么學、學到什么程度。2、目標應描述本節(jié)課的學習結果或?qū)W生學習行為的變化，對所學知識可以進行評價和測量。3、目標采用多媒體展示。（二）自主學習，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在識字教學中要充分讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想。教師要引導學生從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。（培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅能激發(fā)學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。）二、交流表達，指導識字方法同桌、前后桌成對，交流識字方法“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”教師對學生的識字方法給予鼓勵與肯定。三、鞏固識字，學會運用第一,創(chuàng)設多種途徑和方式,讓漢字與學生反復見面。在教學中,孩子們通過看圖說話、選字填空、讀兒歌。不斷與生字接觸,自然而然地記住所學的生字。

第二,在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設情境,采用各種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字,采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲,調(diào)動孩子運用多種感官參加活動,使他們始終處于興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。第三,把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀。語文教學中強調(diào)理解字義要聯(lián)系語言環(huán)境，要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”把識的字編成句子、兒歌、短文,讓學生閱讀,在讀中鞏固識字。在教學中,將剛剛學過的生字,融入到一首兒歌中,讓學生認讀,從而逐步達到在本課中會認,過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識。四、擴展閱讀，遷移應用引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教材編排的目的就是培養(yǎng)學生讀書的熱情。但閱讀時要循序漸進，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，可采取“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展?！墩Z文課程標準》對寫字要求做了明確規(guī)定：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。初步感受字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫正確、規(guī)范、端正、整潔。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，應結合低年級學生的實際情況和年齡特點．科學合理地指導，有效地訓練，確保時間，讓寫字教學堂堂正正登堂入室。逐步培養(yǎng)學生的寫字技能和良好的書寫習慣。應從以下方面著手：

一、做好寫字指導把好“看”字關。

一看字形特點。包括結構、偏旁，有無特殊的或應引起注意的筆畫等。二看間架結構。引導學生細致地觀察…在指導學生整體認知之后，我們不要急于讓學生下筆，而應讓學生放下手中一切．集中注意力，看教師示范書寫，展示運筆的輕重緩急，展示結構的合理安排，展示寫好一個字的全過程，給孩子最直觀的感受。教師成功的范寫無疑就是一本最鮮活最生動的字帖!一筆流利的粉筆字，展現(xiàn)的不僅僅是一位教師良好的書法素養(yǎng)，更是一位教師深深折服孩子的人格魅力!當學生對一個字的筆畫運轉，間架分布心領神會后，寫出來的字自然有板有眼，棱角分明。學生練習寫字字數(shù)以一次3～5個，每個字三遍左右為宜。學生練習寫字時。教師應要求他們做到“眼到，手到，心到”．如果發(fā)現(xiàn)問題就當場給予糾正，發(fā)現(xiàn)共性的問題提出來共同討論，及時解決。要創(chuàng)設寬松的寫字氛圍，保護學生的寫字欲望。同時也要嚴格要求，對間架位置、間隔比例等不符合規(guī)范的字要堅決讓學生重寫，力爭讓每個學生都把字寫得“正確”、“端正”、“整潔”。

二、培養(yǎng)良好習慣

要讓學生寫好字，在訓練的同時，還要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，包括正確的執(zhí)筆姿勢與書寫姿勢、認真的書寫態(tài)度、整潔的書寫習慣等。良好習慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過嚴格的訓練，可以利用課文中的兩幅寫字姿勢圖，反復引導學生細致觀察，邊講解邊示范，務必使每個學生都正確掌握寫字姿勢以及握筆時五個手指的分工，正確執(zhí)好鉛筆。為了幫助學生鞏固已掌握的書寫姿勢，可編兒歌如下：“寫字時，頭要正，肩要平，背要直，眼睛離本一尺遠。手離筆尖一寸長，胸離桌子一拳頭，拇指、食指頭碰頭(即不讓拇指包住食指或是食指包住拇指)?！苯處熯€應時常教育學生，正確的寫字姿勢不僅有利于寫好字，還有利于保護視力和體形，有利于身體健康。寫字教學中．教師還要注意培養(yǎng)學生專心書寫和保持整潔的習慣．學生不僅要保持作業(yè)的整潔，還要保持桌面整潔，愛護寫字用品。“三、注重寫后評價評價一向是教學的“瓶頸”。這就要求我們注重寫后評價。讓學生在評價中進步。

自我評價。教學中，采用讓學生自我評價