發(fā)聲練習(xí)心得體會(huì)

發(fā)聲練習(xí)心得體會(huì)

發(fā)聲練習(xí)心得體會(huì)

以前的情景是這樣的：如同流水線板上釘釘?shù)倪^(guò)程，上什么課、什么內(nèi)容、什么講法、什么流程規(guī)章;處理什么突發(fā)狀況，免不了要進(jìn)展溝通溝通。而更多的時(shí)候，則是身位教師的我這一方在進(jìn)展溝通的單方面輸出，所收獲到的反應(yīng)信息甚少。固然，一方面是學(xué)生表達(dá)的積極性和方式問(wèn)題，另一方面也可能跟教師的語(yǔ)氣、音調(diào)存在關(guān)聯(lián)，在觀看了《發(fā)聲練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容之后，我便有了一些新的想法和觀念。

可能是經(jīng)受時(shí)間侵蝕過(guò)長(zhǎng)，面對(duì)日復(fù)一日如工廠生產(chǎn)流水線的情形，總以為在課堂上提高了音量分貝大小就能像工廠那樣，加多點(diǎn)人手和機(jī)器的功率，總能把效率和產(chǎn)量提上去。然而這種想法的執(zhí)行效果實(shí)在讓人難以承受。由于教師這一邊無(wú)視了增加人手和機(jī)器功率后消失的問(wèn)題，那就是本錢(qián)，還有維護(hù)要花的錢(qián)。直說(shuō)就是，單純的放大聲線在課堂上去授課，確實(shí)能保證大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，但是長(zhǎng)此以來(lái)，身位教師的一方，自己的嗓子就經(jīng)受長(zhǎng)期的高強(qiáng)度工作會(huì)變得不堪重負(fù)和脆弱。更讓人苦惱的是在作出如此一廂情愿的努力之后，學(xué)生的承受程度還不會(huì)有太大的提高。視頻中說(shuō)過(guò)擴(kuò)音器的問(wèn)題，這個(gè)我表示持疑心的態(tài)度，假如我在經(jīng)過(guò)發(fā)聲練習(xí)之后再用擴(kuò)音器的話，那是不是會(huì)有一樣的效果呢?這是題外話。

重點(diǎn)我想要表達(dá)的是，課堂上的溝通不是單一存在的，經(jīng)過(guò)這次的觀看學(xué)習(xí)我是這么確信的，長(zhǎng)時(shí)期的單方溝通輸出造成了教師和學(xué)生雙方的疲乏，身體上和心理上。《發(fā)聲練習(xí)》中有強(qiáng)調(diào)過(guò)怎么正確地、適度地去說(shuō)話，運(yùn)用自身器官去高效地運(yùn)行溝通這一工作要素。嗓子的工作在教師的工作中占了很重要的地位，究竟古語(yǔ)又說(shuō)“言傳身教”，不能由于過(guò)于單調(diào)的情景而無(wú)視了工作中所使用的方法和效果。

在經(jīng)過(guò)練習(xí)后和試驗(yàn)之后，本人感覺(jué)上至少在語(yǔ)調(diào)上有了升降，負(fù)荷有所降低，至于實(shí)際的時(shí)間效果還要待課堂上的實(shí)踐才能得出真正的結(jié)論。不過(guò)，從今帶出的是：課堂和教學(xué)工作中不要一味的根據(jù)平常工作情景和常態(tài)而進(jìn)展，要有所轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新常態(tài)，暑期組織的研修學(xué)習(xí)也是為了轉(zhuǎn)變才有了這些課題。

正如上述所說(shuō)：課堂上的教學(xué)溝通不是單向的，而是雙向存在的，教師要留意活用自己的嗓子去進(jìn)展教學(xué)，在適度使用嗓子教學(xué)的同時(shí)愛(ài)護(hù)自己的身體，也要留意活潑氣氛，留意學(xué)生的承受程度，準(zhǔn)時(shí)收集學(xué)生的反應(yīng)這是很重要的一環(huán)，不能由于沒(méi)有反應(yīng)就不去主動(dòng)去了解，有了雙向的信息溝通就能了解到自身工作的質(zhì)量和缺乏，從而重新給予自己對(duì)工作的激情，不去了解教學(xué)工作質(zhì)量就不會(huì)有提升。教學(xué)要因地制宜、因材施教。環(huán)境在變化、人也在變化、不能遵循守舊。發(fā)聲練習(xí)一課不僅讓我知道怎么正確地去