小學綜合實踐論文：小學低段語文綜合性學習的設(shè)計與操作

PAGEPAGE4綜合實踐論文讓孩子快樂地走進“春天”綜合實踐論文——小學低段語文綜合性學習的設(shè)計與操作【內(nèi)容摘要】：小學低段的語文綜合性學習從培養(yǎng)學習的興趣入手，引導孩子主動自覺地傾聽、觀察、表達，促進語文能力的和諧發(fā)展。筆者以一堂語文綜合性學習課《走進春天》為起點，帶領(lǐng)著學生走進自然的“春天”、生活的“春天”、學科的“春天”、閱讀的“春天”，引領(lǐng)學生實踐語文、體驗語文、深化語文、積淀語文，充分發(fā)揮語文綜合性學習的效能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，逐步提升他們的綜合素養(yǎng)。尤其重要的是，每個學生都在活動中快樂地學習語文，快樂地走進“春天”。【關(guān)鍵詞】：小學低段語文綜合性學習設(shè)計操作享受多姿多彩的學習過程，是孩子的天性。小學語文綜合性學習是一種多元整合的學習方式，十分符合小學生的年齡特征、認知規(guī)律和語文學習特點，能讓孩子充分享受多彩的學習過程。低段的語文學習中，重中之重是要培養(yǎng)孩子對語文學習的興趣。而語文綜合性學習無疑是一個極佳的平臺，引導孩子主動自覺地傾聽、觀察、表達，促進語文能力的和諧發(fā)展?！墩Z文課程標準》在各階段目標中都提出了“綜合性學習”的要求。其中第一學段要求是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。無獨有偶，抱著嘗試的心理，我設(shè)計了一堂《走進春天》的語文綜合性學習。在這堂課的教學設(shè)計中，我力求通過各種途徑和方法調(diào)動學生觀察與表達的興趣，通過“讀春、賞春、繪春、嘆春、惜春”，有效促進了學生對語文知識和能力的綜合運用，促進了語文學科與其他學科的有機融合，促進了課內(nèi)和課外知識的溝通。在此過程中，我利用了學校周圍的環(huán)境資源，注意結(jié)合時令開展相關(guān)活動，體現(xiàn)了教師是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。這個設(shè)計較充分地體現(xiàn)了語文綜合性學習的綜合性、實踐性、自主性、開放性?！蹲哌M春天》后，我發(fā)現(xiàn)學生對綜合實踐課特別感興趣，每周都盼望著能上。于是，我思考：怎樣才能設(shè)計好學生感興趣的語文綜合性學習，讓學生快樂地學習語文，真正地走進語文學習的一個又一個“春天”呢？一、走進自然的“春天”——實踐語文美源于自然，大自然是對學生進行審美教育、孕育學生靈性的最佳場所。古往今來，多少文人墨客用飽含深情的詩文來贊美大自然，書寫語文與自然的不解之緣。走進自然“春天”就是帶領(lǐng)學生來到大自然的環(huán)境中，以表達自然界萬物的生長規(guī)律、品性特點以及人類與它們的各種交往為重點，輔以欣賞觀察實踐等手段，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情及綜合能力。對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。綜合性學習要在實踐活動中創(chuàng)設(shè)與自然對話的情境，體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應(yīng)用，促進學生素質(zhì)的全面提高?！蹲哌M春天》這堂課就是充分挖掘了大自然中“美麗的春天”這一課程資源，引領(lǐng)學生開展了“讀春、賞春、繪春、嘆春、惜春”的系列活動。（一）在開放中快樂實踐。在課前，我設(shè)計了一項開放性的實踐作業(yè)——布置學生回家找一樣代表春天的東西。對于這樣一份特殊的作業(yè)，學生異常樂意完成。上課時，他們帶來了各種各樣的作品：有的是一幅春天的圖畫，有的是一首春天的小詩……一個調(diào)皮的孩子帶來了一個風箏，一個很有創(chuàng)意的孩子帶來一片綠色的葉子。多種多樣的作業(yè)呈現(xiàn)，不僅達成了預設(shè)的目標，培養(yǎng)了學生課前搜集材料的能力，同時也給課堂實踐活動做了鋪墊。有了課前的開放性的作業(yè)，他們在活動中有更多的發(fā)現(xiàn)，有更多的疑問，真正享受到了實踐的快樂。（二）在實踐中快樂體驗?！蹲哌M春天》的綜合性學習課上，我充分利用了校園環(huán)境，使課內(nèi)外的教學相結(jié)合。在學習完課文《找春天》之后，我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，漫步校園，到一個真實的“春天”世界中觀察春天。每一個學生都切實地接觸了春天，留心觀察了身邊的植物和動物，感受了春天這個季節(jié)的時令特點，如春天里開的花，春天飛回來的鳥，樹枝上新突出的地方是新芽……同時我又結(jié)合了常識、音樂、美術(shù)等學科，讓學生自主選擇一種形式來展示“春天”：說一說你看到的春天、你聽到的春天以及你想到的春天；演一演春天百花齊放的樣子；唱一唱贊美春天的歌；畫一畫你心目中的春天；寫一寫你對春天的喜愛。這一次親身的經(jīng)歷，使學生在快樂學習中對“春天”有了更多的體驗。同時，我把孩子們描寫春天的文章編入班級的《拾貝集》，并刊印成小報，人手一份，看著自己的作品變成鉛字，孩子們臉上洋溢的幸福笑容，我知道，我收獲了語文實踐課的“春天”。（三）在實踐后延續(xù)快樂。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。這是孔子2000年以前提出的快樂教育。春天是“草長鶯飛”的季節(jié)。孩子們心情愉悅，他們就想放風箏，到大自然中去奔跑，去呼喊，去放飛心情，放飛春天。正巧當時另一個班級的孩子們在放風箏，學生們躍躍欲試。于是，我就教孩子們“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”的詩句，讓學生把放風箏的實踐活動帶到課外，在雙休日的時間再次走進春天，感受春天，延續(xù)春天的快樂。再如《成語擂臺賽》，即是圍繞著成語的學習與積累開展“成語接龍”、“成語猜猜猜”、“成語填圖”等活動，既是一個時期的成語學習進行了復習，也鼓勵了學生在課外積累成語；《詩藝展示會》也是一個類似于《成語擂臺賽》的綜合性學習的題材，通過讓學生讀詩誦詩、看圖背詩、聽詩答題、讀詩演詩、讀詩作畫，指導學生搜集古詩、積累古詩，培養(yǎng)學生誦讀古詩的興趣，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。貫穿《語文課程標準》的一條重要設(shè)計理念是“人本主義教學觀”，它著眼于學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展。實踐證明，師生充分開發(fā)利用自然資源、生活資源、學科資源、閱讀資源，引領(lǐng)學生實踐語文、體驗語文、深化語文、積淀語文，就能充分發(fā)揮語文綜合性學習的效能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，逐步提升他們的綜合素養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格。更重要的是每個學生都能在活動中快樂地學習語文，快樂地走進語文學習的“春天”。參考文獻：1、《讓我們幸福地享受語文