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PAGEPAGE1喚醒隱形的翅膀,讓孩子們暢游詞海內(nèi)容摘要:假如背單詞是一顆酒心巧克力,孩子們何以不喜歡;假如背單詞是一顆牛黃解毒丸,又何以讓孩子們喜愛?常有孩子問我這樣的問題:“老師,這個單詞這么長,我昨晚背出來了,今天默寫時,就是默不出來,為什么?”“老師,年級越高,單詞就越多,我要怎樣才能記得牢,記得多呢?”孩子們提出的問題,讓我不得不直面反思教學(xué),探索發(fā)現(xiàn)更多具有實(shí)效的教學(xué)活動。關(guān)鍵詞:中年級、培養(yǎng)習(xí)慣、高年級、詞量突破
說到單詞記憶,很多人會想到艾賓浩斯遺忘曲線,對于天真、活潑可愛的的小孩子而言,他們根本不知道誰是艾賓浩斯?何為遺忘曲線?如果教師只是將艾賓浩斯遺忘曲線照本宣讀,那與紙上談兵有何區(qū)別?這就像將一顆牛黃解毒丸硬塞給小孩子,讓他們何以喜歡?通過實(shí)踐證明,真正有效的記憶單詞方法,關(guān)鍵在于教師如何在平時的教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)慣,滲透方法,在養(yǎng)成好的習(xí)慣和掌握有效方法的基礎(chǔ)上,自然而然能達(dá)到詞匯的突破,猶如插上了隱形的翅膀,讓孩子們暢游于詞海。詞匯猶如蓋房子的磚瓦,有了磚瓦才能蓋成高樓大廈。因此小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然,對于不同年齡階段的孩子,應(yīng)該采取不能方法。三、四年級的孩子,活潑好動,也善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教師只要給與一些正確的指導(dǎo),他們便能探索發(fā)現(xiàn)各種方法;而五、六年級同學(xué)不同,通過兩年的習(xí)慣培養(yǎng),他們早已將有效記憶單詞的方法內(nèi)化,升華為對詞匯量的突破。中年級注重“一聽、二想、三找、四拼”式記憶法,培養(yǎng)有效的單詞記憶習(xí)慣1.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)聽單詞讀音的習(xí)慣是記憶單詞的基礎(chǔ)對于剛接觸英語的三年級學(xué)生,在還未學(xué)習(xí)26個英文字母之前,他們只需達(dá)到單詞記憶的三會要求,能聽懂、會說,會讀單詞,此時,培養(yǎng)他們細(xì)聽的習(xí)慣很關(guān)鍵。眾所周知,聽準(zhǔn)音才能讀對詞,因此細(xì)聽的習(xí)慣對單詞記憶非常重要。不管自己在校聽課還是外出聽課,常常有這樣的對比,為什么有些班級的孩子在朗讀單詞時,讀音幾乎能和老師讀得一樣準(zhǔn)確?為什么自己的學(xué)生老是在讀音相近的幾個單詞朗讀時存在朗讀錯誤,而且這樣的錯誤還會一而再,再而三地體現(xiàn)在他們的作業(yè)中?那并定是在學(xué)生剛接觸英語時,你沒有告訴他,新授單詞時,你必須要細(xì)聽老師讀三遍,然后在模仿朗讀。細(xì)聽,為什么細(xì)聽三遍,而不是一遍、兩遍、五遍、六遍甚至更多?細(xì)聽三遍,是提醒學(xué)生,老師在新授這個單詞時他們必須要做到“五到”,即腦到、耳到、眼到、口到、心到。第一遍,腦到,讓學(xué)生意識到,這個單詞的讀音或許會與以前教過的某單詞讀音相近,或許這個單詞會比較簡單,或者比較難讀,更多的是讓學(xué)生意識到我們與這個單詞初次見面;第二遍,耳到,仔細(xì)聽,老師在讀這個單詞時是否著重哪個音節(jié)?這個單詞是否與哪個學(xué)過的單詞讀音相近第三遍,眼到,邊聽邊觀察,老師的嘴型或圓或扁?這樣細(xì)聽三遍下來,學(xué)生自然而然能做到“口到”,模仿老師的嘴型和發(fā)音特點(diǎn),讀準(zhǔn)單詞。經(jīng)過腦、耳、眼、口,相比這個單詞早已深深記在學(xué)生的心里。例如,單詞he’s和his,這兩個單詞在教學(xué)時,可讓老師們傷透了腦筋,這兩個單詞意思有聯(lián)系卻不一樣,讀音相似卻也不一樣,就像是長得不一樣的雙胞胎兄弟,可為什么學(xué)生們在做選擇題或者聽力題時,就將這兩位兄弟混淆了呢?如果教師能在課堂上做到細(xì)聽三遍,教授單詞he’s時,教師的嘴型扁扁,并將嘴型拉到最扁,同時音調(diào)拉長;教授單詞his時,學(xué)生們能很明顯的感受到,這個單詞不僅讀音比上一個單詞短促,并且嘴型也不一樣。通過嘴型和讀音的對比,學(xué)生們能直接觀察到這兩個單詞的區(qū)別,從第一次教授時,就告訴學(xué)生這兩位兄弟的特征,將它們對號入座,這樣,學(xué)生就不會容易認(rèn)錯。2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想單詞的習(xí)慣是記憶單詞的良方愛想象是每個孩子的天賦,在記憶單詞時,教師要善于讓學(xué)生發(fā)揮想象力,通過他們天馬行空的想象力,更好地記憶單詞。例如,在教授服裝類單詞cap和hat時,這兩款帽子,外觀完全不一樣,但單詞卻長得相近,讀音也相仿,因此僅僅通過讀音來記憶這兩個單詞,只能區(qū)分讀音,無法區(qū)分詞義。在課后,我和同學(xué)們談起了這兩個單詞的拼寫,有一位同學(xué),是這么回答我的:“老師,我把字母ca看作一個人,把p橫過來,就變成了一頂鴨舌帽,戴在這個人頭上;再把a(bǔ)t看作一個人把h橫過來,就像一個人戴了頂寬邊帽,寬邊帽被遮掉了一半?!痹捯魟偮洌易屑?xì)端詳著這兩個單詞,最后不得不贊嘆,孩子的想象力真豐富?。?.用找規(guī)律的方式,可以引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知單詞三、四年級課本上出現(xiàn)的單詞都存在聯(lián)系,許多3A和3B教過的三會單詞,到了4A、4B就要達(dá)到四會要求,教師通過適量的引導(dǎo),可以讓學(xué)生以舊帶新,或?qū)λ鶎W(xué)單詞進(jìn)行分類背誦。例如,學(xué)生在3B時就學(xué)過數(shù)字1-12,在4AUnit7It’slate中,要求學(xué)生背誦數(shù)字1-10,在原有3A學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能輕而易舉得背誦單詞1-10,而B部分拓展了單詞11-100,我就學(xué)生布置了一個課外任務(wù),請他們回家找找規(guī)律。在課后,我和同學(xué)們交流了這些數(shù)字存在的奇妙規(guī)律,有的同學(xué)說,十幾的數(shù)字后面有teen四個字母;有的同學(xué)說,幾十的數(shù)字后面是字母ty;還有的同學(xué)說,6-16-60里面都有共通的數(shù)字six…他們七嘴八舌,都想表達(dá)他們對這些數(shù)字的見解。在第二課時的時候,我便以一首小詩的形式,讓他們背起來瑯瑯上口:英語數(shù)詞不難記,找出規(guī)律就容易。一至十二詞各異,一個一個單獨(dú)記。后面加teen變十幾,thirteen,fifteen看仔細(xì)。Eighteen只有一個t,兩個音節(jié)念清晰。整十?dāng)?shù)后要加ty,twenty不同重點(diǎn)記。Forty去掉字母u,thirty,fifty更出奇。十位數(shù)后個位數(shù),表示數(shù)值幾十幾,按序排列不費(fèi)力,連字符號莫丟棄。巧學(xué)妙記加努力,hundred是你的好成績!好成績!當(dāng)然,運(yùn)用找規(guī)律的方式記憶單詞,學(xué)生們找到的規(guī)律比我多得多,例如:pen-ballpen-pencil-pencilcase-pencilsharpener這些都是和筆有關(guān)的;book-notebook-bookmark-storybook-copybook這些都是書本家族的…4.拼讀記憶法幫助學(xué)生自主拼讀單詞常有同行或同學(xué)問我,你們學(xué)校教不教音標(biāo)呀?也常有家長問我,孩子不學(xué)音標(biāo)能把英語學(xué)好嗎?打個比方吧,學(xué)漢字我們會先學(xué)拼音,拼音的學(xué)習(xí)是為了更好地為學(xué)習(xí)漢字服務(wù),我們會選擇讀一本書,上面印著漢字,而不會讀一本書印滿了漢語拼音。同樣的道理,音標(biāo)是為了更好地拼讀單詞服務(wù),而不是為了能拼讀單詞而花更多時間去背誦元音音標(biāo)或者輔音音標(biāo),因?yàn)槲覀兏静粫x擇一本書,上面印滿音標(biāo)。因此,我在4A第一次出現(xiàn)語音部分時,我讓學(xué)生明白音標(biāo)的概念便是,我們的字母b發(fā)/b/,字母d發(fā)/d/,給出例子bed—/b/-/e/-/d/,僅此而已,學(xué)生們便能舉出更多關(guān)于字母b和d發(fā)音的例子。在平時的教學(xué)中,學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了細(xì)聽三遍的習(xí)慣,那么為了能讓學(xué)生們能更好地運(yùn)用拼讀的方式記憶單詞,我在一些特殊單詞教學(xué)時,我會采用模仿漢語拼音拼讀方式,讓學(xué)生來掌握單詞的拼讀和拼寫,例如單詞:man—/m-?-n/,desk—/d-e-s-k/,best—/b-e-s-t/,特別是對于一些在書寫上bd部分的學(xué)生,通過字母嘴型不同和拼讀單詞的方式,就能避免這種錯誤。久而久之,學(xué)生積累得多了,對于一些簡單的單詞,教師不需要教授,孩子們便能自己拼讀和拼寫,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。高年級采用形式多樣的默寫方式,讓學(xué)生在趣味中達(dá)到詞量的突破通過3A-4B這樣一個良好習(xí)慣的培養(yǎng),以及正確的單詞記憶方式指導(dǎo),學(xué)生們能很快適應(yīng)在高年級詞匯量多,信息需求大的學(xué)習(xí)氛圍。而單詞記憶方式掌握的好壞,在單詞默寫時便能見分曉。在我所教的班級中,默寫單詞每天都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這個單元所教內(nèi)容并不一定是我的默寫內(nèi)容,而我古靈精怪的默寫方式,常常讓學(xué)生們又愛又恨。例如,“同學(xué)們,今天回家搜集你所有學(xué)過的單詞,這個單詞以字母t結(jié)尾,例如這一個單元中出現(xiàn)的單詞fast。”——這就是我今天布置的家庭作業(yè)。孩子們當(dāng)然知道,明天早讀課,我的默寫內(nèi)容必定是要讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)寫出以字母t結(jié)尾的單詞,越多越好。孩子們誰也不知道明天誰會默得最多,也不知道誰默寫時速度最快,拼對的單詞最多。當(dāng)然,只要你準(zhǔn)備了,明天說不定,最棒的便是你!學(xué)生們的答案很多,有的同學(xué)可能將3A的書都拿出來找了個遍,默得最少的,也肯定將本學(xué)期所教過的單詞都找過一遍。除了找出以字母t結(jié)尾的單詞,我還會讓學(xué)生去找找所有和時間有關(guān)聯(lián)的單詞,或者有5個字母的單詞,學(xué)生們很善于去尋找。尋找的過程中,有的家長告訴我,孩子有的回家翻箱倒柜,將以前的課本、練習(xí)冊、英語報紙,只要能找到英語單詞的資源都會找個遍。在不知不覺中,艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴孩子們要做的事情,孩子們就這樣認(rèn)真地完成了,雖然沒有一個孩子能真正理解,什么是艾賓浩斯記憶遺忘曲線。他們猶如得到了一顆酒心巧克力,在品嘗的過程中,孩子們體驗(yàn)到的是甜蜜和快樂。只要善于去發(fā)現(xiàn),善于去尋找,孩子們便能開辟出一條屬于自己記憶單詞的方法,正如授之以魚,不如授之以漁。
【參考文獻(xiàn)】胡宇明.小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧[J].中小學(xué)外語教學(xué),2005.3余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語詞匯教學(xué)與研究2002.1鄧振紅.“拼讀入門教學(xué)”的學(xué)法指導(dǎo)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2002.4《寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動的實(shí)踐研究》摘要:針對寄宿制幼兒園孩子遠(yuǎn)離親人所出現(xiàn)的“情緒波動所產(chǎn)生的消極情緒”現(xiàn)狀,不僅影響幼兒的身體發(fā)育,也會影響幼兒的心理發(fā)育。因此,重視兒童早期良好的情緒培養(yǎng),為孩子創(chuàng)造一個寬松快樂的環(huán)境,每天為小朋友創(chuàng)造一份好心情顯得格外重要。本課題試圖在寄宿制幼兒園的日常教育中探索并實(shí)踐好心情“節(jié)”“日”活動的途徑與方法,并為同類幼兒園或關(guān)注兒童情感教育的研究提供一個鮮活的實(shí)踐范例。關(guān)鍵詞:寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動
一、研究背景(一)從學(xué)前教育改革的大方向來看教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊在全國《幼兒園新綱要》試行培訓(xùn)班上講話“我們的工作對象是中國的未來,孩子的健康成長是他們的人生幸福所在;家庭期待所在;也是國家民族的希望所在?!毒V要》明確要求“幼兒園必須保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”這一提法具有深刻的理論依據(jù)和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。(南師大的顧榮芳提出的)對于寄宿的孩子來說健康是頭等重要。健康是一個人發(fā)展的基本。一方面,缺乏健康的人不是一個完整、全面的人,另一方面,一個人的健康與否又會極大的影響其認(rèn)知、社會性的發(fā)展。作為以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為教育目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說,健康教育無疑成為其工作的重要的有機(jī)組成部分。特別是對于我們寄宿制幼兒園來說健康是永恒的研究主題。(二)從我們幼兒園園本健康課程研究過程來看對幼兒健康教育的研究我們已經(jīng)走過了幾個階段。第一階段嘗試期95年開展了區(qū)級課題《三浴鍛煉對增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的研究》,對培養(yǎng)幼兒健康的身體素質(zhì)進(jìn)行了有益的嘗試。對培養(yǎng)幼兒,包括體弱兒童中的肥胖兒健康的身體素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。隨著研究的深入,我們進(jìn)入了第二階段推進(jìn)期97年開展了市級課題《幼兒園三浴鍛煉有效性研究》,該課題的研究不僅有效地提高了兒童的生理素質(zhì),而且對兒童的心理素質(zhì)提高和社會適應(yīng)能力,如個性品質(zhì)中的堅持性、獨(dú)立性等的發(fā)展也起到了積極的作用,將我園的健康教育向前推進(jìn)了一大步。隨著二期課改的深入,我們進(jìn)入了第三階段為拓展期00年:為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的心理健康,我們根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)開展了又一輪的市級課題《利用民間藝術(shù)資源,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力》的實(shí)驗(yàn)研究。該研究的立足點(diǎn)重在抓住兒童心理健康發(fā)展獨(dú)特的功能,運(yùn)用藝術(shù)教育中兒童直覺行動性和具體形象性,激發(fā)和豐富兒童的情緒情感,從而改善和協(xié)調(diào)兒童與他人的關(guān)系。但是這些對于兒童的心理健康教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,情緒在幼兒的心理活動中起著重要的作用。(三)從目前寄宿制幼兒存在的問題來看寄宿的幼兒從入園第一天開始就意味著從家庭中的特殊成員轉(zhuǎn)變?yōu)楸姸鄡和械钠胀ㄒ粏T,他們不可能再具備在家庭中那種“群星拱月”的地位,對父母強(qiáng)烈的依賴性隨著個體角色與環(huán)境的改變都發(fā)生相應(yīng)的變化,這是寄宿制幼兒園面對新生來園出現(xiàn)的分離焦慮和地位、環(huán)境改變所帶來諸多的不適應(yīng)所產(chǎn)生的一系列的問題兒童。例如新生入園階段出現(xiàn)的分離焦慮問題和在園黃昏時段想家問題,都會引起幼兒情緒波動,特別在周一來園時與家人分離和每天夜幕降臨時所產(chǎn)生的一種焦慮和傷感情緒,具體表現(xiàn)為:▲有的站在教師面前哭鬧著;▲有的會焦慮不安的來回走動;▲有的會茫然無助地望著窗外;▲有的含著眼淚躲在一邊偷偷地哭,▲還有的會出現(xiàn)暴力行為。由此,我們感到,孩子們心里承受著巨大的焦慮,焦慮是一種消極的情緒,如果經(jīng)常體驗(yàn)這種情緒,不僅會影響幼兒的身體發(fā)育,也會影響幼兒的心理發(fā)育。因此,對于寄宿制幼兒園如何來重視兒童早期良好的情緒、情感培養(yǎng)是擺在我們面前的一個重要課題。根據(jù)觀察,我們發(fā)現(xiàn)孩子在過節(jié)時特別開心,快樂,天天過節(jié)是孩子們的最大愿望。為此,我們于2004年9月開始對全園幼兒嘗試?yán)靡延械墓?jié)日和創(chuàng)造的節(jié)日為載體,以好心情日歷教育為途徑開展幼兒心理健康教育,來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為。在此課題中我們以節(jié)日為載體,通過建立“好心情”的“節(jié)”、“日”,以及各種與幼兒生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的“好心情”主題活動,來解決特殊時段的情緒與心理問題,引導(dǎo)幼兒在積極、愉快的好心情中健康成長,讓快樂的童年生活留下美好的回憶。二、有關(guān)概念的界定好心情:好心情是指積極的情緒。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。根據(jù)前人研究,好心情不僅能使幼兒愿意學(xué)習(xí),而且學(xué)得快,對幼兒的智力活動有明顯優(yōu)越性,如果經(jīng)常體驗(yàn)安全感、信任感有助于促進(jìn)幼兒朝氣蓬勃,活潑開朗的良好個性形成,有利于生長發(fā)育,健康成長。“節(jié)”“日”活動:“節(jié)”“日”活動沒有具體的定義,但從普遍意義上來說就是利用固有的、傳統(tǒng)的“節(jié)”和“日”對孩子進(jìn)行教育。根據(jù)我們寄宿制幼兒園實(shí)際特點(diǎn),“節(jié)”“日”活動的意義已不能夠僅僅停留在利用固有的傳統(tǒng)節(jié)日對孩子進(jìn)行教育,而應(yīng)該挖掘已有節(jié)日新的內(nèi)涵,根據(jù)幼兒的心理需求和發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)新的節(jié)或日來滿足孩子情感上的需要。三、研究過程1、選擇合理的教育結(jié)構(gòu),挖掘好心情“節(jié)”“日”活動內(nèi)涵問卷調(diào)查:好心情就是指積極的情緒,而情緒是伴隨人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。我們首先發(fā)動家長共同對75名新生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查你在幼兒園感到最不高興的事情是什么?你最不愿意的做的事情是什么?你最開心的事和喜歡做的事是什么?根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子最不高興的事情是:吃飯沒人喂、晚上睡覺沒有媽媽陪伴;自己穿衣、穿褲、洗澡真討厭;最開心的是過節(jié)、生日、玩。分析原因:生活上遇到困難會產(chǎn)生畏難情緒,容易引起情緒波動;師生間的情感依戀得不到充分的滿足也會引起情緒波動;集體生活中的規(guī)則不能馬上適應(yīng)也會引起情緒波動;但是過節(jié)、過生日、戶外游戲活動中孩子們的表現(xiàn)與調(diào)查的結(jié)果一樣,最開心??梢姾⒆觽冊诔浞址潘?、自由的環(huán)境中滿足情感上的各種需要就能促進(jìn)形成積極、樂觀的態(tài)度。收集資料:于是我們就萌發(fā)了“日歷教育”這一教育形式,收集了國內(nèi)、國際上已有的重大節(jié)日和有特殊意義的日子,對孩子進(jìn)行教育,并在挖掘已有重大節(jié)日新的內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)新的節(jié)日的過程中,滿足幼兒的各階段的情感需要,同時以各種固定的、自定的、移植的節(jié)日為載體,創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、自主的活動環(huán)境,激發(fā)幼兒快樂的情緒去感知,去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí),去解決生活中的問題,在好心情中學(xué)會包容、理解和信任,最大限度地滿足幼兒的各種需要,提高幼兒健康的認(rèn)識,改善健康的態(tài)度,發(fā)展健康的行為。日期固定節(jié)自定節(jié)移植節(jié)固定日自定日移植日1月1日元旦3月8日婦女節(jié)2月14日情人節(jié)3月15日消費(fèi)者權(quán)益日3月22日世界水日3月23日世界氣象日4月1日愚人節(jié)4月5日清明節(jié)5月1日勞動節(jié)5月4日青年節(jié)5月12日護(hù)士節(jié)5月第二周母親節(jié)5月17日國際電信日6月1日兒童節(jié)6月5日世界環(huán)境日6月6日愛眼日6月第二周父親節(jié)7月1日建黨節(jié)8月1日建軍節(jié)9月10日教師節(jié)9月第三周世界和平日10月1日國慶節(jié)10月4日世界動物日10月16日世界糧食日11月美食節(jié)11月1日萬圣節(jié)11月8日記者節(jié)11月9日消防日11月第四周感恩節(jié)12月3日殘疾人日12月25日圣誕節(jié)正月初一春節(jié)正月十五元宵節(jié)二月初八插花節(jié)三月初三歌節(jié)、廣西五月初五端午節(jié)七月初七乞丐節(jié)八月十五中秋節(jié)九月初九重陽節(jié)十二月初八臘八節(jié)2、確立好心情“節(jié)”“日”活動框架幼兒在園的一日生活中各項(xiàng)活動和各個環(huán)節(jié),都能以其特有的方式對幼兒身心發(fā)生影響。于是在課題實(shí)踐和積累過程中,我們將幼兒生活中的需求及相應(yīng)的行為特征、活動傾向與教育目標(biāo)聯(lián)系起來,作為創(chuàng)設(shè)“好心情”節(jié)與日的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。我們圍繞幼兒生理、心理發(fā)展的需要,創(chuàng)設(shè)了兩大類的節(jié)日:人文類節(jié)日、自然類的節(jié)日。(參考圖表)人文類的節(jié)日重在縮短師生間的距離滿足孩子依戀的需要,為協(xié)助解決孩子生活中遇到的困惑緩解情緒壓力。自然類的節(jié)日重在使幼兒了解人與自然和諧相處,兩類節(jié)日在認(rèn)知、情感、意志、行為上的培養(yǎng)互為補(bǔ)充,并滲透在幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié),以過節(jié)的形式、創(chuàng)設(shè)節(jié)日的氛圍、提供幼兒能自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的途徑。安全類育類生活化、游戲化,整體性、滲透性、養(yǎng)成性生活類洗澡日穿衣節(jié)美食節(jié)動物節(jié)愛鳥日動物類、凍餓、、動物類情感類花卉節(jié)植樹節(jié)豐收節(jié)播種節(jié)交通日消防日環(huán)保日影視節(jié)狂歡日休閑日擁抱日分享日感恩節(jié)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)知、情、意、行家庭社區(qū)植物類、凍餓、、動物類季節(jié)類學(xué)習(xí)娛樂類運(yùn)動生活煉自然類節(jié)日人文類節(jié)日好心情日歷教育安全類育類生活化、游戲化,整體性、滲透性、養(yǎng)成性生活類洗澡日穿衣節(jié)美食節(jié)動物節(jié)愛鳥日動物類、凍餓、、動物類情感類花卉節(jié)植樹節(jié)豐收節(jié)播種節(jié)交通日消防日環(huán)保日影視節(jié)狂歡日休閑日擁抱日分享日感恩節(jié)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)知、情、意、行家庭社區(qū)植物類、凍餓、、動物類季節(jié)類學(xué)習(xí)娛樂類運(yùn)動生活煉自然類節(jié)日人文類節(jié)日好心情日歷教育3、好心情“節(jié)”“日”活動目標(biāo)第一,身心健康。身體健康具備基本的生活自立能力為主要特征;心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。第二,注重健康行為的形成。借助“好心情”日歷教育方法,提高幼兒健康認(rèn)識、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康行為。4、好心情“節(jié)”“日”活動原則生活化原則:生活活動在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位,抓住幼兒在生活中產(chǎn)生的問題,通過創(chuàng)設(shè)生活類的“節(jié)”“日”來解決。游戲化原則:游戲的活動形式符合孩子身心特點(diǎn),體現(xiàn)出幼兒教育的寓教寓樂。滲透性原則:“節(jié)”和“日”的活動還應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律,以及各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)滲透。養(yǎng)成性原則:好心情日歷教育活動創(chuàng)設(shè),要關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng),特別是良好的生活習(xí)慣、文明行為的養(yǎng)成。整合性原則:盡可能與園本健康教育課程整合、與幼兒實(shí)際生活整合。5、好心情“節(jié)”“日”活動評價好心情日歷教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解日歷教育的適宜性、有效性、以及調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù),也是提高保教質(zhì)量的必要手段。我們借鑒外貌模式評價方法并對它進(jìn)行園本化的改造,嘗試把它運(yùn)用于好心情日歷教育評價之中。我們把評價視為評價者與被評價者通過對話共同建構(gòu)的過程,是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,評價不是對預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測量,而是對整個活動,包括活動前提、活動過程、活動效果的全面評價,評價的目的就是為教師服務(wù),為改進(jìn)課程服務(wù)。我們盡量用敘事的方法來寫,以求符合教師的閱讀習(xí)慣。評價運(yùn)作過程1、)閱讀計劃:閱讀教師的節(jié)日主題活動設(shè)計及活動后的反思,從活動前提、活動過程、活動效果三個方面填寫。2、)在自然狀態(tài)下對節(jié)日活動進(jìn)行觀察,并把觀察到的情況以敘事的方法紀(jì)錄。3、)進(jìn)行分析:先對活動計劃進(jìn)行評價,指出前提、過程和結(jié)果三者可能存在的關(guān)系;再把實(shí)際觀察到的情況與教師的設(shè)計情況進(jìn)行比較,一方面看實(shí)際觀察到的三者之間的關(guān)系是否與預(yù)期一致,另一方面看活動設(shè)計與觀察到的情況是否一致;第三把活動設(shè)計與活動觀察情況與評價標(biāo)準(zhǔn)比較,看三者是否一致。在分析的過程中,被評價者也是評價的主體與參與者,評與被評的雙方進(jìn)行民主的對話與交流,充分尊重教師的觀點(diǎn)。4、)作出判斷:運(yùn)用描述性的結(jié)論,給出是否需要改進(jìn)的判斷,并對如何改進(jìn)提出具體建議與措施。我們的評價還可以以表格的形式呈現(xiàn),下面是二個表格形式的案例。例1:“交通日”活動評價活動設(shè)計:莊老師活動設(shè)計(教師填寫)活動觀察(含教師自我反思)評價標(biāo)準(zhǔn)評價分析及結(jié)論(評價者、被評價者)活動前提孩子生活中存在交通安全隱患,活動前經(jīng)觀察,有半數(shù)幼兒不會先看紅燈再過馬路。有必要開展交通日活動。有不少家長愿意提供有關(guān)資源。孩子們?nèi)康烬R,TOMMY媽媽帶來了交通標(biāo)志、許多孩子帶來了玩具車,我利用這些資源進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)。帶領(lǐng)幼兒到馬路上去做一次小交警見表4-3對幼兒情況熟悉,善于利用家長資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?;顒舆^程計劃通過角色游戲、情景歌表演等形式組織活動。角色游戲孩子們玩得很開心,特別是平時愛哭的TOMMY笑容很燦爛;在情景歌表演中孩子們情不自禁地說出了交通規(guī)則;JULIA看到NICILO的不安全行為,馬上說“STOP”。見表4-3善于觀察孩子,能夠根據(jù)孩子的情況隨機(jī)應(yīng)變,如看到JULIA說出STOP,馬上請她把STOP的標(biāo)志放在那個不安全的門前。活動效果及反饋幫助孩子們認(rèn)識安全標(biāo)志,使其掌握“紅燈?!钡冉煌ㄒ?guī)則常識,愿意遵守交通規(guī)則,并能在生活中表現(xiàn)出遵守交通規(guī)則的行為,如紅燈停。孩子們在游戲中基本都能遵守交通規(guī)則,有些幼兒還能遷移到生活中,提醒父母遵守交通規(guī)則。活動結(jié)束后一周內(nèi)經(jīng)觀察、了解到,全班還有5位家長串紅燈過馬路。見表4-3該活動設(shè)計對于孩子們的安全行為有一定效果。建議進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒自主進(jìn)行角色游戲的環(huán)境,強(qiáng)化交通安全意識;在班中還可以放些其他標(biāo)志,協(xié)助幼兒建立常規(guī)。還需做家長工作。例2:“家”主題活動評價(小班)活動設(shè)計:馬老師主題設(shè)計(教師填寫)主題觀察(含教師反思)評價標(biāo)準(zhǔn)分析及評價結(jié)論(評價者、被評價者)主題活動前提小班幼兒剛?cè)雸@,情緒極不穩(wěn)定,半數(shù)以上的幼兒表現(xiàn)出與家長離別時的焦慮,時有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生,有必要開展此活動。一個月內(nèi)全部幼兒都參與過主題活動,有5個幼兒請假超過一周。家長能積極支持各種資源。見表4-3對幼兒情況把握準(zhǔn)確,環(huán)境創(chuàng)設(shè)好。主題活動實(shí)施過程計劃在一月內(nèi)分四周進(jìn)行單元活動:美麗的新家、園樹和園花、老師老師我愛你、我園里朋友多。其中每周三為親子活動日,周一和周五設(shè)計“擁抱日”。第一、二周后孩子對我園有了一定了解;第三周后幼兒與老師建立一定的感情依戀;第四周開始與同伴形成比較友好的關(guān)系。親子活動日與擁抱日孩子非常開心(具體情況看群體案例)見表4-3通過游戲、情景設(shè)計等多種形式開展活動,活動中善于觀察孩子,能隨機(jī)應(yīng)變,活動中孩子情緒漸穩(wěn)定。親子活動日與擁抱日的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新。主題活動效果通過主題活動使幼兒認(rèn)識幼兒園、喜歡幼兒園,愿意上幼兒園,并盡可能在短時間內(nèi)順利適應(yīng)我園的生活。主題活動結(jié)束后,大部分孩子情緒基本穩(wěn)定,少數(shù)晚上仍出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。見表4-3幼兒白天情緒已基本穩(wěn)定,基本適應(yīng)了我園生活,主題活動有效。建議給幼兒一個快樂的心情是解決幼兒情緒問題的關(guān)鍵。親子活動日,周一和周五設(shè)計“擁抱日”以后仍可保留。對于幼兒晚間的情緒問題仍需探索進(jìn)一步解決的對策。四、研究結(jié)果挖掘已有節(jié)日新的內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)適宜幼兒健康發(fā)展新的節(jié)日1、抓住幼兒心理發(fā)展的機(jī)會之窗,創(chuàng)設(shè)幼兒自主生存的節(jié)日我們盡量要從幼兒關(guān)心的、感興趣的事件中,創(chuàng)設(shè)幼兒自主生存的節(jié)日。這樣,既能使孩子擁有快樂的好心情,又能在節(jié)日的氣氛中不知不覺地得到適宜的發(fā)展。例如:(1)國旗日我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),將每周一上午的升旗儀式定為“國旗日”。小班幼兒以認(rèn)識中國國旗、激發(fā)對國旗的尊敬之情和培養(yǎng)升旗時的神圣感為目標(biāo),在升旗儀式中將手放在自己的胸前,表示“國旗在我心中”;中班幼兒在認(rèn)識國旗的基礎(chǔ)上制作國旗,初步了解中國國旗的內(nèi)涵并延伸到認(rèn)識世界各國的國旗,從內(nèi)心產(chǎn)生對國旗的尊敬從而變?yōu)樾袨椋谏鞎r敬他們最喜歡的軍禮,自豪感和滿足感使每個孩子們在每周一早上向往升旗儀式的到來。(2)插花節(jié)三月八號是媽媽的節(jié)日,利用此節(jié)可以激發(fā)幼兒對媽媽的情感,但對于幼兒來說,這種情感教育有些過于空洞,因此我們從小處入手,創(chuàng)設(shè)了插花節(jié),目的是通過這個節(jié)日讓幼兒了解媽媽的本領(lǐng),從具體的操作實(shí)踐中自然地萌發(fā)對媽媽的尊敬之情,同時接受美的熏陶。我們請來了小班幼兒的媽媽現(xiàn)場表演插花,中班幼兒自己動手按自己的意愿插花送給媽媽。(3)游園日“六一”兒童節(jié)是全世界兒童的節(jié)日,也是小朋友們最喜歡的節(jié)日,可是如何將這個節(jié)日與我園的實(shí)際結(jié)合起來,使幼兒真切、實(shí)在的感受到這是自己的節(jié)日呢?我們是寄宿制幼兒園,節(jié)日這天小朋友也不能回家和爸爸媽媽一起出去游玩,因此,我們創(chuàng)設(shè)了游園日。這一天,在幼兒園里設(shè)立了許多小朋友喜歡玩的游樂項(xiàng)目,將幼兒園變成了一個愉快的大樂園,小朋友可以在里面自由地游玩,獲得同和爸爸媽媽一起游玩一樣的快樂。2、關(guān)注幼兒尋常時刻,創(chuàng)設(shè)節(jié)日解決幼兒分離焦慮所產(chǎn)生想家的問題我們在創(chuàng)設(shè)節(jié)日時既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要。我們在傳播健康知識的過程中著眼于幼兒的內(nèi)化程度;培養(yǎng)健康態(tài)度的過程中著眼于幼兒的情感體驗(yàn);形成健康行為時要著眼于幼兒的自覺自動。為此,我們所創(chuàng)設(shè)和生存的節(jié)日都是來自于幼兒的生活實(shí)際。(1)好日子:新開學(xué)第一月和春節(jié)過后來園的第一周,是孩子們情緒最不穩(wěn)定的日子。為此,我們創(chuàng)設(shè)一系列晚間“好日子”節(jié)日活動。我們以“好日子”周為主題,開展豐富多彩的晚間活動,以緩解他們焦慮想家的問題。◆星期一定為燦爛的好日子,安排了豐富絢麗的焰火晚會;◆星期二為開心的好日子,請來了魔術(shù)團(tuán)的叔叔阿姨表演魔術(shù);◆星期三為交友的好日子,大班哥哥姐姐與弟弟妹妹結(jié)對子交朋友,送上了精心準(zhǔn)備的禮物,一起玩玩具、做游戲;◆星期四為休閑的好日子,師生圍坐在電視機(jī)旁,嗑嗑瓜子、聊聊天,碰碰杯子、敬敬酒,就像在家里一樣。這樣,充裕、豐富、精彩的安排使孩子們找到了家的感覺,變得輕松、愉快的陶醉在節(jié)日的氣氛中。(2)糖果日:針對新生入園第一個月,孩子特別的想家與不適應(yīng),甚至哭泣,這種消沉的情緒對幼兒非常不利,一些常規(guī)的活動也根本不能引起孩子的興趣,據(jù)此,我們創(chuàng)設(shè)了“糖果日”。在這個節(jié)日中孩子們通過吃糖果、包糖果、畫糖果、認(rèn)識糖果、交流糖果等一系列的活動,分散幼兒想家的情緒,忘卻了想家的煩惱,并獲得快樂的好心情。同時使孩子們的語言、認(rèn)知、情感、交往能力得到了發(fā)展。通過這些節(jié)日活動讓幼兒忘卻了想家的煩惱,開心的陶醉在濃濃的節(jié)日氣氛中。3、以幼兒生活為基石,創(chuàng)設(shè)生活類節(jié)日,解決生活自理中的問題。學(xué)前兒童的健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)是培養(yǎng)兒童健康的行為,即養(yǎng)成健康的生活方式。然而生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食、挑食現(xiàn)象普遍存在,而幼兒期不良飲食習(xí)慣一旦形成糾正起來非常不易。為此,我們在秋天的主題實(shí)施過程中基于幼兒對各種食品的探究興趣創(chuàng)設(shè)了“美食節(jié)”活動,目的是糾正幼兒偏食、挑食所造成心理負(fù)擔(dān),培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。(二)圍繞園本健康教育目標(biāo),將好心情“節(jié)”“日”活動與主題活動優(yōu)化組合在我們的“好心情日歷教育”中,不再僅僅局限于那些固有的節(jié)日,而是有著許多以教育為內(nèi)涵,以適宜與滿足孩子需要的各種有趣、可愛的節(jié)日。因此,在威海路幼兒園有著一本屬于孩子們自己的“好心情日歷”和許多屬于孩子們自己的節(jié)日。例如:◆在有關(guān)“家”的主題中有使孩子獲得信任和安全感的“擁抱日”、“老朋友日”;◆在有關(guān)季節(jié)的主題中有滿足孩子感官與收藏喜好的“糖果日”、“樹葉收藏日”;◆在新年的相關(guān)主題中,有提高小班孩子配對和生活自理能力的“襪子節(jié)”、“穿鞋哈哈日”、“時裝秀”;◆在有關(guān)勞動和環(huán)保主題中有培養(yǎng)幼兒愛心、交往能力的“探友日”、“義賣日”;◆在新學(xué)期的主題中,有為解決幼兒分離焦慮與黃昏時段想家問題的晚間系列節(jié)日:燦爛的好日子(焰火晚會)、開心的好日子(魔術(shù)表演、木偶表演)、休閑的好日子(與老師像在家與爸爸媽媽一起那樣,吃吃講講看看電視)、還有交友的好日子(大帶小活動)等等。在“節(jié)”與“日”這些特殊的日子和氛圍里,不斷促動我們充分考慮幼兒與環(huán)境的有利因素,考慮主、客體的相互影響,使幼兒在各自的水平上得到發(fā)展。而“好心情”日歷教育與主題活動的優(yōu)化組合也逐步引導(dǎo)著教師由實(shí)踐操作層面進(jìn)行著行為上的轉(zhuǎn)化,改變了教師已有的思維定勢和教育范式,教師作為課程的開發(fā)者和實(shí)踐者,不斷實(shí)現(xiàn)著在實(shí)踐中對《園本健康教育課程》進(jìn)一步完善。(三)“好心情”“節(jié)”“日”活動與社區(qū)、家庭教育的優(yōu)化組合幼兒所處的家庭、社區(qū)的生活環(huán)境各異,感受的思想、文化和生活方式也不同。于是我們充分利用這些豐富的教育資源,讓幼兒在每一個“節(jié)”與“日”的親身體驗(yàn)和感受中,加深對不同職業(yè)、不同風(fēng)俗、不同文化的了解和感知。教育資源的“三維”組合促進(jìn)了我們對教育的價值觀更好地向幼兒的需要進(jìn)行思考,在“好心情”日歷教育的課題實(shí)踐中,讓我們也越來越感悟到孩子發(fā)展的需要就是我們教育的本質(zhì),就是教育的切入口。五、研究的結(jié)論研究結(jié)論1、好心情“節(jié)”“日”活動必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)的生活教育是良好生活的需要,健康的生活離不開接受教育。好心情日歷教育課程必須關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)的生活。日歷教育課程的設(shè)計重點(diǎn)考慮幼兒現(xiàn)有知識與幼兒的生活世界溝通,與兒童的經(jīng)驗(yàn)、生理、心理需求相聯(lián)系,而不單是知識本身的重點(diǎn)難點(diǎn);日歷教育課程內(nèi)容要能夠反應(yīng)幼兒現(xiàn)實(shí)生活,能輕松愉快生活,提高幼兒期的生活質(zhì)量。由于幼兒適應(yīng)生活的關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn),駕御生活的前提是能力,因此生活化的日歷教育課程是支持和幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn),提高生活能力,促進(jìn)身心健康發(fā)展的有效途徑。2、好心情“節(jié)”“日”活動必須重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好心情日歷教育課程必須依據(jù)幼兒身心發(fā)展需要,如:生活的需要、積極探索不斷創(chuàng)新的需要、有自由活動的
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