第一章 教育技術(shù)的歷史與基本理論

§2AHistoryofInstructionalDesign教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的歷史PartⅡAHistoryofInstructionalDesign第二部分教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史（1）highlights：使顯著、強(qiáng)調(diào)。

（2）purpose：目的、目標(biāo)、意圖；用途；效果；決心、意志。

（3）clarify：解釋、澄清、闡明。

（4）essential：基本的；本質(zhì)的、實(shí)質(zhì)的；提煉的、精華的。

（5）subjectmatter：主題、主旨。

（6）coin：創(chuàng)造、提出；鑄幣。

（7）rigor：嚴(yán)格、嚴(yán)厲；苛刻；嚴(yán)密；嚴(yán)酷；精確。

（8）specification：具體化、詳述；規(guī)格、說明書；規(guī)范。

（9）forerunner：先驅(qū)、先驅(qū)者；（提前趕到的）通報(bào)者；前兆；祖先。

（10）accommodate：適應(yīng)、調(diào)節(jié)；供應(yīng)、供給；和解；向……提供；容納；調(diào)和。

（11）cause：原因；動(dòng)機(jī)、理由；根據(jù)；目標(biāo)、理想、事業(yè)。

（1）cognitivepsychology：認(rèn)知心理學(xué)，是50年代中期在美國和西方興起的一種心理學(xué)思潮和研究領(lǐng)域。它研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。在認(rèn)知心理學(xué)中存在著不同的觀點(diǎn)、有不同的研究途徑。當(dāng)前以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程為主流。所以，可以說認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。（2）systematicinstructionaldesign：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通常簡稱為教學(xué)設(shè)計(jì)：Instructionaldesign。（3）systemsapproach：系統(tǒng)方法。

（4）psychomotorandperceptualskills：動(dòng)作和感知技能。

（5）formativeandsummativeevaluation：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，為修改和改進(jìn)教學(xué)材料提供依據(jù)；總結(jié)性評價(jià)一般是在項(xiàng)目完成之后的評價(jià)，目的是對教學(xué)效果做出評價(jià)。（6）norm-referenced/criterion-referenced：常模參照測驗(yàn)/標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，常模參照

測驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生對某門學(xué)科的知識技能所達(dá)到的水平，是衡量學(xué)生相對水平的測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生是否達(dá)到了某門學(xué)科預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是衡量學(xué)生實(shí)際水平的測驗(yàn)。

（7）super-ordinateskill/subordinateskills：上位技能/下位技能，智慧技能的心理組織通常由大量的規(guī)則所構(gòu)成的學(xué)習(xí)層級來描述。每個(gè)規(guī)則可進(jìn)一步分化成其他的下位技能或概念。（8）subjectmatterexperts：學(xué)科專家。

（9）computer-basedinstruction：基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI，

Computer-assistedinstruction）在國際上更傾向于使用計(jì)算機(jī)教育（ComputerinEducation）。（10）instructionatadistance：遠(yuǎn)程教育，著名遠(yuǎn)程教育專家基更（DesmondKeegan）將虛擬教學(xué)描述為“遠(yuǎn)程面對面教學(xué)（Face-to-FaceTeachingatADistance）”，并論述了從面授教學(xué)（Face-to-FaceTeaching）到遠(yuǎn)程教學(xué)（TeachingatADistance）再到虛擬教學(xué)的歷史發(fā)展過程（1996）。在建構(gòu)虛擬教學(xué)的概念中，強(qiáng)調(diào)“眼光接觸（EyeTouch）”或“眼球?qū)ρ矍虻慕虒W(xué)（Eyeball-to-EyeballTeaching）”，即強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代通信技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)師生和同學(xué)之間的眼光的溝通與交流，從而真正達(dá)成信息、思想、情感的交流和交互作用。Thisisthesecondofatwo-partarticlethatdiscussesthehistoryofthefieldofinstructionaldesignandtechnologyintheUnitedStates.Thefirstpartfocusedonthehistoryofinstructionalmedia.Thispartofthearticlefocusesonthehistoryofinstructionaldesign.StartingwithadescriptionoftheeffortstodeveloptrainingprogramsduringWorldWarII,andcontinuingonthroughthepublicationofsomeofthefirstinstructionaldesignmodelsinthe1960sand1970s,majoreventsinthedevelopmentoftheinstructionaldesignprocessaredescribed.Factorsthathaveaffectedthefieldofinstructionaldesignoverthelasttwodecades,includingincreasinginterestincognitivepsychology,microcomputers,performancetechnology,andconstructivism,arealso本文是論述美國教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域歷史的兩篇文章的第二篇。第一部分集中討論了教學(xué)媒體的歷史。這部分集中討論教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史。本文首先介紹二戰(zhàn)期間培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)工作，然后通過20世紀(jì)六七十年代發(fā)表的最初的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)程中的主要事件。最后介紹在過去的20年里曾經(jīng)影響過教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的因素，包括逐漸受到關(guān)注的認(rèn)知心理學(xué)、微型計(jì)算機(jī)、績效技術(shù)和建構(gòu)主義。InPartⅠofthisarticle,Ipresentedthefollowingdefinitionofthefieldofinstructionaldesignandtechnology:在本文的第一部分中，我對教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的定義做了如下界定：Thefieldofinstructionaldesignandtechnologyencompassestheanalysisoflearningandperformanceproblems,andthedesign,development,implementation,evaluationandmanagementofinstructionalandnon-instructionalprocessesandresourcesintendedtoimprovelearningandperformanceinavarietyofsettings,particularlyeducationalinstitutionsandtheworkplace.Professionalsinthefieldofinstructionaldesignandtechnologyoftenusesystematicinstructionaldesignproceduresandemployavarietyofinstructionalmediatoaccomplishtheirgoals.Moreover,inrecentyears,theyhavepaidincreasingattentiontonon-instructionalsolutionstosomeperformanceproblems.Researchandtheoryrelatedtoeachoftheaforementionedareasisalsoanimportantpartofthefield.(Reiser,inpress)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)是指對教學(xué)與非教學(xué)的過程和資源問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)和管理，以促進(jìn)在各種環(huán)境中，尤其是教育機(jī)構(gòu)和工廠里的學(xué)習(xí)和績效。教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的專家經(jīng)常運(yùn)用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和多種教學(xué)媒體來達(dá)到他們的目標(biāo)。此外，在最近幾年，專家們越來越關(guān)注績效問題的非教學(xué)解決方法。同上述各領(lǐng)域相關(guān)的研究和理論也是教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。AswaspointedoutinPartⅠ,themajorfeaturesofthisdefinitioninclude（a）itslistingofsixcategoriesofactivitiesorpractices(analysis,design,development,implementation,evaluation,andmanagement)oftenassociatedwiththefield;（b）itsidentificationofresearchandtheory,aswellaspractice,asimportantaspectsoftheprofession;and（c）itsrecognitionoftheinfluencetheperformancetechnologymovementhashadonprofessionalpractices.Moreover,thedefinitionhighlightstwopracticesthathave,overtheyears,formedthecoreofthefield.Thesetwopracticesare（a）theuseofmediaforinstructionalpurposesand（b）theuseofsystematicinstructionaldesignprocedures(oftensimplycalledinstructionaldesign).AswasmentionedinPartⅠ,althoughmanyhavearguedaboutthevalueofemployingthesepractices,theyremainasthekeydefiningelementsofthefieldofinstructionaldesignandtechnology.Individualsinvolvedinthefieldarethosewhospendasignificantportionoftheirtimeworkingwithmedia,orwithtasksassociatedwithsystematicinstructionaldesignprocedures,orwithboth.正如在第一部分所指出的，這個(gè)定義的主要特征包括：（a）它列出了與這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的六種活動(dòng)或?qū)嵺`（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)和管理）；（b）它確認(rèn)理論與實(shí)踐都是該領(lǐng)域的重要方面；（c）它承認(rèn)績效技術(shù)運(yùn)動(dòng)對這個(gè)專業(yè)的實(shí)踐有影響。此外，這個(gè)定義突出了兩個(gè)實(shí)踐，它們多年來組成了這個(gè)領(lǐng)域的核心。這兩個(gè)實(shí)踐是（a）媒體的教學(xué)應(yīng)用和（b）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)程序（通常簡稱教學(xué)設(shè)計(jì)）的應(yīng)用。正如第一部分所提及的那樣，盡管對這些實(shí)踐的價(jià)值有不同的看法，但它們?nèi)匀皇嵌x教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵性因素。從事該領(lǐng)域的個(gè)人要花費(fèi)大部分時(shí)間使用媒體，或執(zhí)行與系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程有關(guān)的任務(wù)或兩者都做。InPartⅠ,Idiscussedthehistoryofinstructionalmedia.InPartⅡ,Iwillfocusonthehistoryofinstructionaldesign.Thisisanaturalseparationbecause,fromahistoricalperspective,mostofthepracticesrelatedtoinstructionalmediahaveoccurredindependentofdevelopmentsassociatedwithinstructionaldesign.Itshouldalsobenotedthatalthoughmanyimportanteventsinthehistoryofthefieldhavetakenplaceinothercountries,theemphasisinbothpartsofthisarticleisoneventsthathavetakenplaceintheUnited本文第一部分論述了教學(xué)媒體的歷史。第二部分將集中討論教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史。這是很自然的劃分，因?yàn)閺臍v史的角度看，大部分教學(xué)媒體的實(shí)踐是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展之外的。需要指出的是，盡管此領(lǐng)域歷史中的許多重要事件是在其他國家發(fā)生的，但本文的兩個(gè)部分著重介紹發(fā)生在美國的事件。HistoryofInstructionalDesign教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史Overthepastfourdecades,avarietyofsetsofsystematicinstructionaldesignprocedures(ormodels)havebeendeveloped,andhavebeenreferredtobysuchtermsasthesystemsapproach,instructionalsystemsdesign(ISD),instructionaldevelopment,andinstructionaldesign(whichisthetermIwillusuallyemployinthisarticle).Althoughthespecificcombinationofproceduresoftenvariesfromoneinstructionaldesignmodeltothenext,mostofthemodelsincludetheanalysisofinstructionalproblems,andthedesign,development,implementationandevaluationofinstructionalproceduresandmaterialsintendedtosolvethoseproblems.Howdidthisinstructionaldesignprocesscomeintobeing?Thisarticlewillfocusonansweringthatquestion.在過去的40年里，人們開發(fā)出了許多種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)程序（或模式），稱為系統(tǒng)方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）、教學(xué)開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。盡管具體的程序組合在各教學(xué)設(shè)計(jì)模式中會(huì)有不同，不過大部分模式都包括教學(xué)問題分析和為解決這些教學(xué)問題而對教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)這幾部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣產(chǎn)生的呢？本文將重點(diǎn)回答這個(gè)問題。TheOriginsofInstructionalDesign:WorldWarⅡ教學(xué)設(shè)計(jì)的起源：第二次世界大戰(zhàn)TheoriginsofinstructionaldesignprocedureshavebeentracedtoWorldWarⅡ(Dick,1987).Duringthewar,alargenumberofpsychologistsandeducatorswhohadtrainingandexperienceinconductingexperimentalresearchwerecalledontoconductresearchanddeveloptrainingmaterialsforthemilitaryservices.Theseindividuals,includingRobertGagne,LeslieBriggs,JohnFlanagan,andmanyothers,exertedconsiderableinfluenceonthecharacteristicsofthetrainingmaterialsthatweredeveloped,basingmuchoftheirworkoninstructionalprinciplesderivedfromresearchandtheoryoninstruction,learning,andhumanbehavior(Baker,1973;Dick,1987;Saettler,1990).教學(xué)設(shè)計(jì)程序的起源要追溯到第二次世界大戰(zhàn)。在二戰(zhàn)中，大量在實(shí)驗(yàn)研究方面接受過培訓(xùn)并有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家和教育工作者被召集來從事軍事訓(xùn)練資源的研究與開發(fā)工作。這些人包括RobertGagne，LeslieBriggs,JohnFlanagan等，對所開發(fā)的訓(xùn)練資源的特征產(chǎn)生了巨大的影響，他們應(yīng)用的教學(xué)原理來源于教學(xué)、學(xué)習(xí)和人類行為的研究與理論。Moreover,psychologistsusedtheirknowledgeofevaluationandtestingtohelpassesstheskillsoftraineesandselecttheindividualswhoweremostlikelytobenefitfromparticulartrainingprograms.Forexample,atonepointinthewar,thefailurerateinaparticularflighttrainingprogramwasunacceptablyhigh.Inordertoovercomethisproblem,psychologistsexaminedthegeneralintellectual,psychomotorandperceptualskillsofindividualswhowereabletosuccessfullyperformtheskillstaughtintheprogram,andthendevelopedteststhatmeasuredthosetraits.Thesetestswereusedtoscreencandidatesfortheprogram,withthoseindividualswhoscoredpoorlybeingdirectedintootherprograms.Asaresultofusingthisexaminationofentryskillsasascreeningdevice,themilitarywasabletosignificantlyincreasethepercentageofpersonnelwhosuccessfullycompletedtheprogram(Gagne,personalcommunication,1985).此外，心理學(xué)家用他們評價(jià)測試知識來幫助評估受訓(xùn)者的技能，挑選最可能在專門的訓(xùn)練中受益的個(gè)體。例如在戰(zhàn)爭期間，某一飛行訓(xùn)練項(xiàng)目的失敗率高得令人無法接受。為了克服這個(gè)難題，心理學(xué)家測驗(yàn)?zāi)切┠軌蝽樌瓿纱隧?xiàng)目所教技能的士兵的綜合智力，動(dòng)作和感知技能，然后開發(fā)測試題目來測量那些特征。這些測試被用來篩選此項(xiàng)目的人選，對于那些得分很低的士兵將直接安排到其他的項(xiàng)目中。運(yùn)用這種入門技能測試作為篩選工具的結(jié)果，是該軍隊(duì)的個(gè)人成功完成任務(wù)的比率明顯提高了。ImmediatelyafterWorldWarⅡ,manyofthepsychologistsresponsibleforthesuccessofthemilitarytrainingprogramscontinuedtoworkonsolvinginstructionalproblems.OrganizationssuchastheAmericanInstitutesforResearchwereestablishedforthispurpose.Duringthelate1940sandthroughoutthe1950s,psychologistsworkingforsuchorganizationsstartedviewingtrainingasasystem,anddevelopedanumberofinnovativeanalysis,design,andevaluationprocedures(Dick,1987).Forexample,duringthisperiod,adetailedtaskanalysismethodologywasdevelopedbyRobertB.Millerwhileheworkedonprojectsforthemilitary(Miller,1953,1962).HisworkandthatofotherearlypioneersintheinstructionaldesignfieldissummarizedinPsychologicalPrinciplesinSystemDevelopment,editedbyGagne(1962b).在二戰(zhàn)剛結(jié)束的時(shí)候，許多成功解決軍事訓(xùn)練項(xiàng)目的心理學(xué)家接著從事教學(xué)問題的研究工作。為此成立了一些機(jī)構(gòu)，如美國研究機(jī)構(gòu)。在20世紀(jì)40年代末到整個(gè)50年代，在這些組織工作的心理學(xué)家開始把培訓(xùn)看成一個(gè)系統(tǒng)，并且開發(fā)了許多創(chuàng)新的分析、設(shè)計(jì)與評價(jià)程序。例如，這個(gè)時(shí)期，RobertB.Miller致力于軍事項(xiàng)目時(shí)開發(fā)了一套細(xì)化的任務(wù)分析方法。他和其他教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域先驅(qū)者的研究成果被收錄在由加涅編著的《系統(tǒng)開發(fā)的心理學(xué)原理》一書中。MoreEarlyDevelopments:TheProgrammedInstructionMovement早期的發(fā)展：程序化教學(xué)運(yùn)動(dòng)Theprogrammedinstructionmovement,whichranfromthemid-1950sthroughthemid-1960s,provedtobeanothermajorfactorinthedevelopmentofthesystemsapproach.In1954,B.F.Skinner’sarticleentitledTheScienceofLearningandtheArtofTeachingbeganwhatmightbecalledaminorrevolutioninthefieldofeducation.Inthisarticleandlaterones(e.g.,Skinner,1958),Skinnerdescribedhisideasregardingtherequirementsforincreasinghumanlearningandthedesiredcharacteristicsofeffectiveinstructionalmaterials.Skinnerstatedthatsuchmaterials,calledprogrammedinstructionalmaterials,shouldpresentinstructioninsmallsteps,requireovertresponsestofrequentquestions,provideimmediatefeedback,andallowforlearnerself-pacing.Moreover,becauseeachstepwassmall,itwasthoughtthatlearnerswouldanswerallquestionscorrectlyandthusbepositivelyreinforcedbythefeedbacktheyreceived.從20世紀(jì)50年代中期開始一直持續(xù)到60年代中期的程序化教學(xué)運(yùn)動(dòng)，被認(rèn)為是系統(tǒng)方法產(chǎn)生的另一個(gè)主要因素。1954年，斯金納的《學(xué)的科學(xué)和教的藝術(shù)》一文開始了教育領(lǐng)域的一場小型變革。在此文以及后來的文章中，斯金納描述了關(guān)于增強(qiáng)人類學(xué)習(xí)的必要條件和有效教學(xué)材料的預(yù)期特征。斯金納認(rèn)為這些被稱做程序化的教學(xué)材料，應(yīng)該提供小步子的教學(xué)，應(yīng)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題做出明顯的響應(yīng)，提供即時(shí)反饋，并且允許學(xué)習(xí)者自定步調(diào)。而且，因?yàn)槊恳徊蕉己苄?，所以，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠答對所有問題，并且會(huì)因?yàn)樗麄兯盏降姆答伓顾莆盏闹R得到正面強(qiáng)化。TheprocessSkinnerandothers(cf.Lumsdaine&Glaser,1960)describedfordevelopingprogrammedinstructionexemplifiedanempiricalapproachtosolvingeducationalproblems:dataregardingtheeffectivenessofthematerialswerecollected,instructionalweaknesseswereidentified,andthematerialswererevisedaccordingly.Inadditiontothistrialandrevisionprocedure,whichtodaywouldbecalledformativeevaluation,theprocessfordevelopingprogrammedmaterialsinvolvedmanyofthestepsfoundincurrentinstructionaldesignmodels.AsHeinich(1970)indicated:斯金納等人所描述的開發(fā)程序教學(xué)的過程，為用經(jīng)驗(yàn)的方法解決教育問題提供了例證：收集關(guān)于材料有效性的數(shù)據(jù)，確定教學(xué)的薄弱點(diǎn)，并據(jù)此修訂材料。除了這個(gè)今天被稱做形成性評價(jià)的試用和修訂程序，開發(fā)程序化教材的過程還包括很多步驟，這些都可以在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中找到。就像Heinich指出的：Programmedinstructionhasbeencreditedwithintroducingthesystemsapproachtoeducation.Byanalyzingandbreakingdowncontentintospecificbehavioralobjectives,devisingthenecessarystepstoachievetheobjectives,settingupprocedurestotryoutandrevisethesteps,Andvalidatingtheprogramagainstattainmentoftheobjectives,programmedinstructionsucceededincreatingasmallbuteffectiveself-instructionalsystem—atechnologyofinstruction.(p.123)隨著系統(tǒng)方法引入到教育領(lǐng)域，程序化教學(xué)逐漸贏得了聲望。通過分析并把教學(xué)內(nèi)容分解成具體的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的步驟，建立程序來試驗(yàn)和修改步驟，然后確認(rèn)這個(gè)程序能夠達(dá)到的目標(biāo)，程序化教學(xué)成功地建立了一個(gè)小型但有效的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)——一種教學(xué)技術(shù)。ThePopularizationofBehavioralObjectives行為目標(biāo)的普及Asindicatedabove,thoseinvolvedindesigningprogrammedinstructionalmaterialsoftenbeganbyidentifyingthespecificobjectiveslearnerswhousedthematerialswouldbeexpectedtoattain.Intheearly1960s,RobertMager,recognizingtheneedtoteacheducatorshowtowriteobjectives,wrotePreparingObjectivesforProgrammedInstruction(1962).Thisbook,nowinitsthirdedition(Mager,1997),hasprovedtobeverypopular,andhassoldmorethan1.5millioncopies.Thebookdescribeshowtowriteobjectivesthatincludeadescriptionofdesiredlearnerbehaviors,theconditionsunderwhichthebehaviorsaretobeperformed,andthestandards(criteria)bywhichthebehaviorsaretobejudged.Manycurrent-dayadherentsoftheinstructionaldesignprocessadvocatethepreparationofobjectivesthatcontainthesethreeelements.如上所述，程序教學(xué)材料的設(shè)計(jì)經(jīng)常始于識別使用材料的學(xué)習(xí)者期望達(dá)到的具體目標(biāo)。在20世紀(jì)60年代早期，RobertMager意識到需要教教育者如何撰寫目標(biāo)，他編寫了《為程序教學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)》一書。這本書很受歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)行到第三版了，售出冊數(shù)超過150萬冊。這本書描述了怎樣編寫目標(biāo)，包括期望的學(xué)習(xí)者行為的描述，行為發(fā)生的條件和評判行為的標(biāo)準(zhǔn)。許多今天熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的人都提倡包括這三個(gè)要素的教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備。AlthoughMagerpopularizedtheuseofobjectives,theconceptwasdiscussedandusedbyeducatorsatleastasfarbackastheearly1900s.AmongthoseearlyadvocatesoftheuseofclearlystatedobjectiveswereBobbitt,Charters,andBurk(Gagne,1965a).However,RalphTylerhasoftenbeenconsideredthefatherofthebehavioralobjectivesmovement.In1934,hewrote,“Eachobjectivemustbedefinedintermswhichclarifythekindofbehaviorwhichthecourseshouldhelptodevelop”(citedinWalbesser&Eisenberg,1972).DuringthefamousEight-YearStudythatTylerdirected,itwasfoundthatinthoseinstancesinwhichschoolsdidspecifyobjectives,thoseobjectiveswereusuallyquitevague.Bytheendoftheproject,however,itwasdemonstratedthatobjectivescouldbeclarifiedbystatingtheminbehavioralterms,andthoseobjectivescouldserveasthebasisforevaluatingtheeffectivenessofinstruction(Borich,1980;Tyler,1975).盡管是RobertMager普及了目標(biāo)描述法，但是教育者對這個(gè)概念的討論和使用至少可追溯到20世紀(jì)初。早期倡導(dǎo)使用明確陳述目標(biāo)的人有Bobbitt，Charters和Burk。通常RalphTyler被認(rèn)為是行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)之父。在1934年，他寫到“每一個(gè)目標(biāo)必須用術(shù)語定義，以闡明課程有助于發(fā)展的那種行為”。在Tyler指導(dǎo)的著名的8年研究項(xiàng)目中，人們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行具體目標(biāo)陳述的學(xué)校中，開始時(shí)目標(biāo)的陳述是模糊的。然而，在這個(gè)項(xiàng)目快結(jié)束的時(shí)候，證據(jù)顯示已經(jīng)能夠用行為術(shù)語來闡明目標(biāo)，并且那些目標(biāo)能夠作為評估教學(xué)有效性的根據(jù)。Inthe1950s,behavioralobjectivesweregivenanotherboostwhenBenjaminBloomandhiscolleaguespublishedtheTaxonomyofEducationalObjectives(Bloom,Engelhart,Furst,Hill,&Krathwohl,1956).Theauthorsofthisworkindicatedthatwithinthecognitivedomaintherewerevarioustypesoflearningoutcomes,thatobjectivescouldbeclassifiedaccordingtothetypeoflearnerbehaviordescribedtherein,andthattherewasahierarchicalrelationshipamongthevarioustypesofoutcomes.Moreover,theyindicatedthattestsshouldbedesignedtomeasureeachofthesetypesofoutcomes.Asweshallseeinthenexttwosectionsofthisarticle,similarnotionsdescribedbyothereducatorshadsignificantimplicationsforthesystematicdesignofinstruction.在20世紀(jì)50年代，BenjaminBloom和他的同事出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，行為目標(biāo)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這本書的作者指出，在認(rèn)知領(lǐng)域有不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)描述的學(xué)習(xí)者的行為類型可以對目標(biāo)進(jìn)行分類，并且不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果之間有著層級關(guān)系。此外，他們指出，設(shè)計(jì)的測驗(yàn)應(yīng)能測量每一種學(xué)習(xí)結(jié)果。正像我們在本文下面的兩部分中將看到的一樣，其他教育家提出的類似觀點(diǎn)對系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重大意義。TheCriterion-ReferencedTestingMovement標(biāo)準(zhǔn)—參照測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)Intheearly1960s,anotherimportantfactorinthedevelopmentoftheinstructionaldesignprocesswastheemergenceofcriterion-referencedtesting.Untilthattime,mosttests,callednorm-referencedtests,weredesignedtospreadouttheperformanceoflearners,resultinginsomestudentsdoingwellonatestandothersdoingpoorly.Incontrast,acriterion-referencedtestisintendedtomeasurehowwellanindividualcanperformaparticularbehaviororsetofbehaviors,irrespectiveofhowwellothersperform.Asearlyas1932,Tylerhadindicatedthattestscouldbeusedforsuchpurposes(Dale,1967).Later,Flanagan(1951)andEbel(1962)discussedthedifferencesbetweensuchtestsandthemorefamiliarnorm-referencedmeasures.However,RobertGlaser(1963;Glaser&Klaus,1962)wasthefirsttousethetermcriterion-referencedmeasures.Indiscussingsuchmeasures,Glaser(1963)indicatedthattheycouldbeusedtoassessstudententry-levelbehaviorandtodeterminetheextenttowhichstudentshadacquiredthebehaviorsaninstructionalprogramwasdesignedtoteach.Theuseofcriterion-referencedtestsforthesetwopurposesisacentralfeatureofinstructionaldesignprocedures.在20世紀(jì)60年代早期，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)程中的另一個(gè)重要事件是“標(biāo)準(zhǔn)—參照測驗(yàn)”的出現(xiàn)。直到那個(gè)時(shí)候，大多數(shù)測驗(yàn)被叫做“常?！獏⒄諟y驗(yàn)”，用來測評學(xué)習(xí)者的成績，結(jié)果是在測試中一些學(xué)生表現(xiàn)好而其他人則表現(xiàn)很差。相反，一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)—參照測驗(yàn)”，它的目的是測量個(gè)人完成一個(gè)特定行為或者一系列行為的程度，而與其他人的成績無關(guān)。早在1932年，Tyler已經(jīng)指出測驗(yàn)?zāi)鼙挥米龃四康摹：髞?，F(xiàn)lanagan和Ebel討論了這種測驗(yàn)和人們更為熟悉的“常?！獏⒄諟y驗(yàn)”的不同，而Glaser應(yīng)是第一個(gè)使用“標(biāo)準(zhǔn)—參照測驗(yàn)”術(shù)語的人。在討論這種測量方法的時(shí)候，Glaser指出它們能夠用來評價(jià)學(xué)生的入學(xué)行為水平和確定學(xué)生已掌握的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的程度?；谶@兩個(gè)目的的“標(biāo)準(zhǔn)—參照測驗(yàn)”的使用是教學(xué)設(shè)計(jì)程序的一個(gè)重要特征。RobertM.Gagne:DomainsofLearning,EventsofInstruction,andHierarchicalAnalysis加涅：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)事件和層級分析Anotherimportanteventinthehistoryofinstructionaldesignoccurredin1965,withthepublicationofthefirsteditionofTheConditionsofLearning,writtenbyRobertGagne(1965b).Inthisbook,Gagnedescribedfivedomains,ortypes,oflearningoutcomesaverbalinformation,intellectualskills,psychomotorskills,attitudes,andcognitivestrategies－eachofwhichrequiredadifferentsetofconditionstopromotelearning.Gagnealsoprovideddetaileddescriptionsoftheseconditionsforeachtypeoflearningoutcome.教學(xué)設(shè)計(jì)歷史上的另一個(gè)重要事件發(fā)生在1965年，即加涅所著的《學(xué)習(xí)的條件》第一版的出版發(fā)行。在這本書里，加涅描述了學(xué)習(xí)結(jié)果的5個(gè)領(lǐng)域，或者說類型——言語信息、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度和認(rèn)知策略，每個(gè)都需要不同的條件來促進(jìn)它的學(xué)習(xí)。加涅還具體描述了每種學(xué)習(xí)結(jié)果所需的條件。Inthesamevolume,Gagnealsodescribednineeventsofinstruction,orteachingactivities,thatheconsideredessentialforpromotingtheattainmentofanytypeoflearningoutcome.Gagnealsodescribedwhichinstructionaleventswereparticularlycrucialforwhichtypeofoutcome,anddiscussedthecircumstancesunderwhichparticulareventscouldbeexcluded.Nowinitsfourthedition(Gagne,1985),Gagne’sdescriptionofthevarioustypesoflearningoutcomesandtheeventsofinstructionremaincornerstonesofinstructionaldesignpractices.在同一卷里，加涅還描述了9個(gè)教學(xué)事件，或者說9個(gè)教學(xué)活動(dòng)，那是他認(rèn)為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)結(jié)果的要點(diǎn)。加涅還描述了與各種學(xué)習(xí)結(jié)果最相關(guān)的教學(xué)事件，并且討論了可以排除特定的教學(xué)事件的情境?，F(xiàn)在這本書已經(jīng)發(fā)展到第四版，加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和教學(xué)事件的描述仍是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基石。Gagne’sworkintheareaoflearninghierarchiesandhierarchicalanalysisalsohashadasignificantimpactontheinstructionaldesignfield.Intheearly1960sandlaterinhiscareer(e.g.,Gagne,1962a,1985;Gagne,Briggs,andWager,1992;Gagne&Medsker,1996),Gagneindicatedthatskillswithintheintellectualskillsdomainhaveahierarchicalrelationshiptoeachother,sothatinordertoreadilylearntoperformasuper-ordinateskill,onewouldfirsthavetomastertheskillssubordinatetoit.Thisconceptleadstotheimportantnotionthatinstructionshouldbedesignedsoastoensurethatlearnersacquiresubordinateskillsbeforetheyattempttoacquiresuper-ordinateones.Gagnewentontodescribeahierarchicalanalysisprocess(alsocalledlearningtaskanalysisorinstructionaltaskanalysis)foridentifyingsubordinateskills.Thisprocessremainsakeyfeatureinmanyinstructionaldesignmodels.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和層級分析的研究也對教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著重要的影響。在20世紀(jì)60年代早期和他職業(yè)生涯的后期，加涅指出在智力技能領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)子技能之間具有等級關(guān)系，因此，想要順利地習(xí)得上位技能，首先必須掌握從屬于它的下位技能。這導(dǎo)致了一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該確保學(xué)習(xí)者在試圖獲得上位技能之前預(yù)先掌握從屬的下位技能。加涅繼續(xù)描述層級分析過程（也叫做學(xué)習(xí)任務(wù)分析或者教學(xué)任務(wù)分析）以確定從屬的下位技能。這個(gè)過程是許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)關(guān)鍵特征。Sputnik:TheIndirectLaunchingofFormativeEvaluation斯普特尼克：形成性評價(jià)的間接開始In1957,whentheSovietUnionlaunchedSputnik,thefirstorbitingspacesatellite,therebeganaseriesofeventsthatwouldeventuallyhaveamajorimpactontheinstructionaldesignprocess.InresponsetothelaunchingofSputnik,theUnitedStatesgovernment,shockedbythesuccessoftheSovieteffort,pouredmillionsofdollarsintoimprovingmathandscienceeducationintheUnitedStates.Theinstructionalmaterialsdevelopedwiththesefundswereusuallywrittenbysubjectmatterexpertsandproducedwithouttryoutswithlearners.Yearslater,inthemid-1960s,whenitwasdiscoveredthatmanyofthesematerialswerenotparticularlyeffective,MichaelScriven(1967)pointedtotheneedtotryoutdraftsofinstructionalmaterialswithlearnerspriortothetimethematerialswereintheirfinalform.Scrivenindicatedthatthisprocesswouldenableeducatorstoevaluatetheeffectivenessofmaterialswhiletheywerestillintheirformativestagesand,ifnecessary,revisethembeforetheywereproducedintheirfinalform.Scrivennamedthistryoutandrevisionprocessformativeevaluation,andcontrasteditwithwhathelabeledsummativeevaluation,thetestingofinstructionalmaterialsaftertheyareintheir1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射第一顆繞空間軌道旋轉(zhuǎn)的人造地球衛(wèi)星，此后發(fā)生了一系列最終對教學(xué)設(shè)計(jì)過程有重要影響的事件。作為對人造地球衛(wèi)星發(fā)射的回應(yīng)，被前蘇聯(lián)的成功震驚的美國政府傾注了數(shù)百萬美元來改善他們數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的教育。用這些資金開發(fā)的教學(xué)材料通常由學(xué)科專家撰寫，而且在未經(jīng)學(xué)習(xí)者試用的情況下就生產(chǎn)出來。幾年以后，在20世紀(jì)60年代中期，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)其中的許多材料并不是特別有效時(shí)，MichaelScriven指出，在教學(xué)材料形成最終產(chǎn)品前讓學(xué)習(xí)者試用是十分必要的。他還指出，這個(gè)過程使教育者能在教學(xué)材料的形成階段就可以評估其有效性，如有必要，在教學(xué)材料以最終產(chǎn)品形式生產(chǎn)之前還可以予以修改。Scriven把這種試用和修訂的過程命名為形成性評價(jià)，與其相對應(yīng)的稱為總結(jié)性評價(jià)，即在教學(xué)材料形成最終產(chǎn)品后對其進(jìn)行的測試。AlthoughthetermsformativeandsummativeevaluationwerecoinedbyScriven,thedistinctionbetweenthesetwoapproacheswaspreviouslymadebyLeeCronbach(1963).Moreover,duringthe1940sandthe1950s,anumberofeducators,suchasArthurLumsdaine,MarkMay,andC.R.Carpenter,describedproceduresforevaluatinginstructionalmaterialsthatwerestillintheirformativestages(Cambre,1981).盡管形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)這個(gè)術(shù)語是由Scriven創(chuàng)造的，但是這兩個(gè)術(shù)語之間的區(qū)別卻是在此之前由LeeCronbach給出的。而且，在20世紀(jì)40年代和50年代，許多教育家，像ArthurLumsdaine，MarkMay和C.R.Carpenter都描述了形成性評價(jià)階段評價(jià)教學(xué)材料的程序。Inspiteofthewritingsofsomeeducators,veryfewoftheinstructionalproductsdevelopedinthe1940sand1950swentthroughanysortofformativeevaluationprocess.Thissituationchangedsomewhatinthelate1950sandthroughthe1960s,asmanyoftheprogrammedinstructionalmaterialsdevelopedduringthatperiodweretestedwhiletheywerebeingdeveloped.However,authorssuchasSusanMarkle(1967)decriedalackofrigorintestingprocesses.Inlightofthisproblem,Markleprescribeddetailedproceduresforevaluatingmaterialsbothduringandafterthedesignprocess.Theseproceduresaremuchliketheformativeandsummativeevaluationtechniquesgenerallyprescribedtoday.盡管有一些教育家對這個(gè)問題做了論述，但在40年代和50年代只有很少的教學(xué)產(chǎn)品利用了形成性評價(jià)。這種狀況在50年代末和60年代才有了一些改變。在此期間開發(fā)的許多程序化教學(xué)材料在開發(fā)時(shí)就進(jìn)行了測試。然而有一些作者像SusanMarkle等也指責(zé)這些測試過程不夠嚴(yán)格。針對這個(gè)問題，Markle提出了設(shè)計(jì)過程中和設(shè)計(jì)過程后對材料進(jìn)行評價(jià)的詳細(xì)程序。但這些程序很像今天所說的形成性和總結(jié)性評價(jià)技術(shù)。EarlyInstructionalDesignModels早期教學(xué)設(shè)計(jì)模式Intheearlyandmid-1960s,theconceptsthatwerebeingdevelopedinsuchareasastaskanalysis,objectivespecification,andcriterion-referencedtestingwerelinkedtogethertoformprocesses,ormodels,forsystematicallydesigninginstructionalmaterials.AmongthefirstindividualstodescribesuchmodelswereGagne,(1962b),Glaser(1962,1965),andSilvern(1964).Theseindividualsusedtermssuchasinstructionaldesign,systemdevelopment,systematicinstruction,andinstructionalsystemtodescribethemodelstheycreated.OtherinstructionaldesignmodelscreatedandemployedduringthisdecadeincludedthosedescribedbyBanathy(1968),Barson(1967),andHamerus(1968).20世紀(jì)60年代的早期和中期，在任務(wù)分析、目標(biāo)具體化和“標(biāo)準(zhǔn)—參照測驗(yàn)”等方面發(fā)展起來的觀念，被聯(lián)系到了一起以形成系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)材料的過程或者模式。最先描述這些模式的人包括Gagne，Glaser和Silvern。他們用教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)等術(shù)語來描述他們所建立的模式。在這個(gè)時(shí)期建立和使用的其他一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括Banathy，Barson和Hamerus所描述的。The1970s:BurgeoningofInterestintheSystemsApproach20世紀(jì)70年代：對系統(tǒng)方法興趣的萌芽Duringthe1970s,thenumberofinstructionaldesignmodelsgreatlyincreased.Buildingupontheworksofthosewhoprecededthem,manyindividualscreatednewmodelsforsystematicallydesigninginstruction(e.g.,Dick&Carey,1978;Gagne&Briggs,1974;Gerlach&Ely,1971;Kemp,1971).Indeed,bytheendofthedecade,morethan40suchmodelswereidentified(AndrewsandGoodson,1980).Adetaileddiscussionofafewofthesemodels,aswellasanumberofthosedevelopedinthe1980sand1990s,iscontainedinGustafsonandBranch(1997b).20世紀(jì)70年代，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的數(shù)量大幅度增加。很多人在前人研究的基礎(chǔ)上建立了新型的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。事實(shí)上，在70年代末，已確認(rèn)了40多種這樣的模式。對于其中一部分模式以及八九十年代發(fā)展起來的許多模式的詳細(xì)探討都收錄在了Gustafson和Branch所著的書里。Duringthe1970s,interestintheinstructionaldesignprocessflourishedinavarietyofdifferentsectors.Inthemid1970s,severalbranchesoftheUnitedStatesmilitaryadoptedaninstructionaldesignmodel(Bransonetal.,1975)intendedtoguidethedevelopmentoftrainingmaterialswithinthosebranches.Inacademyduringthefirsthalfofthedecade,manyinstructionalimprovementcenterswerecreatedwiththeintentofhelpingfacultyusemediaandinstructionaldesignprocedurestoimprovethequalityoftheirinstruction(Gaff,1975;Gustafson&Bratton,1984).Moreover,manygraduateprogramsininstructionaldesignwerecreated(Partridge&Tennyson,1979;Redfield&Dick,1984;Silber,1982).Inbusinessandindustry,manyorganizations,seeingthevalueofusinginstructionaldesigntoimprovethequalityoftraining,beganadoptingtheapproach(cf.Mager,1977;Miles,1983).Internationally,manynations,suchasSouthKorea,Liberia,andIndonesia,sawthebenefitsofusinginstructionaldesigntosolveinstructionalproblemsinthosecountries(Chadwick,1986;Morgan,1989).Thesenationssupportedthedesignofnewinstructionalprograms,createdorganizationstosupporttheuseofinstructionaldesign,andprovidedsupporttoindividualsdesiringtraininginthisfield.ManyofthesedevelopmentswerechronicledintheJournalofInstructionalDevelopment,ajournalthatwasfirstpublishedduringthe1970sandwhichwastheforerunnertothedevelopmentsectionofEducationalTechnologyResearch70年代，許多不同的部門對教學(xué)設(shè)計(jì)的過程產(chǎn)生了興趣。在70年代中期，美國軍隊(duì)的一些分部采用了一個(gè)旨在指導(dǎo)開發(fā)內(nèi)部訓(xùn)練材料的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這十年的前半段，學(xué)術(shù)界建立了許多教學(xué)改善中心，以便幫助教員運(yùn)用媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)程序來改善他們的教學(xué)質(zhì)量。此外，還創(chuàng)設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)的許多研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。工商界和許多組織看到了運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)能改善培訓(xùn)質(zhì)量的價(jià)值后，開始采用這種方法。國際上，許多國家，比如韓國、利比里亞和印尼，都看到運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來解決他們國家教學(xué)問題的長處。這些國家支持新的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，并創(chuàng)建組織來支持教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，而且對渴望從事該領(lǐng)域培訓(xùn)的個(gè)人提供支持?！督虒W(xué)發(fā)展雜志》將很多這種發(fā)展編入年鑒，這個(gè)雜志在70年代首次出版發(fā)行，后來成了《教育技術(shù)研究與發(fā)展》中的開發(fā)版塊。The1980s:GrowthandRedirection20世紀(jì)80年代：發(fā)展和轉(zhuǎn)向Inmanysectors,theinterestininstructionaldesignthatburgeonedduringthepreviousdecadecontinuedtogrowduringthe1980s.Interestintheinstructionaldesignprocessremainedstronginbusinessandindustry(Bowsher,1989;Galagan,1989)themilitary(Chevalier,1990;Finch,1987;McCombs,1986;)andintheinternationalarena(Ely&Plomp,1986:Morgan,1989).很多部門在20世紀(jì)70年