小學(xué)英語(yǔ)論文：小學(xué)英語(yǔ)“故事法”教學(xué)模式的創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)“故事法”教學(xué)模式的創(chuàng)新一、“故事法”教學(xué)的課型（一）“故事法”語(yǔ)音教學(xué)1.讀音規(guī)則的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀音規(guī)則是比較抽象的，可以編成故事使之形象化。比如，五個(gè)元音字母的讀音規(guī)則就可以編成《游擊隊(duì)員出城》的故事：五個(gè)元音字母是五個(gè)“游擊隊(duì)員”，其中e有“雙胞胎”打入日本人內(nèi)部作“臥底”。輔音字母是有日本人把守的“城門”。情況一：假如游擊隊(duì)員在城門外，日本人是管不著的，這時(shí)就不用改名換姓——“絕對(duì)開(kāi)音節(jié)”讀字母音，如“me/hi”；情況二：假如游擊隊(duì)員在城里，城門有日本人把守，但城外有“臥底”說(shuō)情，這時(shí)不用查通行證，也不用改名換姓——“相對(duì)開(kāi)音節(jié)”還讀字母音，如“face/like”；情況三：假如游擊隊(duì)員在城里，城門有日本人把守，而城外沒(méi)有“臥底”接應(yīng)，游擊隊(duì)員只好改名換姓，用“假通行證”出去，a改叫，e改叫/e/，i改叫/i/，o改叫，u改叫——“閉音節(jié)”改變讀音。2.字母組合的教學(xué)（二）“故事法”詞匯教學(xué)詞匯要在語(yǔ)境中才有生命力，而最好的語(yǔ)境就是故事。比如，PEP五（上）第五單元A部分是教詞匯curtain/closet/air-conditioner/endtable/trashbin等和句子“Comeandlookatmy________.”。我校教師編了一個(gè)非常有趣的題為《慷慨的兔子》的故事（例子中畫線部分為教學(xué)內(nèi)容，下同）?！翱犊耐米印睒?lè)善好施，把家具都送給了自己的朋友們，最后自己只剩下垃圾桶。這個(gè)故事學(xué)生可感興趣了。（三）“故事法”句型教學(xué)“句型操練”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免枯燥，如果把句型編成趣味故事來(lái)表演，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握句型。有一次，我校教師參加賽課，教學(xué)內(nèi)容為PEP五（下）第三單元A部分的Let'slearn，主要學(xué)習(xí)cabbage，pork，muttonn,tomato，eggplant等單詞和“Whatwouldyoulikeforlunch?I'dlike...Sorry,no…”等句型。我注意到，其他參賽教師通常都是先教單詞后教句型，然后對(duì)話結(jié)束，最多采訪一下。于是，我給本校參賽教師編了一個(gè)《小熊請(qǐng)客》的故事，成了那次比賽的亮點(diǎn)，獲得了一等獎(jiǎng)。故事情節(jié)如下：（四）“故事法”對(duì)話教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教材上的對(duì)話有時(shí)不盡如人意。比如，PEP五（上）第四單元Let'stalk的對(duì)話如下：Teacher：Areyouhelpfulathome,ChenJie?Chen：Sure.Teacher：Whatcanyoudo?Chen：Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Teacher：Great!You'rehelpful.我發(fā)現(xiàn)，這段對(duì)話首先沒(méi)有情境——教師為什么要發(fā)問(wèn)？是要評(píng)怎樣的才藝展示才能吸引“眼球”？英語(yǔ)歌或英語(yǔ)故事已經(jīng)沒(méi)有太多特色，而舞蹈又缺乏語(yǔ)言成分。如果要想不落俗套，教師必須創(chuàng)作出與眾不同的作品來(lái)，比如，融唱歌、跳舞等才藝于一體。我曾為一個(gè)學(xué)生參加單人才藝展示量身訂制了“獨(dú)角劇”《小紅帽》。劇本由出場(chǎng)獨(dú)白、森林景色、歌曲演唱、與狼對(duì)話、在外婆家、勝利舞蹈等部分組成，展示了學(xué)生的語(yǔ)言、歌唱、舞蹈、聲調(diào)技巧等綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性?！肮适路ā苯虒W(xué)同樣適合于英語(yǔ)演出。比如，在我校百年校慶期間，英語(yǔ)節(jié)目《小安妮的夢(mèng)》表現(xiàn)了一個(gè)美國(guó)小女孩做夢(mèng)來(lái)到江山（蜜蜂之鄉(xiāng)和白鵝之鄉(xiāng)）參加校慶的故事，由夢(mèng)之舞、蜂之舞、農(nóng)場(chǎng)舞、鵝之舞、學(xué)說(shuō)特產(chǎn)“獼猴桃”、與中國(guó)小學(xué)生同上英語(yǔ)課等場(chǎng)景組成，有唱有跳、有說(shuō)有演，演員陣容龐大，鍛煉了很多學(xué)生，可看性很強(qiáng)。二、“故事法”教學(xué)的操作流程“故事法”教學(xué)的八種課型雖各不相同，但有一個(gè)大體一致的操作流程：（一）處理教材首先，教師對(duì)教材進(jìn)行處理，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，我在講授PEP六（下）Recycle1的第一篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)“begoingto”句型很重要，為此我專門用了兩課時(shí)：第一課時(shí)解讀文本，第二課時(shí)專門鞏固“begoingto”句型。（二）尋找載體確定重點(diǎn)和難點(diǎn)后，再尋找一個(gè)合適的故事作為載體，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行簡(jiǎn)化。我們找到了《三只小豬》的故事，讓它承載“begoingto”句型，如：“I'mgoingtoblowdownyourhouse.”“He'sgoingtoblowdownmyhouse.Noway!”（三）改編故事找到載體之后，我們把重點(diǎn)和難點(diǎn)等嫁接上去，簡(jiǎn)化原來(lái)的故事及語(yǔ)言，創(chuàng)編成適合在一節(jié)課里掌握的簡(jiǎn)單故事，并盡可能使新授的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)出人意料的結(jié)尾。比如，在《三只小豬》的故事中，讓狼每到一座房子前說(shuō)出同樣的話，讓每只小豬也給出同樣的回答，提高語(yǔ)言的重復(fù)率，最后讓狼掉入鍋中的結(jié)局也大快人心。（四）課堂運(yùn)用像常規(guī)課一樣，首先通過(guò)熱身呈現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)，然后操練鞏固，接著學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，并通過(guò)小組合作表演予以鞏固，最后進(jìn)行情感教育。比如，在講授《三只小豬》一課時(shí)，先呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)“begoingto”句型，操練鞏固后再呈現(xiàn)故事、朗讀故事和表演故事，最后進(jìn)行情感教育。三、“故事法”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)“故事法”教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的故事化處理，使課堂教學(xué)從原先的詞匯教學(xué)、句型教學(xué)走向語(yǔ)篇教學(xué)，使教材處理更加大氣，更加適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。（一）故事內(nèi)容的相關(guān)性故事內(nèi)容必須與教材內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)會(huì)故事就學(xué)會(huì)了教材內(nèi)容。比如，《機(jī)器人展銷》的故事語(yǔ)言目標(biāo)和原教材對(duì)話的語(yǔ)言目標(biāo)是一致的，都是為了練習(xí)“Areyouhelpfulathome?Whatcanyoudo?You'rehelpful.”以及表達(dá)家務(wù)事的動(dòng)詞短語(yǔ)。（二）故事語(yǔ)言的精要性故事語(yǔ)言必須精煉，沒(méi)有多余的詞或句子，達(dá)到與教材文本的最佳匹配。比如，在我校教師用《機(jī)器人展銷》的故事參賽時(shí)，有幾個(gè)選手也用了故事法，但他們的故事不如我們的精煉，操作方法也沒(méi)有我們簡(jiǎn)潔明快、重點(diǎn)突出，因此我們的得分遙遙領(lǐng)先。（三）故事語(yǔ)言的反復(fù)性采用“反復(fù)”的手法可以讓新授的語(yǔ)言不斷重復(fù)，使小學(xué)生能在一節(jié)課里達(dá)到掌握的程度。比如，在《機(jī)器人展銷》故事中，采用同樣的問(wèn)題問(wèn)四個(gè)機(jī)器人，而四個(gè)機(jī)器人的回答則采用接龍的方式，每個(gè)機(jī)器人在前一個(gè)機(jī)器人的本領(lǐng)上增加一種本領(lǐng)，表示“我更能干”。多次反復(fù)達(dá)到了重點(diǎn)突出和臺(tái)詞好記的效果。（四）故事情節(jié)的趣味性“故事法”教學(xué)的趣味性讓小學(xué)生喜聞樂(lè)演，積極參與。比如，《機(jī)器人展銷》的故事在改編前絲毫不能激起學(xué)生對(duì)話的欲望，而改編后的故事情節(jié)讓全體學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神。（五）故事結(jié)局的教育性“故事法”教學(xué)具有情感教育導(dǎo)向，讓小學(xué)生在一笑之后領(lǐng)悟到其中的教育意義。比如，《機(jī)器人展銷》的故事改編前既無(wú)情境又無(wú)教育意義，要達(dá)成情感目標(biāo)是很牽強(qiáng)的，而改編后的故事具有顯著的教育意義。（六）故事表演的參與性學(xué)生的語(yǔ)言天賦和學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，“故事法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“同組異質(zhì)”的合作表演，大大提高了學(xué)生的參與面。比如，《機(jī)器人展銷》的故事根據(jù)座位搭配形成六人組合，其間，讓學(xué)困生扮演比較輕松的第一和第二個(gè)機(jī)器人，讓優(yōu)秀學(xué)生扮演其他難度較高的角色，使學(xué)生參與率達(dá)到100%，其目的是讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不再成為旁觀者。四、故事編寫的原則在實(shí)施“故事法”教學(xué)時(shí)，編寫故事要注意如下原則：（一）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性所創(chuàng)編的故事要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。（二）故事語(yǔ)言的精要性教師要簡(jiǎn)化故事情節(jié)，并使故事語(yǔ)言與教材達(dá)到最佳匹配。（三）新授語(yǔ)言的反復(fù)性運(yùn)用“反復(fù)”的手法，使新授的重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，臺(tái)詞更加好記。（四）故事情節(jié)的趣味性對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并表演。（五）故事結(jié)局的教育性故事要有教育意義，讓小學(xué)生在一笑之后明白點(diǎn)道理。（六）人物數(shù)量的操作性故事表演一般以二人或四人小組為宜，因?yàn)槿恕⑽迦嘶蛄诵〗M等組合可能要拆散一些同桌，使少數(shù)被動(dòng)學(xué)生或?qū)W困生失去機(jī)會(huì)或得不到邀請(qǐng)。五、“故事法”教學(xué)的注意事項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)“故事法”教學(xué)適合小學(xué)各個(gè)年齡段和所有課型，但它不是“放之四海而皆通用”的教學(xué)方法。因此，我們必須注意如下事項(xiàng)：（一）切忌生搬硬套經(jīng)典故事課外的經(jīng)典故事與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)有一定的差距，生搬硬套會(huì)讓教學(xué)難上加難，得不償失。（二）切忌濫用“故事法”教學(xué)并不是任何內(nèi)容都適合運(yùn)用“故事法”進(jìn)行教學(xué)，教師也不可能為每節(jié)課編故事，我們要讓“故事法”教學(xué)用于最需要的場(chǎng)合。（三）切忌故事沒(méi)有合理的情境故事要有情境，即讓故事有發(fā)生的合理性。與《機(jī)器人展銷》故事“同課異構(gòu)”的是一個(gè)《大掃除》的故事：一個(gè)學(xué)生扮演老師，依次問(wèn)學(xué)生“Whatcanyoudo？”，學(xué)生依次以動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)回答。這個(gè)故事的情境跟教材上的原對(duì)話一樣，沒(méi)有交代清楚其發(fā)生的情境。（四）切忌故事內(nèi)容索然無(wú)味故事要有趣味的情節(jié)吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)、去表演。上述《大掃除》的故事只有機(jī)械的對(duì)話，沒(méi)有笑料，不能激起學(xué)生聽(tīng)課和表演的興趣，其教學(xué)效果比較差。（五）切忌情感教育導(dǎo)向不當(dāng)情感教育要有正確的導(dǎo)向。上述《大掃除》的故事結(jié)尾是一個(gè)胖學(xué)生回答：“Icaneat.”這種結(jié)局的導(dǎo)向可想而知?！肮适路ā苯虒W(xué)源于教材，緊扣教材，而高于教材。它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，沒(méi)有生詞堆砌的現(xiàn)象；它趣味性強(qiáng)，孩子喜聞樂(lè)學(xué)并積極參與表演；