知行合一教育思想與高職物流管理教學(xué)

知行合一教育思想與高職物流管理教學(xué)摘要：高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該是能知能行，但是在教學(xué)過(guò)程中存在知行脫鉤的問(wèn)題，因此與知行合一教育思想存在契合點(diǎn)。文中提出四個(gè)解決措施：以學(xué)生為中心而非教師為中心；設(shè)置情境和任務(wù)展開教學(xué)；注重過(guò)程考核；加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程中避免行而不知。關(guān)鍵詞：知行合一；高職物流管理專業(yè)；以學(xué)生為中心；情境和任務(wù)一、知行合一思想簡(jiǎn)介知行合一教育思想由明朝中期大儒王陽(yáng)明提出，摘錄部分原文如下：“知是行的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成。若會(huì)得時(shí)，只說(shuō)一個(gè)知，已自有行在；只說(shuō)一個(gè)行，已自有知在”。其中“知”代表知識(shí)，“行”代表實(shí)踐，“知”和“行”應(yīng)是一體兩面。即人要有知識(shí)而且能夠?qū)⒅R(shí)用于實(shí)踐，這樣的人才能算是真正的有知識(shí)的人，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才算是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。本人學(xué)淺未能一睹堂奧，這里結(jié)合高職教育做管窺之歸納：對(duì)知識(shí)的理解和記憶僅僅是學(xué)習(xí)的開始而非終點(diǎn)，只有在真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）環(huán)境中應(yīng)用、磨礪，既動(dòng)腦又動(dòng)心，最后能夠形成在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)處理問(wèn)題而不僅僅是在課堂上或考卷中解答問(wèn)題的能力，才算真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是社會(huì)和企業(yè)所需要的人才。因此“知”和“行”兩者都不可偏廢。二、高職物流管理專業(yè)教學(xué)與知行合一思想的契合點(diǎn)與工程技術(shù)專業(yè)更偏重微觀系統(tǒng)中的“點(diǎn)”有所不同的是，物流管理專業(yè)偏重宏觀系統(tǒng)中的“面”和“線”，特點(diǎn)就是系統(tǒng)邊界不夠清晰，業(yè)務(wù)實(shí)施過(guò)程中受到的外界干擾更多，因此所學(xué)未必能夠順利應(yīng)用的情況更普遍。換句話說(shuō)就是理論知識(shí)的理解和記憶看起來(lái)更簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用環(huán)境卻很復(fù)雜，如果只滿足課堂上的理解和記憶，而沒有經(jīng)過(guò)模擬仿真環(huán)境的練習(xí)，那么在真實(shí)的工作環(huán)境中知識(shí)未必能夠得體運(yùn)用。正是因?yàn)槲锪鞴芾韺I(yè)的“知”和“行”容易脫鉤，因此知行合一思想與物流管理專業(yè)教學(xué)更為契合，更有用武之地。三、知行合一教育思想對(duì)高職物流管理專業(yè)教學(xué)的啟示１．以學(xué)生為中心而非教師為中心學(xué)生中心論的依據(jù)是：教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)而不是教師講好，教師講得好只是手段而非目的，是過(guò)程而非結(jié)果。講師講得再好如果學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)，那么教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是失敗的。目前，由于受本科教育習(xí)慣的影響，多數(shù)物流專業(yè)教師還是沿襲舊有的教學(xué)傳統(tǒng)，９０分鐘課堂，教師講課占去８０分鐘乃至更多，教師講課思路非常清晰、知識(shí)點(diǎn)豐富，但是留給學(xué)生討論、練習(xí)、總結(jié)的時(shí)間沒有或者很少，學(xué)生只是聽講、理解、記憶但是沒有經(jīng)過(guò)積極反思、思維發(fā)散、主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，這樣的教學(xué)效果不會(huì)很好。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更注重學(xué)生的主體地位，更多采用啟發(fā)、探討、練習(xí)等能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，而非“滿堂灌”的教學(xué)方式。以《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》這門課為例，這門課的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)，知識(shí)點(diǎn)多、散，多數(shù)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性不強(qiáng)，沒有太大的深度，大部分內(nèi)容除了從理解和記憶方面去考察外，便于從計(jì)算、分析、綜合運(yùn)用方面去考察的內(nèi)容并不多。即便有些內(nèi)容適合從綜合方面去考察，但是需要設(shè)置的背景條件太多，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)題的難度較大。因此這門課在講授過(guò)程中很容易以教師為中心而不是以學(xué)生為中心。通過(guò)總結(jié)這門課程教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的，注重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，包含大量目的明確的練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)各項(xiàng)目增加一些便于實(shí)施練習(xí)的具有系統(tǒng)性特征內(nèi)容的教學(xué)模式.２．設(shè)置情境和任務(wù)展開教學(xué)前面講到以學(xué)生為中心盡量多地設(shè)計(jì)一些適合練習(xí)的題目，這樣做雖然比“滿堂灌”的古板教學(xué)方法提高了一步，但是對(duì)比知行合一的要求，仍然有很大差距，因此下面將在前面的層次上遞進(jìn)提出設(shè)置情境和任務(wù)展開教學(xué)。設(shè)置情境和任務(wù)的依據(jù)是：第一，激發(fā)學(xué)生社會(huì)潛能。學(xué)生做課堂練習(xí)過(guò)程主要鍛煉理性思維，即與工程技術(shù)專業(yè)相似的不考慮外界干擾的分析、判斷能力。但是作為經(jīng)濟(jì)管理范疇內(nèi)的物流管理專業(yè)，離不開人、組織、社會(huì)這個(gè)背景，由于心理的波動(dòng)和溝通的不順暢，理性思維下所做的分析、判斷以及解決問(wèn)題的方案可能會(huì)失效，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該設(shè)置仿真情境和任務(wù)，增加外部約束，讓環(huán)境變得更加復(fù)雜更加貼近現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生從事物流管理行業(yè)所必須的社會(huì)潛能，提高他們的表達(dá)、溝通能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)性。第二，設(shè)置情境和任務(wù)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生設(shè)置一種背景，讓學(xué)生在此背景下以某種角色的身份來(lái)處理問(wèn)題，學(xué)生因此產(chǎn)生一種緊迫感和主動(dòng)性，樂(lè)于充當(dāng)這個(gè)能夠解決問(wèn)題的角色，并積極地調(diào)動(dòng)全部知識(shí)和能力來(lái)分析解決問(wèn)題，問(wèn)題解決后獲得成就感，所留下的印象會(huì)比簡(jiǎn)單的做練習(xí)要深刻地多。同時(shí)今后遇到此類問(wèn)題，先前在類似情境中遇到的解決問(wèn)題的經(jīng)歷會(huì)有助于他們解決類似問(wèn)題。以《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》這門課中的采購(gòu)組織設(shè)計(jì)為例，教師講完知識(shí)點(diǎn)和案例之后，引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演和討論的方式學(xué)習(xí)。３．注重過(guò)程考核傳統(tǒng)的考核方法是期末考試一張卷子，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)很大程度上決定學(xué)生的最后總成績(jī)。這樣做的弊端是有的學(xué)生平時(shí)不用功，依靠考前突擊背誦獲得較高分?jǐn)?shù)，對(duì)于一些平時(shí)認(rèn)真的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣不公平。依照知行合一的教育思想，考前突擊的學(xué)生只是臨時(shí)突擊“知”，沒有做到在平時(shí)用“行”去咀嚼、消化、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，因此根基不牢，沒有做到知行合一，這樣的學(xué)生就不能獲得高分。因此，依照知行合一教育思想，教師應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核.４．加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)知行合一教育思想認(rèn)為知是行之始，行是知之成，知行密不可分，因此在頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，促使學(xué)生知行合一。現(xiàn)在的普遍情況是學(xué)生在大三第一學(xué)期開始自主或者學(xué)校出面聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，畢業(yè)前撰寫實(shí)結(jié)，兩項(xiàng)加起來(lái)不過(guò)幾千字。但是學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間里所學(xué)的東西其實(shí)很多，幾千字泛泛而寫，與所學(xué)課程對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，不能幫助學(xué)生深刻總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程，知行合一效果不明顯。為了使知行融合更好，頂崗實(shí)習(xí)前應(yīng)該設(shè)計(jì)出更加具有崗位針對(duì)性的實(shí)習(xí)手冊(cè)，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)做全面的總結(jié)，這樣的效果比泛泛而談要好。具體做法就是按照所學(xué)課程設(shè)計(jì)一份表格，如果學(xué)生在與某一門或若干門課程對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，可以在對(duì)應(yīng)的欄目里填寫實(shí)結(jié)。同時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格答辯考核，對(duì)答辯成績(jī)?cè)谧詈螅玻埃サ膶W(xué)生要重新答辯。５．實(shí)訓(xùn)過(guò)程中避免行而不知前邊多強(qiáng)調(diào)“行”的重要性，但是如果在重視“行”的同時(shí)忽略了“知”的重要性，也難以達(dá)到期望的教育效果。這是因?yàn)椋谝?，沒有“知”指導(dǎo)的“行”會(huì)流于盲目，不會(huì)實(shí)現(xiàn)“知”和“行”循環(huán)往復(fù)、互助互促的良性互動(dòng)效果；第二，光有“行”而無(wú)“知”，實(shí)踐不能上升為理論，“行”只能是熟練工式的膚淺的“行”。以水果成熟過(guò)程為例，未成熟水果中的淀粉需要通過(guò)各種酶的分解轉(zhuǎn)化成糖，這其中淀粉和酶兩者缺一不可。“知”和“行”的關(guān)系也與此類似，兩者少一個(gè)，教育效果都達(dá)不到理想狀態(tài)。但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，這種情況確實(shí)存在。如物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這是開闊視野的好時(shí)機(jī)而沒有意識(shí)到需要提前做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在物流企業(yè)看到很多東西都很新奇，回來(lái)之后寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告字?jǐn)?shù)也很多。但是沒有深度，專業(yè)性也不強(qiáng)。原因之一就是學(xué)生在去企業(yè)參觀之前沒有做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備或者復(fù)習(xí)，沒有帶著專業(yè)的眼光去參觀，走馬觀花一覽，看到的只是浮光掠影。這樣的參觀效果不夠理想。以貨物學(xué)實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生在參觀物流企業(yè)之前必須要掌握以下知識(shí)