讓思維訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中生根發(fā)芽 論文

讓思維訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中生摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，除了注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之外，也一定不能忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)的孩子，兒童思維的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的建構(gòu)是分不開(kāi)的，也與兒童的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。借助思維活動(dòng)，兒童才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入理解教材，掌握多種概念、理論，了解事物的規(guī)律和知識(shí)體系，才能在人際交往中解決自身遇到的各種問(wèn)題。關(guān)鍵詞：低年級(jí)兒童思維能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)眾所周知，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，同樣是整個(gè)小學(xué)學(xué)段各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不僅注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握好語(yǔ)言工具，并在學(xué)習(xí)生活中正確地使用。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要系統(tǒng)向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要善于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。更重要的是，教學(xué)中必須開(kāi)拓學(xué)生視野，重視發(fā)展學(xué)生智力，通過(guò)各種方法，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生積極思考，激勵(lì)孩子們創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，也要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子，兒童思維的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的建構(gòu)是分不開(kāi)的，也與兒童的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。借助思維活動(dòng)，兒童才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入理解教材，掌握多種概念、理論，了解事物的規(guī)律和知識(shí)體系，才能在人際交往中解決自身遇到的各種問(wèn)題。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效地思維訓(xùn)練呢？一、思維訓(xùn)練必須要扎俗話(huà)說(shuō)：“授人魚(yú)，僅供一餐；授人以漁，可供終生”，每個(gè)老師必須清楚認(rèn)識(shí)到，教師用教材教，而不是教教材，小學(xué)語(yǔ)文教材是進(jìn)行思維訓(xùn)練的工具，在課本知識(shí)的傳授過(guò)程中采用不同方法，打破學(xué)生思維靜止的定勢(shì)，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、認(rèn)真的思考，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，從而盤(pán)活學(xué)生的思維。在訓(xùn)練過(guò)程中，要不拘一格，要打破學(xué)生思維定勢(shì)。借助于現(xiàn)有的統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中持繼不斷地思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍，訓(xùn)練的結(jié)果是讓學(xué)生形成一種良好的思維能力和思維品質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能憑借這種良好的思維解決一系列疑問(wèn)。這樣，教師教得容易，學(xué)生學(xué)得同樣輕松愉悅。二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練1．教師的設(shè)疑人們常說(shuō)：“學(xué)起于疑”。課堂中，學(xué)生的積極的思維活動(dòng)通常是從一個(gè)個(gè)疑問(wèn)發(fā)起的。學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，才能讓孩子從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考，使學(xué)生思維迸發(fā)出燦爛的火花，教師的精確設(shè)置疑問(wèn)也變成了打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙。那么，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣設(shè)疑呢？（1）激發(fā)興趣，鼓勵(lì)思考。教師的課堂中的有效提問(wèn)必然要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是最好的老師”，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，需要激起學(xué)生思維的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂中疑問(wèn)產(chǎn)生興趣時(shí)，他一定會(huì)積極主動(dòng)地思考、探索問(wèn)題，產(chǎn)生積極的思維結(jié)果。因此，要求教師的設(shè)疑必須盡可能的具有一定的趣味性，設(shè)疑提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入積極思考的情境。低年級(jí)的孩子的好奇心更強(qiáng)，這給我們教師設(shè)疑提供了先天條件。孩子們上課時(shí)可能會(huì)提出種種奇怪的，甚至于很可能與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我們老師不能隨意否定、呵斥。對(duì)于孩子們產(chǎn)生的思維結(jié)果不要要善于發(fā)現(xiàn)其中的”，順勢(shì)引導(dǎo)他們思考出準(zhǔn)確的答案，教”的方法否定學(xué)生產(chǎn)生的思維，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)中的思維訓(xùn)練要不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)思考產(chǎn)生興趣。（2）教師的設(shè)疑要巧妙。設(shè)疑的內(nèi)容要巧。設(shè)疑要必然要抓住重難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練，也有助于課堂中學(xué)生把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師設(shè)疑要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁，難易程度要有梯度，這樣才能促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，才更有助于學(xué)生不斷深入思考。比如：在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這一課時(shí)，針對(duì)“我”把楊桃畫(huà)成了五角星，向同學(xué)們提問(wèn)：為什么會(huì)畫(huà)成這樣？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)答案。孩子們此時(shí)的注意力高度集中，當(dāng)人的注意力集中時(shí)，思維活動(dòng)肯定十分活躍，當(dāng)人的注意不集中時(shí)就談不上什么思維。因此，教師要根據(jù)課堂情況，適時(shí)設(shè)疑，引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維。課堂伊始，針對(duì)課題充分質(zhì)疑，能吸引學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)，讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)；課堂中巧妙設(shè)疑，可使學(xué)生不至于注意分散而停止思維活動(dòng)；結(jié)課時(shí)設(shè)疑，不僅能設(shè)置懸念，由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生的思維活動(dòng)不局限于課堂，克服了思維訓(xùn)練只局限于課堂上的弊端。2．學(xué)生的自主質(zhì)疑與教師設(shè)疑相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑更重要，更加有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，直接反應(yīng)學(xué)生思維的質(zhì)量，質(zhì)疑即提問(wèn)。其實(shí)，很多人都知道，提出問(wèn)題一般比解決問(wèn)題重要。問(wèn)題的提出，往往是學(xué)生積極主動(dòng)去思考的結(jié)果，它本身就是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)真思考所形成的思維成果。（1）營(yíng)造輕松的氛圍，讓每個(gè)孩子敢提問(wèn)。課堂中，教師的提問(wèn)的是最常見(jiàn)學(xué)習(xí)形式，學(xué)生最容易產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)，不想甚至不敢提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生不會(huì)去積極思考，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能敢于提問(wèn)、教師應(yīng)努力為學(xué)生釀造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)孩子在課堂中所發(fā)表的見(jiàn)解，有可能是非常幼稚可笑的，大多時(shí)候是不那么準(zhǔn)確到位的，但是作為老師，我們都應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生敢想敢表達(dá)這一優(yōu)點(diǎn)悉心的愛(ài)護(hù)，充分的肯定和熱情的鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生心靈中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)疑的火花。同時(shí)，教師要積極營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生敢于對(duì)教師、書(shū)本等質(zhì)疑。只有多疑，只有不怕疑，才敢提問(wèn)。（2）教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂中，要通過(guò)教師的有效提問(wèn)，積極訓(xùn)練學(xué)生思維。要讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)感興趣，更重要的是激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)被激發(fā)后，其思維活動(dòng)也隨之被激活。教師還要熱情鼓勵(lì)，正確對(duì)待，讓學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生只要獲得了由積極思考而帶來(lái)的成功的喜悅時(shí)，則更會(huì)激起他們對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。學(xué)生第一次提問(wèn)時(shí)，由于知識(shí)水平參差不齊，領(lǐng)悟程度也不一樣，提出的問(wèn)題層次各異。有的問(wèn)題只停留在知識(shí)的表面，但是教師應(yīng)用賞識(shí)的目光去發(fā)現(xiàn)孩子星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，給予積極鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)逐步走向深入，進(jìn)而提出更有價(jià)值的問(wèn)題。例如：在教學(xué)《這一寓言故事時(shí)，在養(yǎng)羊人丟了第二次羊之后終于醒悟，趕緊修補(bǔ)了羊圈。在體會(huì)“趕緊”一詞能否不用時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒(méi)有“趕緊”，可能還會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生們思維之閘門(mén)仿佛被打開(kāi)了樣，表達(dá)的流暢度、完整性也大大提高。（3）教師要進(jìn)一步改革教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有一定的提問(wèn)欲望和提問(wèn)技巧之后，教師要為其創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而采用“”“探究式”等宜于學(xué)生產(chǎn)生疑三、低年級(jí)語(yǔ)文課堂進(jìn)行思維訓(xùn)練1．在閱讀教學(xué)中啟發(fā)思維。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中收錄的課文基本上都是名篇佳作，這些作品為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了很好的范例。因此，我們要充分研讀教材，挖掘教材，將思維訓(xùn)練與閱讀教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：在教學(xué)二上《霧在哪里》時(shí)，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定之一是：讀好霧的語(yǔ)言，想象霧的樣子。嘗試仿照課文，說(shuō)說(shuō)有霧時(shí)的情景。課堂教學(xué)中，圍繞這一重難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)下面的環(huán)節(jié)：出示圖片引導(dǎo)，淘氣的霧還會(huì)來(lái)到哪里？把誰(shuí)藏起來(lái)？用“霧來(lái)到--------，它把--------藏起來(lái)了，無(wú)論是--------，還是------，都看不見(jiàn)了。不但激發(fā)了學(xué)生的想象能力，而且進(jìn)一步鍛煉了孩子的表達(dá)能力。2．于寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中激發(fā)思維。統(tǒng)編版教材一個(gè)重要特點(diǎn)就是注重表達(dá)，在低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，要求小學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練既是寫(xiě)作起步階段的訓(xùn)練，又可以在訓(xùn)練中讓孩子們思維活躍起來(lái)。所以，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，首先要先訓(xùn)練學(xué)生看圖，發(fā)揮想象力，再進(jìn)一步練說(shuō)、最后到練寫(xiě)。這一過(guò)程中，充分發(fā)展孩子的思維能力，培養(yǎng)表達(dá)能力。比如在教學(xué)寫(xiě)話(huà)《小老鼠看電腦》這一看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，我主要設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：（1）仔細(xì)觀察插圖。大屏幕上出示課文中的插圖，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上都看到了什么。孩子們蹦出了：小貓、老鼠、電腦屏幕等等。（2）觀察插圖，注意小老鼠表情，用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容。為了讓所有孩子的思維都活躍起來(lái)。這節(jié)寫(xiě)話(huà)課上，我讓孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不一定需要舉手發(fā)言，想到了什么站起來(lái)直接說(shuō)，我會(huì)快速在電腦上進(jìn)行記錄。孩子們想到的有：大驚失色、大吃一驚、嚇得直冒汗。我追問(wèn)，為什么小老鼠會(huì)這么緊張、害怕呢？一個(gè)同學(xué)立馬站起來(lái)接過(guò)我的話(huà)：因?yàn)殡娔X屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓。（3）大膽地發(fā)揮想象，猜測(cè)圖中的小老鼠和貓之間接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？觀察一下圖片中貓的臉部表情，想象它準(zhǔn)備做什么？孩子們的思維打開(kāi)了，靈感襲來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：屏幕上的貓用恐怖的眼神盯著小老鼠；一貓兇巴巴地盯著老鼠；還有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：貓張開(kāi)了大嘴，就像馬上準(zhǔn)備撲過(guò)來(lái)吃掉小老鼠一樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的