小學(xué)兒童教育心理學(xué)

小學(xué)兒童教育心理學(xué)十套測試題第一套測試卷填空題1、皮亞杰把人的思維開展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。2、兒童的一般認知能力差異主要表達在智力水平差異、表現(xiàn)早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異等方面。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)的根本特性是主動性、情境性和社會性。4、阿爾伯格品德開展的三個水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。5、從大的方面來講，成就目標可以分為兩種：掌握目標和成績目標。多項選擇題6、認為學(xué)習(xí)是刺激—反響的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有〔A、B、C〕A巴甫洛夫B桑代克C斯金納7、陳述性知識的表征方式有〔A、B、C、D〕A命題B產(chǎn)生式C命題網(wǎng)絡(luò)D圖式8、皮亞杰認為絕對尊重和服從權(quán)威的兒童，其品德開展處于〔B〕階段B他律階段9學(xué)習(xí)策略掌握的標志是〔B、C、D〕B會使用精加工和組織等高級策略C能跟據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，靈活的運用適宜的學(xué)習(xí)策略D可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性10、提出把認知領(lǐng)域作為一個教學(xué)目標的心理學(xué)家是〔A、B〕A加涅B布盧姆11、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級人數(shù)在25人左右，比擬適宜采用的課堂設(shè)計形式為〔B、C〕B馬蹄形C環(huán)形12、關(guān)于合作學(xué)習(xí)表達正確的選項是〔A、C〕A合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原那么C合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會技能13、對課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)的評價包括〔A、B、C、D〕A觀察B案卷分析C對學(xué)生態(tài)度的評價D成長記錄袋14、當(dāng)班級體紀律松散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(D)往往能有效地控制局面，使課堂活動擺脫困境。D權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)15、根據(jù)世界衛(wèi)生組織〔1989〕的提法，健康必須具備的條件是〔A、B、C、D〕A心理健康B身體健康C社會適應(yīng)良好D道德健康判斷題16、小學(xué)思維的典型特征是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式?！病拧?7、奧蘇伯爾等人提出的問題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問題解決〔×〕18、在學(xué)習(xí)材料數(shù)量較多的情況下，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果〔×〕19、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系?！病痢?0、但凡不服從教師指令的行為都是不遵守紀律的表現(xiàn)〔×〕論述題21、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性開展的因素也就有很多。既涉及認知因素，人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會開展的需要，從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：a樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性開展的教育觀念。比方過分追求高分數(shù)，不鼓勵學(xué)生提問，過于強調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性開展。對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造性；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。b廣開思路，促經(jīng)創(chuàng)造性思維的開展。創(chuàng)造性是對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生不同以往的新思想，新產(chǎn)品的過程。創(chuàng)造性思維是在一般思維根底上開展起來的有創(chuàng)見的思維。廣開思路就是要鼓勵和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個角度來考慮，以提高兒童的創(chuàng)造力。c開展兒童的豐富想象力的快速聯(lián)想能力。想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維開展的前提?？焖俾?lián)想能力是保證思維流暢性的根本條件。d多利用原型啟發(fā)開展類比推理。原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事事務(wù)的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，人類科學(xué)技術(shù)開展的歷史已經(jīng)證明應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造創(chuàng)造的重要思維方法。e采用頭腦風(fēng)暴法進行思維訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴法是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法，其根本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案。學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止，在課堂教學(xué)中貫徹頭難風(fēng)暴法就是采用班組討論的方式來解決問題，讓每一個學(xué)生從各自角度提出不同見解，拓寬解決問題的范圍。f培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)個體的創(chuàng)造性上下與人格有密切關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨立的靈活的容納的主動的癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性的開展。g在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。22試論述課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么。⑴課堂教學(xué)中促使好奇實現(xiàn)的策略具體包括刺激性或情境變化，制造懸念或不確定性，提供反響等⑵課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。為了開展學(xué)生的興趣教師制造新奇的事物，組織多樣性活動。讓學(xué)生參與活動，通過讓學(xué)生產(chǎn)生主觀期待而產(chǎn)生興趣，在提問上下功夫等構(gòu)造他的課堂。此外，利用小組進行學(xué)習(xí)，適當(dāng)表揚，讓學(xué)生參與活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性等都是行之有效的方法，總之教師促進好奇和興趣的努力是在學(xué)生身上產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者不僅需要信息的通道，也需要學(xué)習(xí)動機，兩者的結(jié)合使學(xué)習(xí)變的強而有為。⑶調(diào)節(jié)焦慮的策略。降低學(xué)生的焦慮可以用以下策略：學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)付評價壓力，用一種最大限度減少評價壓力的方式營造考試情景，使用檔案性評價⑷愉快教育的教學(xué)策略。把握愉快四因素：明確挑戰(zhàn)性任務(wù)；形成靈活的教學(xué)方式；強調(diào)掌握目標；專注于完成任務(wù)過程的評價。23小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？①知識的學(xué)習(xí)：學(xué)生通過一系列的心智活動接受和獲得根本知識，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)②技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和智利技能的學(xué)習(xí)③行為標準的學(xué)習(xí)：主要是指道德行為習(xí)慣和道德行為技能的形成24簡述促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。⑴制定明確具表達實的教學(xué)目標。⑵教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進。⑶把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值。⑷啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)。⑸進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)⑹培養(yǎng)學(xué)生良好的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度25簡述動作技能形成的標志是到達熟練操作，具體有以下主要特征。⑴意識調(diào)控減弱，動作自動化⑵能利用細微的線索⑶動作反響作用力強⑷形成運動程序的記憶圖式⑸在不利條件下能維持正常操作水平。26簡述智力技能形成的特征。A、智力技能的對象脫離了支持物。B、智力技能的進程壓縮。C、智力技能應(yīng)用的高效率27簡述影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素。學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用既受學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素影響，也受學(xué)習(xí)者的外部因素影響。內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的認知開展水平和學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗；外部因素主要包括學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，教師日常的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氣氛。名詞解釋28、行動研究法：是一種適應(yīng)教育改革的小范圍，探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)的科學(xué)的解決實際問題。它將教育改革行動與研究工作相結(jié)合，研究的內(nèi)容是針對實際教育活動，不斷提出改革意見或方案，作為行動指南；在教育實踐過程中不斷提出新的問題，使研究者不斷得到啟示，再充實和修正方案，提出新的具體目標，因而行動又是研究的向?qū)А?9、圖式：是指按照事物的屬性組合來貯存知識的方式。30、正遷移：根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理準備狀態(tài)；一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所需的實踐或練習(xí)次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)量增加等31、課堂評價：是教師通過學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策，并制定適于學(xué)生開展的教學(xué)方案的過程。32、課堂氣氛：是在教學(xué)活動中，失聲之間通過相互作用而產(chǎn)生和開展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的，它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是教學(xué)情景的心理成分。第二套測試題填空題:10分，每題02分1、以言語和詞為刺激物建立起來的條件反射系統(tǒng)稱為第二信號。2、提出“三水平六階段〞品德開展階段理論的心理學(xué)家是柯爾伯格。3、小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認識、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為明顯的意志薄弱和養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。4、記憶一份材料時，開始局部和結(jié)尾局部的記憶效果優(yōu)于中間局部，這一心理現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。5情緒對學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)為動機功能和組織功能兩方面。多項選擇題:20分，每題02分6、以下選項中，強調(diào)內(nèi)部心理過程和認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點有〔A、D〕。A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D:接受學(xué)習(xí)理論7、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括〔A、B、D〕。A家庭環(huán)境不良B社會文化不良D學(xué)校教育失誤8、艾賓浩斯曲線說明，復(fù)習(xí)時主要應(yīng)采取〔A、C〕。A:合理地分配復(fù)習(xí)時間B采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C及時復(fù)習(xí)D:試圖把回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合9、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是〔A、C〕。A:先呈現(xiàn)的工程易被回憶出來B:中間的局部最先被回憶出來C:最后呈現(xiàn)的工程遺忘得最少D:中間的局部遺忘得最少10、為了要記住“電視、服裝〞這兩個詞，而在這兩個詞中間加上一些“電視里正在播服裝廣告〞等這樣的聯(lián)系，這是〔B、C〕記憶策略的運用。A:方案和監(jiān)控策略B:復(fù)述策略C:精加工策略D:組織策略11、如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是〔A、B〕。A:能力歸因B:運氣歸因C:努力歸因D:任務(wù)難度歸因12、加涅提出的學(xué)習(xí)目標的分類中，可幫助學(xué)生解決“怎么做〞的問題，應(yīng)屬于〔B、C、D〕的學(xué)習(xí)。A:言語信息B:智慧技能C:認知策略D:態(tài)度13、成長記錄袋是一種〔A、D〕評價。:A:質(zhì)的評價B:量的評價C:質(zhì)與量結(jié)合的評價D、不同于質(zhì)和量的一種新型評價方式14、教師在課堂活動中能以“假設(shè)我是學(xué)生〞去思考和行動，努力做到將心比心，這是教師的〔C〕影響課堂氣氛。A:課堂運作能力B:期望C:移情D:焦慮15、以下表達正確的選項是〔B、C、D〕。A:某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生B:問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為C:問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因素D:教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度使用懲罰判斷題:05分，每題01分16、概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律適用于原理學(xué)習(xí)，所以原理學(xué)習(xí)就等同于概念學(xué)習(xí)?！病痢?7、知識的應(yīng)用是一種順向的正遷移?！病拧?8、現(xiàn)代認知理論認為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長時記憶中形成一個解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)?！病拧?9、道德品質(zhì)以道德意識為指導(dǎo)，道德行為是道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)?！病拧?0、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)那么和技能系統(tǒng)構(gòu)成?！病拧痴撌鲱}:30分，每題15分21、聯(lián)系實際，分析小學(xué)教師中存在的主要心理問題。對于教師的職業(yè)來講，教師的角色適應(yīng)、工作壓力和職業(yè)倦怠、生涯適應(yīng)是教師心理健康中的重要問題。㈠教師角色適應(yīng)1、教師的角色及角色壓力每個教師都是各種“角色的組合〞，“角色混淆〞和“角色沖突〞是產(chǎn)生教師心理困擾的來源。角色混淆是指個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂。角色沖突是指個人經(jīng)常要求扮演與他們的價值系統(tǒng)不一致的角色，或同時扮演兩種以上相互沖突的角色而言。角色沖突有以下類型：⑴角色傳遞者間的角色沖突。⑵角色傳遞者內(nèi)的角色沖突。⑶角色內(nèi)沖突。⑷角色間沖突。⑸角色過載。2、教師的角色內(nèi)容教師角色行為的內(nèi)涵應(yīng)包括：社會模范的代表；對學(xué)生正確的評價與判斷、學(xué)生父母的代言人等。3、教師的角色期待社會對教師期望的多樣性決定了教師角色期待的多樣性，教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)亩喾N角色可以分為以下幾類：⑴教書育人的角色。⑵行政管理的角色。⑶心理導(dǎo)向的角色。㈡教師的工作壓力和職業(yè)倦怠工作壓力多側(cè)重于外在要求對教師心理的影響，職業(yè)倦怠多指主觀感受對教師教育行為的影響。教師工作壓力是教師因工作上的要求、期待和職責(zé)所感受到的消極情緒體驗的過程。教師的工作倦怠是指教師對自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。㈢教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題教師職業(yè)生涯有廣義和狹義之分。狹義的教師職業(yè)生涯是指教師從職業(yè)學(xué)習(xí)伊始，直至職業(yè)勞動最后結(jié)束，這整個人生職業(yè)工作歷程。廣義的教師職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)開展過程。教師生涯開展中，既會遇到一般職業(yè)人所遇到的困難，也會有教師職業(yè)特有的危機：⑴生涯的不適應(yīng)；⑵知識的不適應(yīng)；⑶能力的不適應(yīng)；⑷其他不適應(yīng)，比方對工作環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系的不適應(yīng)等。22、聯(lián)系自身實際，談?wù)勅绾尉S護小學(xué)教師的心理健康維護小學(xué)教師的心理健康我認為應(yīng)從以下幾方面做起：㈠了解個人職業(yè)特征教師對自己要有一個全面的、客觀的評估，只有充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生活經(jīng)驗、偏好、能力、個性態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。㈡作好職業(yè)生涯開展規(guī)劃如何使個人與學(xué)校環(huán)境和諧互動、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以下六點建議可供參考：第一，評估生涯開展的客觀環(huán)境因素，探索自己在學(xué)校中的動機和時機；第二，搜集與生涯開展相關(guān)的信息資料，根據(jù)自己的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解學(xué)校中的生涯開展機遇；第三，根據(jù)自己的人生目標和學(xué)校未來的開展目標，設(shè)定自己生涯開展的具體目標；第四，開展達成具體目標的策略或方案；第五，促成生涯開展目標與方案的實現(xiàn)；第六，到達生涯開展確實實完成。㈢肯定自己擁有的能力與技巧教師職業(yè)有根本心理要求和特殊心理要求。根本心理要求是合格教師應(yīng)該具備的，特殊心理要求是優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。教師長期教學(xué)實踐形成的根本能力與技巧是其開展生涯的基石。㈣具有成功教師的信念系統(tǒng)人是受信念支配的，自己要了解自己想成為怎樣的教師。研究說明，一般教師有以下四種根本信念：教學(xué)效能感；教師的控制點；對學(xué)生的控制；與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制定完美的生涯方案、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣就為自己的心理健康提供了強有力的保證。㈤有效應(yīng)對挫折“人生不如意事十之八九〞，教師也一樣，在其職業(yè)生涯中，快樂與挫折結(jié)伴。培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生、職稱沒有得到提升、工作業(yè)績得不到領(lǐng)導(dǎo)的成認、緊張的同事關(guān)系等都會成為教師挫折的來源。有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)該進行以下三方面的努力：1、增強信心，加倍努力。2、改變方法。3、調(diào)整目標。㈥塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂，必須先給學(xué)生快樂；教師要想得到愛和溫暖，必須先給學(xué)生愛和溫暖。教師的人格就是力量，教師的人格特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強烈的影響，教師也會在學(xué)生的開展、積極變化中享受到教師職業(yè)帶來的無窮樂趣。㈦小學(xué)教師的情緒管理從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，這是一種實現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩?。人們常用的方法有三種：放松的方法、表象的方法、認知的方法。簡答題:15分，每題03分23、簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。知識遷移與知識應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強根底知識和根本技能的應(yīng)用是促進知識遷移的有效條件。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。知識的應(yīng)用本質(zhì)上是依賴知識的遷移實現(xiàn)的。但知識的應(yīng)用并不是知識的遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。24、如何才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育？根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些力所能及的、有效的學(xué)習(xí)策略和方法。25、教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到以下幾點：⑴滿足學(xué)生的需要。需要是產(chǎn)生興趣的根底。實踐證明，只要教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的實際出發(fā)，采用生動、具體、適合學(xué)生年齡特征的方式，如講故事、主題班會、科技講座、參觀訪問等就可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑵組織學(xué)生參加實踐活動。實踐活動可以使學(xué)生體會到知識的實踐意義，從而激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗到成功的喜悅和快樂，并了解自身的缺乏和缺陷，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。⑶教師有效地教學(xué)。成功的教學(xué)能夠使學(xué)生卷入其中而無法逃避，教學(xué)本身是一種巨大無形的力量，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源和渠道。26、課堂評價有哪些功能？課堂評價為教學(xué)提供大量的信息，它的功能主要表達在以下幾個方面。1、課堂評價是有效教學(xué)的依據(jù)2、課堂評價是師生調(diào)整和改良教學(xué)的依據(jù)。3、課堂評價是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。4、課堂評價是家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。5、課堂評價是教育評價的依據(jù)27、簡述課堂紀律的功能？一般情況下，課堂紀律具有以下四種主要功能：⑴有助于學(xué)生社會化⑵有助于學(xué)生人格的成熟⑶有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。⑷有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定名詞解釋:28、認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。29、概念學(xué)習(xí)就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。概念學(xué)習(xí)一般包括兩種形式：概念形成和概念同化。30、智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。31、成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求到達更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。32、成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。具有以下特點：成長記錄袋的根本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應(yīng)提供應(yīng)學(xué)生發(fā)表意見和對作品反省的時機。第三套填空題:1、創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三局部構(gòu)成。2、構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的根本成分是道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。3、小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認識、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為明顯的意志薄弱和養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。4、丹塞倫認為學(xué)習(xí)策略分為直接用來操作學(xué)習(xí)材料的根本策略和用來維持適宜心理狀態(tài)的輔助策略兩大類。5、課堂教學(xué)中最基、:多項選擇題:6、以下選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是〔A、B、C、D〕。A:教師心理B:個體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7、人的性格特征系統(tǒng)包括〔A、B、C、D〕。A性格的態(tài)度特征B性格的意志特征C性格的情緒特征D性格的理智特征8、強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對把學(xué)生看作“較大的白鼠〞和“較慢的電子計算機〞的心理學(xué)家是〔A〕。A:羅杰斯9、學(xué)生不良品德的主要包括的類型有：〔A、B、C、D〕。A:過失型B品德不良型C:攻擊型D:壓抑型10、造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括〔A、B、D〕。A家庭環(huán)境不良B社會文化不良C經(jīng)濟條件較差D學(xué)校教育失誤11、以下選項中，能夠激起外部學(xué)習(xí)動機的因素有〔A、B、C、D〕。A:父母的獎賞B:教師的表揚C學(xué)習(xí)材料的趣味性D競爭情境12、在以下選項中，屬于課堂教學(xué)中最根本的情緒因素有〔A、B、C〕A:好奇B:興趣C:焦慮13、以下表達正確的選項是〔C、D〕。C:教學(xué)目標只對特定的教學(xué)活動起作用D:教學(xué)目標指通過具體的教學(xué)過程學(xué)生應(yīng)到達的目標14、對課堂教學(xué)的質(zhì)的評價包括〔A、B、C、D〕。A:觀察B:案卷分析C對學(xué)生態(tài)度的評價D成長記錄袋15、以下表達錯誤的選項是〔A、B、D〕A:小學(xué)生進行心理咨詢是因為其心理有“病〞B:由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以其不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍D:學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢判斷題:16、智力開展水平與學(xué)業(yè)成績高相關(guān)說明，學(xué)生成績不好就是因為他不聰明。〔×〕17、“任何學(xué)科的根底都可用某種形式教給任何年齡的任何人〞是布魯納的觀點?！病拧?8、品德具有穩(wěn)定的傾向和特點，它既可以通過遺傳獲得，也可以通過后天社會環(huán)境和教育獲得?！病痢?9、學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效果越好?！病痢?0、微波效應(yīng)是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響?！病痢痴撌鲱}21、論述動作技能和智力技能的關(guān)系。動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：㈠活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的〔如打字、射箭〕，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。㈡活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進行。㈢活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再到達熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反響的聯(lián)結(jié)，而智力技能那么要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，既獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的根底上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能，往往總是包括認知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。22、試述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的根本原那么基于學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的特點，托馬斯和羅瓦提出了一套適用于具體學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原那么：1、特定性。教師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。2、生成性。是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。對小學(xué)生來說，“提問〞、“向同伴講授課的內(nèi)容〞都是有效的生成策略。3、有效的監(jiān)控。監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。經(jīng)過這樣的監(jiān)控實踐，學(xué)生就能夠靈活把握何時、何地與如何使用何種策略。4、個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。教師一定要給學(xué)生一些時機使他們感覺到策略的效力。簡答題:23、簡述促進小學(xué)兒童身體開展的因素。影響兒童身體開展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。先天素質(zhì)是由遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用決定的，后天環(huán)境主要包括兒童生長過程中的營養(yǎng)、睡眠和適宜的運動。24、簡述促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。同第一套24題25、簡述影響問題解決的主要情境因素。影響問題解決的主要情景因素有：1、知覺情景；2、定勢；3、功能固著；4、遷移；5、醞釀效應(yīng)。26、如何提高動作技能的練習(xí)效率？要想使練習(xí)到達較高的效率，必須注意以下幾點：1、掌握正確的練習(xí)方法。一般來說，練習(xí)方法主要有：實地練習(xí)、程序訓(xùn)練法、動作—時間分析法、心理練習(xí)法、集中練習(xí)與分散練習(xí)法。2、要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象〞。3、提供恰當(dāng)?shù)姆错憽?7、課堂評價有哪些功能？同第二套26題名詞解釋:28、認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。29、元認知策略是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時間、選擇有效的方案來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。30、教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前對教學(xué)的規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、到達什么結(jié)果和如何評價進行設(shè)計，具體而言，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等內(nèi)容。31合作學(xué)習(xí)是根據(jù)異質(zhì)分組的原那么組織起來的，師生間多向溝通、充分互動、共同開展的小組學(xué)習(xí)形式。32、移情又叫感情移入，是指在人際交往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。既設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。第四套填空題:1、西方教育心理學(xué)創(chuàng)始人是桑代克。2桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是準備律、練習(xí)律和效果律。3、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機四個過程。4、當(dāng)技能練習(xí)成績到達一定高度時，會出現(xiàn)時而進步、時而退步，有時甚至停滯不前的狀況，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象〞5、從大的方面來講，成就目標可以分為兩種：掌握目標和成績目標。多項選擇題:6、西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔A〕。A:桑代克7、強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有〔B、C〕B:經(jīng)典條件反射理論C:操作性條件反射理論8、程序教學(xué)思想是〔C、D〕提出的。A:斯金納B:桑代克C:布魯納D:奧蘇伯爾9、以下選項中，強調(diào)內(nèi)部心理過程和認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點有〔A、D〕。A:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D接受學(xué)習(xí)理論10、“理達情不通，通情不達理〞反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的〔B〕B:矛盾性11、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是〔A、C〕。A:先呈現(xiàn)的工程易被回憶出來C:最后呈現(xiàn)的工程遺忘得最少12、以下選項中，屬于組織策略的是〔C、D〕。C:列提綱D:畫關(guān)系圖13、以下選項中，屬于內(nèi)源性歸因的是〔A、B〕。A:能力B:努力14、布盧姆的教學(xué)目標分類包含的內(nèi)容有〔B、C、D〕。B:認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C:情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D:動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)15、現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在〔A、B、C、D〕等方面。A:學(xué)習(xí)B:情緒C:行為D:社會適應(yīng)判斷題:16、在小學(xué)生中存在著智力水平差異、智力表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異?！病拧?7、學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境的手段。〔∨〕18、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由一系列規(guī)那么和技能系統(tǒng)構(gòu)成?！病拧?9、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒一般都是起促進作用，而不起干擾作用?！病痢?0、為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面?為了保證有效復(fù)述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意以下幾方面的問題：1、及時復(fù)習(xí)；2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；3、試圖回憶；4、利用記憶中的系列位置效應(yīng)；5、調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)；6、利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。論述題:21、試評述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人格的自我論。后來，他將以有理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論。羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)或稱之為完整人的學(xué)習(xí)。他認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是與個人的生活、實踐息息相關(guān)的學(xué)習(xí)。羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，而這種意義學(xué)習(xí)是以自由為先決條件的，即允許學(xué)生自由地進行自發(fā)的、自我依賴的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以自由地去實現(xiàn)自己所有的潛能。他提出教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，反對把學(xué)生看作“較大的白鼠〞和“較慢的電子計算機〞。意義學(xué)習(xí)的動機是產(chǎn)生于人類根本的自我實現(xiàn)傾向。其學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生成為一個能充分發(fā)揮作用的人。教師所扮演的是一個促進者的角色。22、試分析影響問題解決的因素。影響問題解決的因素有很多，既有情境因素，也有個人因素。㈠問題的情境因素知覺情境問題解決受到刺激模式直接產(chǎn)生的知覺情境的影響。一般來說，知覺情境越簡單、越顯著，問題之間的關(guān)系越容易被直接感知到，解決問題就越容易。相反，知覺情境越復(fù)雜、越隱蔽，解決問題就越困難。定勢定勢也滿意向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)。定勢對問題解決的影響，既可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)定勢與解決問題的思路一致時，就會促進問題的解決，提高問題解決的效率；當(dāng)定勢與解決問題的思路不一致時，就會阻礙問題的解決，降低問題解決的效率。功能固著功能固著是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略該物體的其他功能。在實際生活中，問題能否解決有時取決于能否將物體變通使用。對善于解決難題的人，在問題解決過程中，其最大特征就是能突破功能固著，針對需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，善擇手段以到達目的。遷移遷移是指以獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題會產(chǎn)生一定的影響。一個人學(xué)到的概念越是根本，概念對新問題的適用性就越廣，遷移范圍越普遍。知識概括化水平越高，遷移的范圍和可能性越大；知識概念化水平越低，那么遷移越困難。醞釀效應(yīng)當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時，暫時將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作這樣做有時不僅不阻礙問題的解決，還可能在過分緊張的放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟〞、“豁然開朗〞的狀況，使問題就能較快地得到解決。㈡?zhèn)€人因素有關(guān)的知識背景具備相關(guān)的知識背景能促進對問題的表征和解答。專家和新手在解決問題的差異方面的研究，說明了擁有知識的數(shù)量和質(zhì)量對問題解決的影響。智力水平與認知特點智力水平的上下對問題解決有重要的作用。智力中的推理能力、理解能力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，一般來說，智力水平高的學(xué)生，解決問題較易取得成功，智力水平低的學(xué)生，解決問題較容易遭遇失敗。認知特點和認知方式對問題解決都有一定的影響。性傾向性及氣質(zhì)、性格特征個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念等，他們都直接影響問題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個性差異也影響解決問題的效率。影響問題解決的心理因素是多種多樣的，無論是問題因素，還是個人因素，它們都不是孤立地起作用的，而是互相聯(lián)系，互相影響，綜合地影響著問題的解決的。簡答題:23、簡述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活作準備。小學(xué)生學(xué)習(xí)除具有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點：1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從直接向長遠開展；2、小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度；3、學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象開展。24、簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。同第二套23題25、簡述品德心理結(jié)構(gòu)的特點。品德心理機構(gòu)有以下特點：1、品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；2、品德心理結(jié)構(gòu)的矛盾性；3、品德結(jié)構(gòu)的獨立性。26、陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是什么？陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是：1、明確學(xué)生能否答復(fù)是什么的問題；2、教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系；3、使用符號標志技術(shù)；4、教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇用講解、圖示、提問、回憶等方法；5、教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)盡可能運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。27、簡述課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么?，F(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原那么：1、了解學(xué)生的需要；2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。3、實施有效的教學(xué)措施，促進最正確學(xué)習(xí)；4、建立課堂標準。名詞解釋28、性格是一種社會關(guān)系最密切的人格特征，它表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的穩(wěn)固的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的典型的行為方式。29、程序性知識用于答復(fù)“怎么辦〞的問題。程序性知識的表征是通過產(chǎn)生式實現(xiàn)的。30、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。31、自律自我促成的紀律也就是自律，即學(xué)生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準那么，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責(zé)。32、學(xué)習(xí)動機就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。第五套填空題:1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象是教育、教學(xué)情境中教與學(xué)的根本心理規(guī)律。2、奧蘇伯爾認為，新知識與已有知識之間可以構(gòu)成三種關(guān)系:即上位關(guān)系、下位關(guān)系和并列關(guān)系。3、概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)是概念形成和概念同化。4、創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三局部構(gòu)成。5、柯爾伯格品德開展的三水平是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。多項選擇題:6、以下選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是〔B、C、D〕。A:心理咨詢B:個體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對以后學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的〔D〕。A理解B定勢C應(yīng)用D遷移8創(chuàng)造性的組成局部有〔A、B、D〕A創(chuàng)造性意識B創(chuàng)造性思維過程C:創(chuàng)造性環(huán)境D:創(chuàng)造性活動9、快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由〔A〕提出的。A:奧斯本B:基克C:杜克D:盧欽斯10、對于那些“知道這樣做不好，可就是改不了〞的學(xué)生，應(yīng)加強〔C〕的培養(yǎng)。A:道德認識B:道德情感C:道德意志D:道德行動11、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是〔A、B、D〕。A:開始局部B:結(jié)尾局部C:中間局部D:開始和結(jié)尾局部12、關(guān)于動機與行為之間關(guān)系正確的表達是〔C、D〕。A:有動機一定有行為B:有行為一定有動機C:一種動機可以產(chǎn)生幾種行為D一種行為可以受多種動機的驅(qū)使13、加涅提出的學(xué)習(xí)目標的分類中，可幫助學(xué)生解決“怎么做〞的問題，應(yīng)屬于〔B〕的學(xué)習(xí)。A:言語信息B:智慧技能C:認知策略D:態(tài)度14、如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級人數(shù)在25人左右，比擬適宜采用的課堂設(shè)計形式為〔B、C〕。A:堆式B:馬蹄形C:環(huán)形D:興趣站15、關(guān)于合作學(xué)習(xí)表達正確的選項是〔A、C〕。A:合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原那么B:合作學(xué)習(xí)小組中最好有優(yōu)秀生，這樣可以幫助差生C:合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會性技能D:合作學(xué)習(xí)不再需要教師判斷題:16、教育心理學(xué)是一門具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科，其根底理論性研究不是重點?！病痢?7、梅耶的學(xué)習(xí)過程模型重點描述了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的一系列互動關(guān)系?！病拧?8、漢語拼音學(xué)習(xí)和英語字母學(xué)習(xí)之間容易產(chǎn)生負遷移?！病拧?9、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，情緒一般都是起促進作用，而不起干擾作用。〔×〕20、為了保證有效復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面?同第四套20題論述題:21、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。同第一套21題22、聯(lián)系實際理解矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良品德的原因是多方面的，但最根本的還是自身的心理因素，環(huán)境因素只是外部條件，內(nèi)在的心理因素才是品德變化的根據(jù)。因此，對品德不良學(xué)生的矯正也應(yīng)從提高學(xué)生的道德認識、增強道德感入手，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握道德行為方式，再配合外部環(huán)境的改善，即能到達標本兼治。曉之以理，以知引人品德不良的學(xué)生一般道德認識水平低下，道德觀念淡薄，或者在長期的負強化下，穩(wěn)固形成錯誤的道德觀念。因此，要教育好品德不良的學(xué)生，首先就要曉之以理，以正確的道德意識、道德理論促其醒悟，為進一步教育、矯正奠定根底。在說理教育過程中，應(yīng)注意以下幾點：⑴消除疑懼心理，翻開心扉。⑵講究談話藝術(shù)，提高道德認識。在此過程中，要注意以下幾點：第一，心理接觸。第二，心理相容。第三，提供范例，增強是非感。動之以情，以情感人在對不良品德學(xué)生的矯正過程中，以情感促認識，可以增強其辭別過去、重塑新我的動力，激發(fā)其積極上進的動機水平。⑴真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，引發(fā)其上進的理智感。⑵善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，增強其自尊和自信。⑶抓住轉(zhuǎn)變時機，引起其內(nèi)心震動。導(dǎo)之以行，以行練人品德矯正最終須以道德行為及其效果來表現(xiàn)、說明和確認。品德不良學(xué)生的一個重要特點是錯誤行為以成了習(xí)慣，如果教育的重點僅僅放在一般道德認識的教育、道德情感的培養(yǎng)上，而無視道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，便是不徹底的。因此，在實踐活動中有意識地引導(dǎo)和組織學(xué)生進行必要的道德行為訓(xùn)練是非常必要的。⑴引導(dǎo)他們掌握正確的行為方式。⑵鍛煉其與誘因做斗爭的意志力，穩(wěn)固其良好的行為習(xí)慣。持之以恒，以志樹人品德不良的學(xué)生大多缺乏正確的人生觀和遠大的生活目標。因此，在對品德不良學(xué)生的矯正中，要使其新的道德行為習(xí)慣能持之以恒，還必須對他們進行人生觀和理想教育，指導(dǎo)其形成正確的人生觀和價值觀體系，確立并不斷提高其志向水平，以次引導(dǎo)他們積極開展，徹底辭別過去，穩(wěn)固矯正效果?？紤]學(xué)生的個別差異，運用教育機制在整個品德教育過程中，由于學(xué)生的年齡、性格不同，所犯錯誤的性質(zhì)、嚴重程度及表現(xiàn)方式不同，教師的教育措施也應(yīng)該靈活多樣。簡答題:23、行動研究法的特點是什么？行動研究法的特點是：⑴實踐性與參與性相結(jié)合。⑵合作性與滲透性相結(jié)合。⑶持續(xù)評價性與即時反響性相結(jié)合。⑷可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。24、簡述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同第四套23題25、簡述促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原那么。同第一套24題26、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。課堂教學(xué)中的主要情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮。27、課堂評價有哪些功能？同第二套26題名詞解釋:28、性格同第四套28題29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同第四套30題30、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。31、智力技能同第二套30題32角色沖突是指個人經(jīng)常要求扮演與他們的價值系統(tǒng)不一致的角色，或同時扮演兩種以上相互沖突的角色而言。第六套填空題:1、兒童的一般認知能力差異主要表達在智力水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異和認知風(fēng)格的差異等方面。2、智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分布。3、加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。4、根據(jù)信息加工理論，問題解決的過程就是利用算子從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變到目標狀態(tài)的過程。5丹塞倫認為學(xué)習(xí)策略分為根本策略和輔助策略兩大類。多項選擇題:6、當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于〔C〕。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段7、兒童的一般認知能力差異集中表達在〔A、C、D〕等方面。A智力水平差異B氣質(zhì)類型差異C表現(xiàn)早晚差異D智力結(jié)構(gòu)差異8、人的性格特征系統(tǒng)包括〔A、B、C、D〕。A:性格的態(tài)度特征B:性格的意志特征C:性格的情緒特征D:性格的理智特征9、提出“先行組織者〞教學(xué)策略的心理學(xué)家是〔C〕。A:布盧姆B:布魯納C:奧蘇伯爾D:桑代克10、兒童在知道了“蘿卜、白菜〞等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜〞概念，這時的同化學(xué)習(xí)屬于(A)。A:上位學(xué)習(xí)B:下位學(xué)習(xí)C:類屬學(xué)習(xí)D:并列結(jié)合學(xué)習(xí)11、對于那些“知道這樣做不好，可就是改不了〞的學(xué)生，應(yīng)加強〔C〕的培養(yǎng)。A:道德認識B:道德情感C:道德意志D:道德行動12、以下選項中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機有〔A、B、C〕A通過好成績尋求較高的社會地位B:要求了解和掌握新知識C:力求解決某一問題D:努力贏得老師的表揚13、為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機稱為〔C〕。A:內(nèi)部動機B:認知動機C:外部動機D:自我提高的動機14、在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因方式是〔A、B〕歸因。A:運氣B:能力C:努力D:任務(wù)難度15、成長記錄袋是一種〔A、D〕評價。A:質(zhì)的評價B:量的評價C:質(zhì)與量結(jié)合的評價D:不同于質(zhì)和量的一種新型評價方式判斷題:16、奧蘇伯爾等人提出的問題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問題解決?！病痢?7、在動作技能的練習(xí)過程中出現(xiàn)練習(xí)成績起伏波動和進步一時性停頓都屬于正常現(xiàn)象?！病拧?8、現(xiàn)代認知理論認為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長時記憶中形成一個解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)?！病拧?9、研究說明對學(xué)生進行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于將其與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。〔×〕20、上課有時愛做小動作的小學(xué)生很可能存在心理健康方面的問題?！病拧痴撌鲱}:21、試分析影響問題解決的因素。同第四套22題22、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)動機從無到有的過程，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，應(yīng)該注意以下五點。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，其特點是在進行學(xué)習(xí)活動時伴隨愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到以下幾點：⑴滿足學(xué)生的需要。⑵組織學(xué)生參加實踐活動。⑶教師有效地教學(xué)。設(shè)置有效的目標，掌握到達目標的方法學(xué)生樹立的目標不同，目標結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動機和學(xué)習(xí)。擁有掌握目標的學(xué)生，不管他們犯多少錯誤或遇到多大困難，仍勇于進取。擁有成績目標的學(xué)生，關(guān)注別人對自己的評價，因而不敢冒險，知難而退。有效的目標設(shè)置主要有以下五個方面的要求：⑴確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標。⑵確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標。⑶設(shè)置現(xiàn)實的而非非現(xiàn)實的目標。⑷設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標。⑸重在設(shè)置短期目標而非長期目標。成就動機訓(xùn)練成就動機是在一定條件下形成和開展的，可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。成就動機的訓(xùn)練可以分為以下六個階段：⑴意識化，⑵體驗化，⑶概念化，⑷練習(xí)，⑸遷移，⑹內(nèi)化。很多研究說明，對成就動機進行訓(xùn)練是有效果的。直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標。間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這些效果在原來成就動機低、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。注意學(xué)生的歸因傾向歸因作為比擬穩(wěn)定的認知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要防止不期望的歸因，形成期望的歸因。利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要心理學(xué)家普雷馬克指出，用學(xué)生喜歡的活動去強化他不喜歡的活動往往是有效的。對全部的學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動中參加他不感興趣的活動，或者規(guī)定只有先從事自己不感興趣的活動才能從事感興趣的活動，使之產(chǎn)生對不感興趣活動的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機。簡答題:23、行動研究法的特點是什么？同第五套23題24、小學(xué)兒童同伴交往有何特點？小學(xué)兒童同伴交往特點表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反響；其同伴間的交流更加有效，他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。25、簡述小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同第五套24題26、概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面？〔或問：為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進行概念教學(xué)？〕在教學(xué)中要注意以下幾點：1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；3、恰當(dāng)使用正例和反例；4、多用變式和比擬；5、在實踐中運用概念。27、簡述影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素。同第一套27題名詞解釋28、實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。29、概念形成是學(xué)習(xí)者通過比擬、區(qū)分大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程。30、正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。31、教學(xué)設(shè)計同第三套30題32、課堂評價同第一套31題第七套題填空題1、智力在全人口中的表現(xiàn)呈正態(tài)分步。2、動作技能包含三個根本成分：動作或動作組、體能和認知能力。3、柯爾伯格品德開展的三水平是：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。4、認知領(lǐng)域目標包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析綜合和評價六級水平。5、勒溫把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型。多項選擇題:6、以下選項中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是〔B、C、D〕。A:心理咨詢B:個體差異C:教學(xué)心理D:學(xué)習(xí)心理7、一般來說，問題解決要經(jīng)過的階段有：〔A、B、C、D〕A:理解和表征問題B:尋求解答的方案C:執(zhí)行方案或嘗試某種解決方案D:對結(jié)果進行檢驗8、艾賓浩斯曲線說明，復(fù)習(xí)時主要應(yīng)采取〔C〕A:合理地分配復(fù)習(xí)時間B:采取多樣化的復(fù)習(xí)方法C:及時復(fù)習(xí)D:試圖把回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合9、學(xué)習(xí)策略掌握的標志是〔B、C、D〕。A:不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略B會使用精加工和組織等高級策略C:能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，靈活地運用適宜的學(xué)習(xí)策略D:可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性10、以下情境中屬于內(nèi)部動機情境的是〔B、D〕。A爸爸對小明的考試成績感到滿意B:上課時老師講的小明沒有聽懂，課后小明仔細地思考C:老師在班級里表揚了小明D:小明回家后去踢足球11、以下選項中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機有〔A、B、C〕A：通過好成績尋求較高的社會地位B:要求了解和掌握新知識C:力求解決某一問題D:努力贏得老師的表揚12、布盧姆的教學(xué)目標分類包含的內(nèi)容有〔B、C、D〕。A:智慧技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)B:認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)C:情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D:動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)13、當(dāng)班集體紀律松散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時，〔D〕往往能有效地控制局面，使課堂活動擺脫困境A:放任式領(lǐng)導(dǎo)B:民主式領(lǐng)導(dǎo)C:武斷式領(lǐng)導(dǎo)D:權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)14、有的小學(xué)生易受暗示，耽于夢想、情緒多變、容易沖動、自我中心、自我表現(xiàn)等，他們比常人更容易患癔病癥，這說明〔D〕因素對心理健康的影響。A:生物遺傳B:社會環(huán)境C:心理沖突D:人格特征15、各學(xué)校雖然要求學(xué)生全面開展，但另一方面又過分強調(diào)數(shù)學(xué)、語文的重要性，這會使美術(shù)、音樂、體育等任課老師產(chǎn)生〔C〕。A:角色過載B:角色混淆C:角色沖突D:角色期待判斷題:16、在教育心理的研究中，大量采取的是實驗室實驗研究方法。〔×17、通過比擬、區(qū)分大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過程，稱作概念同化?！病痢?8、學(xué)習(xí)與回憶時的情境越相似，回憶的成績越好。〔∨〕19、布魯納認為教學(xué)內(nèi)容的組織方式應(yīng)該是螺旋式，而不是直線式或同心圓式。〔∨〕20、一般來說，合作學(xué)習(xí)是不常見的課堂教學(xué)組織形式?！病拧痴撌鲱}:21、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。智力技能以陳述性知識為根底，是陳述性知識的運用，因此對智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識教學(xué)結(jié)合起來。㈠形成程序性知識智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)〞條件結(jié)合起來，形成程序性知識。為了促進學(xué)生形成程序性知識，在教學(xué)上一是要編制產(chǎn)生式樣例題，讓學(xué)生進行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W聲呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“9+2=9+1+1=10+1=11〞這樣一個例題，就包含了這樣的條件化知識：如果兩個一位數(shù)相加的和超過了10，那么將其中較小的一個加數(shù)分成兩個數(shù)，分出來的一個數(shù)要和較大的一個加數(shù)加起來為10。通過樣例學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到一個智力技能習(xí)得所必需的信息或步驟，把一些無關(guān)的信息排除在知覺范圍之外，從而減輕認知負擔(dān)，促進對產(chǎn)生式“條件〞認知與概括，最終掌握一般的產(chǎn)生式規(guī)那么。㈡促進產(chǎn)生式知識的自動化現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究說明，產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習(xí)到達十分熟練的程度，甚至到達自動化的程度，才能變成一種心智技能。如：----㈢加強學(xué)生的言語表達訓(xùn)練許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問題解決的成功率更高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地加強對學(xué)生言語表達能力的訓(xùn)練。㈣要科學(xué)地進行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。⑴教師要做到精講多練“精講〞就是教師上課要突出重點、難點，講關(guān)鍵，講主干，講方法；“多練〞不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過變式、操作等學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生靈活應(yīng)用知識的時機。⑵豐富練習(xí)形式，注意舉一反三為了防止刻板僵化的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象，在練習(xí)中教師要特別注意變式練習(xí)。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)的思路和方法進行反思與總結(jié)。⑶練習(xí)要是量適度，循序漸進練習(xí)量少，缺乏以使智力活動到達自動化；練習(xí)量太大，那么可能因為練習(xí)曲線有“高原期〞，使學(xué)生事倍功半、“練而無功〞，甚至給練習(xí)帶來負面影響。因此，要提倡適量。適度是指練習(xí)要從易到難、從簡單到復(fù)雜地進行，練習(xí)要適合學(xué)生的認知開展水平。22、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾尉S護小學(xué)教師的心理健康。同第二套22題簡答題:23、小學(xué)兒童同伴交往有何特點？同第六套24題24、簡述動作技能形成的標志。同第一套25題25、如何才能抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育？同第二套24題26、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到：⑴使學(xué)生獲得道德意志的概念和典范；⑵組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力；⑶針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。所有這些措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特點進行。如對地年級兒童進行培養(yǎng)時，角色游戲很重要。27、簡述皮亞杰的道德認知開展階段論。皮亞杰是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家，他用過談話法研究兒童品德開展，把兒童品德開展分為四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段〔他律階段〕、可逆階段〔自律階段〕、公正階段。名詞解釋:28、行動研究法同第一套28題29、社會性是在個體社會化過程中開展起來的，與社會存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。30、原理學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在表達原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。31、教學(xué)目標是指教學(xué)活動預(yù)期所要到達的結(jié)果，它規(guī)定了通過具體教學(xué)過程學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。32、心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。第八套試卷填空題:1、西方教育心理學(xué)名稱和體系確立的標志是桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版。2、記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。3人格差異有多種表現(xiàn)，其中最核心的是氣質(zhì)和性格差異。4、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為標準學(xué)習(xí)。5、動作技能包含三個根本成分：動作或動作組、體能和認知能力。多項選擇題:6、西方第一部成體系的教育心理學(xué)專著是〔B〕。A:卡普切列夫的《教育心理學(xué)》B:桑代克的《教育心理學(xué)》C:小原的《教育實用心理學(xué)》D:烏申斯基的《人是教育的對象》7、當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于〔C〕。A:感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段8、在小學(xué)低年級學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型是〔A、C〕。A:無意記憶B:有意記憶C:形象記憶D:抽象記憶9、強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有〔B、C〕A:人本主義理論B:經(jīng)典條件反射理論C:操作性條件反射理論D:有意義接受學(xué)習(xí)理論10、一名學(xué)生早上到學(xué)校主動清掃教室，被老師看到后得到老師的表揚。以后這個學(xué)生經(jīng)常早到校清掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用〔B〕原理來解釋。A:經(jīng)典性條件反射B:操作性條件反射C:自我強化D:替代強化11、提出“先行組織者〞教學(xué)策略的心理學(xué)家是〔C〕。A:布盧姆B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克12、在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟〞或“豁然開朗〞的情況，這一現(xiàn)象可以用〔D〕解釋。A:定勢B:功能固著C:遷移D:醞釀效應(yīng)13、快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由〔A〕提出的。A:奧斯本B:基克C:杜克D:盧欽斯14、關(guān)于記憶中的序列位置效應(yīng)，正確的表示是〔A、C〕。A:先呈現(xiàn)的工程易被回憶出來B:中間的局部最先被回憶出來C:最后呈現(xiàn)的工程遺忘得最少D:中間的局部遺忘得最少15、以下選項中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的因素是〔B、D〕。A父母的約束B學(xué)習(xí)材料的趣味性C教師的表揚、獎勵D競爭情境判斷題:16、“女孩的聽覺功能好，男孩的視覺功能好〞這一說法有科學(xué)依據(jù)?！病痢?7小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其智力開展水平相關(guān)很高?！病痢?8、學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境的手段。〔×〕19、格式塔派認為學(xué)習(xí)是一個漸進、嘗試錯誤的過程?！病痢?0、奧蘇伯爾等人提出的問題解決模式，雖然是以數(shù)學(xué)中的幾何問題為原型，但是也完全適合其他學(xué)科的問題解決?！病痢痴撌鲱}:21聯(lián)系實際說明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可從以下五方面進行：㈠從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機學(xué)習(xí)動機的形成有外在的與內(nèi)在的原因。前者指學(xué)習(xí)動機由外在誘因引起，而后者那么是由個體內(nèi)在的需要引起。在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計教材教法以及教學(xué)活動，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的首要條件。所以學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機，可以看成是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的手段。㈡從根本需要提高到成長需要從學(xué)校學(xué)科的教學(xué)觀點來看，認知的需要也就是指內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。要釋放學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，就必須設(shè)法先滿足學(xué)生的根本需要；否那么，學(xué)生的求知需要就不會成為其動機成長的動力。㈢從需要滿足開展到價值滿足教育的根本目的是從了解人性中去改變?nèi)诵?。從教育心理學(xué)的觀點來看，了解人性與改變?nèi)诵缘脑O(shè)想落實在學(xué)校教育上，就是配合并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，從而使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。從需要滿足到引導(dǎo)學(xué)生趨向價值的追求，是教學(xué)成功的最正確結(jié)果。㈣使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，獲得成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。在教學(xué)中教師必須針對學(xué)生的個體差異使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值，學(xué)生只有“學(xué)會〞、“會學(xué)〞、才能“愛學(xué)〞。因此，教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應(yīng)重視個人的進步，以進步作為成功的指標。㈤善于利用教師的反響激發(fā)學(xué)生的士氣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反響，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動機有很大的影響。無論是正面的還是負面的，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。根據(jù)教師的反響進行歸因之后，學(xué)生就可能對自己以后的行為形成一種預(yù)期：如果預(yù)期自己會成功，他就會努力去追求成功；如果預(yù)期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。22、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾尉S護小學(xué)教師的心理健康。同第二套22題簡答題:23、行動研究法的特點是什么？同第五套23題24、簡述小學(xué)兒童情緒和情感開展的特點。小學(xué)兒童情緒和情感的開展的特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：⑴情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強，沖動性減弱；⑵情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加；⑶高級情感不斷增加。25、小學(xué)兒童同伴交往有何特點？同第六套24題26、簡述影響問題解決的主要情境因素。同第三套25題27、學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循哪些根本原那么？⑴特定性⑵生成性⑶有效的控制⑷個人效能感。名詞解釋:28學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。29、原型啟發(fā)同第五套30題30、精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和以有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。31、學(xué)習(xí)動機同第四套32題32、教師工作倦怠是指教師對自己工作感到厭煩、枯燥，缺乏工作熱情和積極性的心理傾向。第九套試題填空題:1、第二信號系統(tǒng)是指由語言或詞所形成的條件反射。2、表征程序性知識的根本單位是：產(chǎn)生式。3、品德是人的個表達象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。4、對小學(xué)生來說，監(jiān)控策略主要表達在集中注意和領(lǐng)會監(jiān)控上。5、根據(jù)世界衛(wèi)生組織〔1989〕的提法，健康涉及到四個方面：身體健康、心理健康，還有社會適應(yīng)良好和道德健康。多項選擇題:6影響小學(xué)兒童身體開展的后天因素主要是〔A、B、C〕。A營養(yǎng)B睡眠C適量的運動D:遺傳7、小學(xué)兒童的情緒、情感開展特點有〔A、B、C、D〕A:情緒的沖動性減弱B:情緒、情感中的社會性成分增加C:高級情感進一步開展D:情緒調(diào)控能力增強8、程序教學(xué)的理論根底是〔D〕。A:操作性條件反射B:經(jīng)典性條件反射C:社會學(xué)習(xí)理論D:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9、提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是〔B〕。A:斯金納B:班杜拉C:布魯納