小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)[摘要]“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”輔之以合理的“評(píng)價(jià)”可以提高學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)維持培養(yǎng)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)過程中有的孩子愛學(xué)，有的孩子不愛學(xué)，而這“愛”與“不愛”之間就影響了孩子們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)習(xí)效果?！皭邸迸c“不愛”在心理學(xué)中被稱為“動(dòng)機(jī)”。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)1． 含義（1）動(dòng)機(jī)（motivation）：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。它涉及這樣三個(gè)方面的問題：①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?在許多有關(guān)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)中，心理學(xué)家們往往用動(dòng)機(jī)作用這一術(shù)語(yǔ)來描述個(gè)體發(fā)放出能量和沖動(dòng)，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱"學(xué)習(xí)的動(dòng)力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。2． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。3． 文獻(xiàn)資料學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引起。認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得（locusofcontrol）的概念，并依據(jù)控制點(diǎn)把個(gè)體分為內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內(nèi)部因素造成的，他們樂于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；外控型的人則感到自己無法控制周圍的環(huán)境，無論成敗都?xì)w因?yàn)樗说挠绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，他們往往對(duì)自己的行為不愿承擔(dān)責(zé)任。在海德和羅特研究的基礎(chǔ)上，維納（Weiner，1974,1992）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。自我效能感理論自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，但他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。班杜拉認(rèn)為行為出現(xiàn)的概率是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一步強(qiáng)化的期望（效能期望）。傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，而他認(rèn)為結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期望指的則是人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的"自我效能感"，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：a.決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性b.影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度c.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)d.影響活動(dòng)時(shí)的情緒。G.自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)，具有極大的科學(xué)價(jià)值。但仍然沒有形成一個(gè)比較完整的，統(tǒng)一的理論框架。二、低年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）興趣——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低年級(jí)孩子初入校門，他們每天會(huì)遇到太多新鮮的人與事，這些興奮點(diǎn)讓孩子們對(duì)學(xué)校生活有了更多的期許，他們喜歡到學(xué)校，喜歡參與學(xué)校的生活。如何讓孩子們的這種興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上？1、豐富的游戲讓孩子們“愛”上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生作些身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持愉悅的心情。因此在課堂上，老師們采用能引起兒童興趣的形式。例如：開課時(shí)的激情導(dǎo)入，一幅美麗的圖畫、一個(gè)猜一猜的游戲、一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事等等引起兒童的注意力。另外，根據(jù)注意的規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后注意力又會(huì)有一個(gè)低迷的狀態(tài)，這時(shí)教師可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，來點(diǎn)小插曲一個(gè)小笑話，或做個(gè)搞笑的動(dòng)作，學(xué)生、教師哈哈一笑，不但使精神為之一振，而且也是師生關(guān)系更加融洽。尤其是在一年級(jí)的課堂中，老師通常在孩子感到疲勞時(shí)做一個(gè)小律動(dòng)，從而使學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中當(dāng)中，他們的興趣來了，思維也活躍了，學(xué)習(xí)效果自然而然就提高了。我校一直倡導(dǎo)在低年級(jí)課堂開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓課堂活起來，讓學(xué)生靈動(dòng)起來。不論是語(yǔ)數(shù)英還是音體美，各學(xué)科老師都努力在課上開展符合課程要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲，讓孩子們?cè)诓乱徊?、摸一摸、比一比中學(xué)習(xí)鞏固新知。為了讓游戲教學(xué)深入人心，我校還開展了“游戲教學(xué)研討”活動(dòng)。各學(xué)科老師通過課例展示與反思挖掘出更為有效的游戲內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生的“學(xué)”與“玩”的結(jié)合。2、學(xué)以致用讓孩子們“愛”上學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們愛上新字新詞、新算理、新句型……那這些都將讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。姜艷珍老師請(qǐng)學(xué)生寫《數(shù)學(xué)日記》，金文老師帶領(lǐng)學(xué)生開展查字典比賽，張萍萍老師和孩子進(jìn)行“說完整話”活動(dòng)，高霞老師和孩子們一起進(jìn)行課本劇表演……都讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)是一件非常快樂的事，學(xué)習(xí)可以讓我們有不一樣的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)還可以很好地應(yīng)用于日常生活中，使生活變得到豐富。（二）會(huì)學(xué)——維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說絕大多數(shù)的學(xué)生都屬于力求成功的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。在教學(xué)中，教師把一個(gè)較難理解的知識(shí)或解決的問題，分解為幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)或問題，多用啟發(fā)示，逐層推進(jìn)，逐步深入，循循善誘，讓學(xué)生理解知識(shí)或解決問題有一種“拾級(jí)而上”的感覺。當(dāng)教師一步一步把他引向正確的結(jié)果時(shí)，他也會(huì)豁然開朗，哦，原來如此簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了深厚的興趣.教師在教學(xué)中也可創(chuàng)設(shè)具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？這就要求教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)水平上，也就是說，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，能使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜。英語(yǔ)課上，我們多采用用舊句子學(xué)習(xí)新詞或舊詞學(xué)習(xí)新句子的方法，讓學(xué)生感受到正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以前學(xué)過的知識(shí)之間的聯(lián)系，也達(dá)到詞不離句的語(yǔ)言操練方法。甚至于有的孩子在簡(jiǎn)單的操練后就可以達(dá)到“舉一反三”的自我提升階段。我們?cè)凇斑€教于學(xué)”、“還學(xué)于生”、“還學(xué)于人”的教育教學(xué)氛圍里，踐行余文森教授提出的有效教育的三條鐵律即：“‘先學(xué)后教’——以學(xué)定教”、“‘先教后學(xué)’——以教導(dǎo)學(xué)”、“‘溫故知新’——學(xué)會(huì)了才有興趣”。我們把課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)既是目的更是手段，我們通過知識(shí)的傳授讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的思考，把學(xué)生看作是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展中的人，讓學(xué)生自我表現(xiàn)提高自我探究、鉆研、創(chuàng)新力。不積跬步無以成千里，孩子們?cè)诶蠋焸冇行牡慕逃虏恢挥X地掌握了知識(shí)，這種“我能自學(xué)”的心理幫助孩子們維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并樂在其中。（三）評(píng)價(jià)——提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說自我評(píng)價(jià)是比較淺的，只有“好”與“不好”兩個(gè)極端性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的濫用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“自我標(biāo)簽化”。如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“好”那么這些學(xué)生在短期內(nèi)會(huì)向好的方向發(fā)展，而如果自我評(píng)價(jià)“不好”則對(duì)其中內(nèi)向的孩子可能就會(huì)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。那么，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，老師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在小班化教育情境下，我們每一位老師所面對(duì)的學(xué)生不多，關(guān)注的角度卻比較多，所以老師們的評(píng)價(jià)都比較有針對(duì)性。這樣也非常有利于學(xué)生的歸因，當(dāng)學(xué)生把成功的原因歸于自己的努力，那就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生放學(xué)后最開心的就是玩，能把作業(yè)認(rèn)真（多數(shù)是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下）完成的都是很不錯(cuò)的了，所以如果老師再讓他（她）去預(yù)習(xí)沒有學(xué)過的知識(shí)很難，但也有小部分乖巧的孩子，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。針對(duì)這樣的問題，高霞老師又想出了一個(gè)辦法。具體學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師先不讓學(xué)生打開書，把課題板書在黑板上。問：“誰(shuí)知道這節(jié)課的內(nèi)容是什么？”這時(shí)就有學(xué)生舉手說相關(guān)的內(nèi)容。老師故作吃驚地追問：“哎呀，你太聰明了！你是怎么知道的??？”他（她）會(huì)說“我以前（或者昨天）讀了?！崩蠋煏?huì)用一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)他（她），并抓住時(shí)機(jī)對(duì)別的學(xué)生說：“某某真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，我想知道明天誰(shuí)還能知道下節(jié)課的內(nèi)容，并且還知道與這課有聯(lián)系的人或事?！睂W(xué)生看到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)的的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來了，回家提前了解下一課內(nèi)容的人就多了起來。一課一朵小紅花，十朵小花換一朵大紅花。這樣一來學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成，也就促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們還有這樣一個(gè)孩子，每次考試不管成績(jī)多么糟糕，他都無動(dòng)于衷，甚至常說：“我都會(huì)做，只是忘了看題目?！彼陌嘀魅卫蠋熍c其談心，問他：“怎么又考這種成績(jī)，按理你應(yīng)該不至于如此的?！彼f：“對(duì)呀，這次我按您的指導(dǎo)，很認(rèn)真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了?！边@位老師立刻拿出試卷讓他重新做，結(jié)果還是一團(tuán)糟?！艾F(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么……”他低下了頭，還想找借口。班主任制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭(zhēng)取，天上會(huì)掉餡餅嗎？”這個(gè)學(xué)生就是對(duì)自己的成敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因。針對(duì)他這一弱點(diǎn)，班主任為他制定了一套適合他的計(jì)劃，并對(duì)他進(jìn)行定時(shí)檢查。兩個(gè)月后，再對(duì)他進(jìn)行不定時(shí)抽查。一個(gè)學(xué)期后，這個(gè)懶惰但是智商并不低的學(xué)生變成了一個(gè)勤學(xué)上進(jìn)的人，后來還被選到學(xué)?！凹t領(lǐng)巾督導(dǎo)隊(duì)”。所以說，在教學(xué)中，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的問題，改變學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)