語文課堂請多一點有效正向評價

語文課堂，請多一點有效正向評價摘要:所謂正向評價，是指教師以促進學生學業(yè)、能力、情感等多方面的成長與發(fā)展為宗旨，對學生的回答加以肯定，褒揚和賞識，并以此為基礎，引導學生自我激勵，深入思考，讓學生收獲學習的樂趣，增強學習動力積累和豐盈成功的情感體驗的過程。本文結合教學實踐，初步探索如何開展有效課堂正向評價，促進學生主動學習語文，從而提升學生學習素養(yǎng)。關鍵詞：語文課堂

評價語

全面式

指向式

暖心式課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。所謂正向評價，是指教師以促進學生學業(yè)、能力、情感等多方面的成長與發(fā)展為宗旨，對學生的回答加以肯定，褒揚和賞識，并以此為基礎，引導學生自我激勵，深入思考，讓學生收獲學習的樂趣，增強學習動力積累和豐盈成功的情感體驗的過程。然而，我們在日常教學中，卻常常發(fā)現(xiàn)教師正向評價的內涵、方式比較單一，缺乏指向性：簡單贊揚“真棒！”“掌聲送給他！”；評價權利被教師“壟斷”；得到評價的只有部分孩子……棒在哪？表達了什么感情？為什么送上掌聲？為何不讓學生參與評價？還有誰也應得到評價？……這些都被教師所忽視，正向評價的激勵、引導作用便大打折扣。那么，教師該如何進行有效的正向評價呢？一、“尋”——全面式評價，讓孩子會學習我在推門聽課中，聽取了兩位一年級新教師的家常課，執(zhí)教內容同為《ZCS》，一年級的孩子，剛進入校園，課堂中的注意力時間很短。在開展拼讀練習時，教師指名一個學生拼讀時，有很多孩子在做小動作。面對這樣的情境，兩位新教師是這樣評價引導的：

師1：拼讀正確，小朋友們，跟她一起拼一遍。我發(fā)現(xiàn)，×××小朋友的眼睛跟讀的時候讀得特別認真，眼睛也牢牢地訂著音節(jié)卡片，真棒！我要仔細觀察，看看我們班還有誰是跟他一樣愛學習的。（教師目光掃視全班，所有小朋友都坐得端端正正，開始認真拼讀。）師2：小朋友們，她讀對了嗎？好，那我們一起跟著小老師讀一遍。（大部分孩子在認真跟讀少部分孩子仍舊低頭在做小動作。）法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”小學生因為年齡特點，課堂上注意力不集中情況普遍存在，尤其是低段學生。教師在課堂上全面關注，通過對學生學習注意力的有效評價，促使學生保持良好的注意狀態(tài)，自始至終、認真專注投入到學習活動中，會直接提升語文學習的效果。第一位新教師不僅評價了拼讀的完成情況，更關注了其他學生的注意力引導。因此，學生學得更認真。第二位教師未關注到學生的注意力，未對課堂進行評價調控，其教學效果令人擔憂。四十分鐘的語文課堂對教師而言，好像時間還不夠，教師總想根據(jù)預設流程多講一點，課堂評價也少之又少，只評價學生對某一問題、知識的理解、掌握。而真正有效的正向評價應從單一的結果性評價走向過程性評價。在過程性評價中，教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)，除了學生的注意力，我們的還需要關注學生的合作能力，關注學生在學生質疑、問答、討論中的創(chuàng)造性思維等。通過開展全面評價，鼓勵引導學生學會獨立思考，大膽表達，樂于交流、合作互助，從而提升學生的語文學習素養(yǎng)。二、“贊”——指向式評價，讓孩子樂學習有效的正面評價應該做到準確得體，循循善誘、巧撥妙解，只有如此，才能創(chuàng)生開放、自由、和諧、智慧的語文課堂?！窘虒W片段】節(jié)選自我執(zhí)教的部編版三下《小真的長頭發(fā)》一文：師：（出示課文插圖）小真在做什么？生：用長頭發(fā)釣魚。師：仔細觀察圖片，你覺得有趣嗎？仔細觀察插圖，什么讓你覺得特別有趣，特別奇妙？生：橋那么高，辮子垂下來能觸到水面，我從沒見過那么長的頭發(fā)。生：我爸爸就很愛釣魚，他每次釣魚都要準備很多東西，魚竿、魚線、魚餌。小真釣魚很簡單，只要把頭發(fā)垂到水里就行了。師：是呀，聯(lián)系生活來對比讀，你真會讀書。小朋友們，誰能像他一樣，也這樣來發(fā)現(xiàn)更多的奇妙。生：老爸有時候釣了一整天魚，也就釣到一兩條魚。但是小真她什么魚都能釣到。師：小真能釣到什么呢？生：金魚、鯉魚、大頭魚、蝦、螃蟹……師：小朋友們，這么有趣的故事，趕快自己讀一讀。（學生自由讀）師：誰能把這個故事通過朗讀在我們腦海中再次呈現(xiàn)？（指名一生讀故事）你們覺得她的故事讀得怎么樣？生：她讀得很有感情！師：她把哪兒讀得特別好，讓你有這樣的感受？生：她把“什么樣的都能釣上來”、“還有呢”讀得很特別，我覺得這樣讀很有意思。師：是呀，她讀的時候，這幾個詞都加了重音，你真會傾聽。生：我覺得她讀的時候加上動作，好像自己就是小真，所以讀得特別有感情。師：哇，你們真棒，朗讀的最大秘密都被你們發(fā)現(xiàn)了。把自己當成故事的主人公，就能把故事讀得更好了。孩子們，現(xiàn)在我們像這樣再讀讀故事，讀給同桌聽，讀完之后，互相進行評價。（同桌讀故事、相互評價）這個片段的教學中，我在一個孩子聯(lián)系生活讀故事說感受后，我及時肯定點贊，并引導其他孩子用這種方式繼續(xù)尋找，充分感受故事想象有趣、神奇。在指導朗讀時，通過開展生生互評，引導孩子發(fā)現(xiàn)要讀好故事可以將自己代入故事人物，抓住關鍵詞句來表現(xiàn)自己的讀書感受。根據(jù)孩子的學習情況，適時運用評價語言自然、巧妙地開展了一些“技術指導”，學生學得興致盎然。激勵性的指向性評價應當基于教師對課堂生成的準確把握。在語文課堂學習中，如果使學生具有主體參與意識，并從中收獲學習的自信與滿足感，那么學習的狀態(tài)一定是良好的。評價應指向學法。評價應滲透學生學習方法，通過激勵引導，能對學生的學習產生更深遠的后續(xù)影響。浙江省特級教師楊麗佳老師教學古詩《泊船瓜洲》，講到“明月何時照我還”時，由“明月”一詞在課堂上開展了詩詞飛花令活動，學生一句接一句，課堂上精彩紛呈。老師小結：同學們多棒??！胸中有詩，口便能誦。這就叫做“腹有詩書氣自華”！平時的積累，也許我們一時用不上，但是在關鍵的時候，卻能夠讓你脫穎而出，亮出自己！今天我們班級的詩詞飛花令月，讓一批原本隱于江湖的詩詞才子才女顯山露水，讓我們嘆為觀止，佩服不已，對他們肅然起敬！所以平時的積累重不重要？評價應指向獨特。評價應關注學生的獨特感悟理解，通過教師共鳴，能對學生產生激勵鼓勁作用。楊麗佳老師在執(zhí)教《生命

生命》時，在學生感受飛蛾求生時的頑強后，出示了：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！孩子們從“掙扎、鼓動、躍動、強烈”等詞感受到了“頑強”。接著楊老師讓孩子們關注到了“極力、那樣、那樣”，問：“這些詞在這兒有什么作用呢？”一個小男孩兒站起來，想說又說不出來，楊老師親切地對孩子說：“別急，慢慢來?！焙⒆诱f：“我覺得加上了這些詞，感情就加了一倍！”“感情加了一倍！說的多好?。∧氵@是用數(shù)學的方法來表達自己的感受?。≌媪瞬黄?！不過我們現(xiàn)在是語文課，楊老師想讓你用語文的形式，來把加了一倍的感情表達出來，可以嗎？比如用朗讀的方式?！焙⒆拥难劬α亮恋模錆M自信的把句子讀了一遍。楊老師繼續(xù)為孩子點贊：“同學們，你們感受到了嗎？這樣的朗讀，才真正的把自己的感情加了一倍呢！來，我們也把加了一倍的掌聲送給他！”全場響起了熱烈的掌聲，男孩子興奮得臉脹得通紅，坐下了。接下來，他發(fā)言非常積極……評價應指向多元。評價應關注方式多元，通過多樣評價，使得更多學生學有所得。課堂時間有限寶貴，教師的評價不宜過多，而更應精煉，在關鍵處點贊引導。那如何讓更多的孩子得到評價，并在正向評價的引導下后更積極主動地學習呢？新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！倍嘣u價方式便能很好的解決這一難題?！缎≌娴拈L頭發(fā)》教學中就引導孩子們我同桌朗讀互評。“我覺得你哪兒讀得挺好的……我要為你點贊/我覺得如果……可能會讀得更好……”通過這樣的相互評價，學生的感悟、表達、朗讀能力等都在悄悄提升。三、“陪”——暖心式評價，讓孩子愛學習教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。在課堂教學中，教師應及時捕捉每一個學生的閃光點，為其點贊。尤其要關注那些在課堂上常常默默不語的學生，不要吝嗇對他們的賞識與贊許：剛才大家自由讀課文的時候，我是陪著××同學一起讀的。遇到不認識的或難讀得地方他總會反復地讀，我提議大家把掌聲送給認真的他；誰愿意陪她一起讀？真好，互助學習快樂多；你讀得很認真，如果把這幾個字讀準就更好了。別急，我陪你一起讀，肯定能讀得更好；你們覺得他今天表現(xiàn)怎么樣？努力的孩子最可愛，來，同學們，我們一起陪他再讀一遍：……“陪”，不僅僅是語言，有時候，“陪”是學生不敢表達時一個相信期待的眼神，是學生積極思考時一個撫摸腦袋的舉動，是學生取得進步時一個無聲的點贊。“陪”，讓每一個孩子都把生字讀正確，把課文讀完整，把感受表達出來，也許課堂的節(jié)奏會慢一點，但這才是真正的