【《小學(xué)經(jīng)典閱讀教育研究》10000字（論文）】

小學(xué)經(jīng)典閱讀教育研究 錯(cuò)誤!未定義書簽。 錯(cuò)誤!未定義書簽。 1.1研究背景 11.2研究意義和目的 1.3研究現(xiàn)狀 22經(jīng)典閱讀相關(guān)概述和意義 32.1閱讀概述 32.2組成閱讀的因素 32.3經(jīng)典閱讀的重要意義 43經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及原因分析 43.1經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀存在的問題 43.2經(jīng)典閱讀存在問題的原因分析 54提升小學(xué)課堂經(jīng)典閱讀的措施 64.1政府政策支持 64.2對(duì)經(jīng)典進(jìn)行閱讀 65提升小學(xué)省閱讀能力的措施 75.1在教學(xué)環(huán)境上設(shè)置情形，讓學(xué)生善于思量 75.2掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)回顧總結(jié) 85.3把握教學(xué)策略，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 95.4提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法 95.5進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展 百出的多媒體課件，熱鬧非凡的小組合作，冠冕堂皇的學(xué)科整合，清脆悅耳的朗朗書1.2研究意義和目的2李迅安131(2013)隨著近年來新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)階段的語文教學(xué)有了更加深刻的許彩霞14](2013)經(jīng)典閱讀已經(jīng)成為學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“兒32經(jīng)典閱讀相關(guān)概述和意義心理對(duì)其進(jìn)行不同的加工效應(yīng)與此同時(shí)，閱讀活動(dòng)質(zhì)員還會(huì)受到閱讀者自身的狀態(tài)影4快樂的閱讀當(dāng)中，感受精神世界的滿足_而閱讀也是人與外界聯(lián)系的紐帶，通過閱讀可3經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及原因分析不樂觀7。仔細(xì)分析，小學(xué)生經(jīng)典閱讀情況主要存在以下問題。其一，小學(xué)生閱讀經(jīng)典564提升小學(xué)課堂經(jīng)典閱讀的措施制語文教學(xué)大綱》中有關(guān)于“小學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)”的規(guī)定，75提升小學(xué)省閱讀能力的措施積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生8聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師，年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”,這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯9有位教師教《鳥的天堂》,課上某個(gè)學(xué)生提出課文中“逼近”一詞用得不恰當(dāng)。教不是‘靠近’,看來這值得我們推敲。請(qǐng)大家翻開書，再認(rèn)真讀讀相關(guān)的部分，思考一說是‘逼人而來’嗎?巴金爺爺當(dāng)時(shí)心情非常迫切，急切地想看到大榕樹，這里用‘逼同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移小學(xué)語文課本中的童話寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好例子的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)例子的方法進(jìn)行后幾段如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的較完整的靈活的認(rèn)知策略這種整合內(nèi)化的過程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃有意識(shí)有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上自己跳起來夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成因此，語文教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法只有這樣，當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成由于教學(xué)效果還受諸多因素的影響，因此在教學(xué)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一教學(xué)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是教學(xué)取得成效的必要條件第二要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，這是教學(xué)取得成效的保證。由于教學(xué)效果還受諸多因素