【《培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)法之探究》8200字（論文）】

培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)法之探究目錄摘要 一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 2二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題存在的原因 3(一)教師自身，互動(dòng)模式備課不足 3(二)教學(xué)方法，教師傳統(tǒng)灌輸教育 4(三)教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容脫離目標(biāo) 5(四)教學(xué)評(píng)估，評(píng)估思想重視成績(jī) 5三、思維教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則與具體策略 6(一)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)應(yīng)用原則 61.知識(shí)多樣性原則 62.教學(xué)啟發(fā)性原則 63.學(xué)生主體性原則 64.教學(xué)實(shí)踐性原則 6(二)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)法的應(yīng)用策略 71.巧用生活案例，開(kāi)啟思維之窗 72.融入動(dòng)態(tài)教學(xué)法，提升思維創(chuàng)新能力 83.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣 94.融入教學(xué)資源，提升探索思維 9 參考文獻(xiàn) 1小學(xué)生的年齡較小，思維尚未形成，但對(duì)未兒歌“數(shù)鴨子”中有一句“快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八”,教師可讓學(xué)生利用加法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，2+4+6+7+8等于多少，這就將數(shù)學(xué)和音樂(lè)學(xué)科完2生數(shù)學(xué)思維可以提升思維廣闊性，要讓學(xué)生有利于學(xué)生更加一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)一是，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化。很多小學(xué)教師的年齡比較大二是，教學(xué)習(xí)題化。很多教師利用“書(shū)讀百遍，讓學(xué)生不斷做題，體會(huì)不同的數(shù)學(xué)題型，以此來(lái)提高小學(xué)不僅加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，還對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維在高年級(jí)孩子身上出現(xiàn)的頻率更高，因?yàn)樾W(xué)后期學(xué)生面臨考試權(quán)威，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為教師一切都是對(duì)的，即使學(xué)生有創(chuàng)新的想抽象，單一通過(guò)文本教學(xué)不利于學(xué)生理解，很難啟發(fā)學(xué)生的思維。如教師在教導(dǎo)小學(xué)生“加減法”課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)套用公式計(jì)算，卻不了解課程的意義、價(jià)值及使用一些文字性的總結(jié)，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的中包含很多幾3組合圖形認(rèn)知比較淺，不能自覺(jué)對(duì)圖形產(chǎn)生更直接的想象(一)教師自身，課堂互動(dòng)備課不足很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的上課方式通常選用“師講生聽(tīng)”,對(duì)于一部分注意力興趣對(duì)整體課堂氛圍把控不到。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)備課材料，但存在一部分教師會(huì)照搬資源對(duì)內(nèi)容的篩選況進(jìn)行二次更改，選取更合適的題型或方法來(lái)授課。而一(二)教學(xué)方法，教師傳統(tǒng)灌輸教育4學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)甚至遺忘。因?yàn)橛行┙處熇?，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，部分教師就是利用之和為180°”直接告訴學(xué)生公式：多邊形內(nèi)角和=(邊數(shù)-2)×180°,卻不引導(dǎo)學(xué)生在多例如，四年級(jí)下學(xué)期中的解決問(wèn)題策略中包含兩種方法“畫(huà)線段圖”和“畫(huà)示意圖”數(shù)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把重難點(diǎn)放在不完整成績(jī)?yōu)橹?，兼顧的是大多?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有考慮學(xué)新思想、能力的學(xué)生被埋沒(méi)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的發(fā)展造5對(duì)老師和學(xué)生都是相對(duì)不公平的，老師的教學(xué)評(píng)估壓力過(guò)大，迫生產(chǎn)生一定的學(xué)歷壓力，尤其對(duì)班里一部分比較薄弱的后影響。對(duì)教師的評(píng)估有時(shí)候也不能概括性的給出好與不好的總例如，在對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)搜集資料時(shí)了解到部分教師期，教師更愿意花時(shí)間在班級(jí)前二十或者前十名的學(xué)生身(一)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)法的應(yīng)用原則數(shù)學(xué)知識(shí)是復(fù)雜而多樣的，往往在同一題中，不用的角度可以獲得不同的感悟，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要注意知識(shí)的多樣性，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，提升學(xué)生的多元思維。例如，數(shù)字是抽象的，而圖形是具象的，將數(shù)字與圖形進(jìn)行結(jié)合，能有效提高知識(shí)的多樣性，有利于學(xué)生進(jìn)行理解和吸收。同時(shí)，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師還可以利用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等課件進(jìn)行展示，將科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)結(jié)合在在新課改的目標(biāo)下，教師不僅僅是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生可以主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但小學(xué)生的思維還沒(méi)發(fā)育完全，過(guò)于讓小學(xué)生自主探索反而會(huì)讓學(xué)生陷入思維誤區(qū)，過(guò)于引導(dǎo)又不利于學(xué)生思考。因此，教師要掌握對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的尺度，在適宜的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)，幫每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的主體性，而思維教學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生的主體6思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考。之所以這樣做，是因?yàn)楹芏嘟處?、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，都會(huì)控制學(xué)生的思維方向，導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要尊重和理解學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡可能自己去想、去數(shù)學(xué)思維的存在，就是一個(gè)實(shí)踐與反思的過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，就是要提升實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，并反思自身存在的缺陷，不斷提高自身的實(shí)踐思維能力。之所以這樣做，是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，教師直接灌輸知識(shí)，不利于學(xué)課件，用多元信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行展示，并要求學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，有利于學(xué)生根據(jù)自(二)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)法的應(yīng)用策略針對(duì)學(xué)生的實(shí)際思維情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到數(shù)字過(guò)于抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)難以理解，不明白葡萄、蘋(píng)果、楊桃等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。教師可在課堂家來(lái)觀察一下，老師一共給大家?guī)?lái)多少種水果啊”?學(xué)生看到實(shí)體水果后，就能感知7發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)的水果，既能保障課堂教學(xué)有多少個(gè)水果，并選出X個(gè)學(xué)生代表，將水果分發(fā)給這些學(xué)生，再要求學(xué)生根據(jù)這些信綜上所述，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與生活中的內(nèi)容結(jié)知識(shí)的敏感性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。促使小沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以取得教學(xué)效果。將動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)互動(dòng)，如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)，例如，以佳一數(shù)學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式，極具創(chuàng)新特色。所有教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)教師及專家對(duì)小學(xué)生的心理和成果。有這樣一題，“桌子上有一個(gè)天平，在其右邊有三個(gè)砝碼，分別是2g、5g、10g,按照三個(gè)人分成一組，共同闖關(guān)答案，率先闖到最后一關(guān)予以學(xué)生精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種教學(xué)8高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這類的題目有不為動(dòng)態(tài)思維教學(xué)法提供了便利。教師可充分利用flash課件來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師向家長(zhǎng)傳送課件，里面包含一些動(dòng)畫(huà)闖關(guān)題目、知枯燥、乏味的限制，還可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)。況進(jìn)行打分，有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)興趣和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，為小學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于場(chǎng)景中，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)轉(zhuǎn)與平移之前的異同點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可佳一數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練動(dòng)畫(huà)課件中有云白板教學(xué)輔助軟件，在隱直尺、量角器等。教師也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，準(zhǔn)備相應(yīng)對(duì)圖形進(jìn)行平移或旋轉(zhuǎn)操作。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，可觀察平移、學(xué)生的一些疑惑點(diǎn)也可通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決，能提升學(xué)9教師貫徹以“課本為王”的教學(xué)理念，僅對(duì)書(shū)本上的知識(shí)教師在講解新課程之前，可對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總疑難點(diǎn)。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集一些與知識(shí)相關(guān)的視頻、圖片，并進(jìn)行整理，使其服務(wù)于教學(xué)講解。例如，在講解到“元、角、分”課程時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)是單位換算以及生活常識(shí)問(wèn)題。教師可搜集一些文具、課本類的圖片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“一只鉛筆是5(),十支鉛筆是5()”。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生思索，生活中哪些物品需要用到“元、角、分”單位的呢?在這種情況下，會(huì)馬上提升學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生綜上所述，將更多知識(shí)融入到實(shí)際教學(xué)中，能有效要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要拘泥于形式和內(nèi)容，創(chuàng)新更多、更新在講解位置和方向時(shí)，可以搜集2020年9月份“美莎克”臺(tái)風(fēng)相關(guān)天氣預(yù)報(bào)的視頻，并將重要信息做成做標(biāo)來(lái)進(jìn)行講解。既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因做出了分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的運(yùn)用原則和具體策略進(jìn)行了闡述。經(jīng)過(guò)這次論文創(chuàng)作，使本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法有了更深的理解。但從實(shí)際來(lái)看，本文研究還存在一些案例不夠針對(duì)性等等。對(duì)此，我