口語交際- 從“無話可說”到“有話敢說”淺談統(tǒng)編教材低段口語交際教學(xué)

從“無話可說”到“有話敢說”

——淺談統(tǒng)編教材低段口語交際教學(xué)

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)從小逐步提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。扎實地開

展口語交際教學(xué)的前提是全面系統(tǒng)地解讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中做到創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;

其次方法帶動，實化教學(xué)過程；再次實踐教學(xué)，活化教學(xué)形式，最后以評促教，落實評價導(dǎo)

向，才能使學(xué)生做到''有話可說，有話敢說”。

很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的想法，回答問題顯得羞澀緊張，有的手足不自然，扭

扭捏捏，有的不敢正視對方，有的聲音輕得根本聽不清……這些都是不敢交際的表現(xiàn)。而有

的學(xué)生很樂于表現(xiàn)自己，早早地舉起手來，可是一旦老師提問，他就嗯嗯啊啊說不清楚，明

明有話要說，可是話到嘴邊又不知道怎么說。比有話不敢說、有話不會說更糟糕的情況就是

無話可說，沒想法，不舉手，多數(shù)情況下保持沉默狀態(tài)0口語交際的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、明目標(biāo)，解讀教材，落實語文要素

從《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段的口語交際目標(biāo)可以明顯地看出

“樂于表達(dá)”和“善于表達(dá)”的重要性。雖然統(tǒng)編教材安排的口語交際的次數(shù)比人教版減少

了很多，一、二年級每冊只安排了四次，而人教版每冊安排了8次，但要求并沒降低。從一、

二年級的口語交際的話題來看，十分貼合兒童的日常生活，把16次話題大致分成了四類（見

表1）：交往情境、游戲情境、故事情境、介紹情境。這樣安排，既能增強交際訓(xùn)練的目的

性，又能使學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)他們的交際興趣。

表1第一學(xué)段口語交際話題分類表

交往情境游戲情境故事情境介紹情境

我們做朋友（一上）我說你做（一上）小兔運南瓜（一有趣的動物（二上）

用多大的聲音（一上）一起做游戲（一上）我愛做手工（二上）

請你幫個忙（一下）下）聽故事，講故事長大以后做什么（二下）

打電話（一下）（一下）圖書館借閱公約（二下

商量（二上）看圖講故事（二推薦一部動畫片（二下）

注意說話的語氣（二下）上）

那么教師應(yīng)該如何應(yīng)對教材的變化，提高教學(xué)實效？這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，我們

注意到，統(tǒng)編教材的每個口語交際課都有一個小貼士，這則小貼士則明確了這節(jié)課的教學(xué)目

標(biāo)，每課的交際重點一目了然，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到了直接的指導(dǎo)作用。

部編教材在一至二年級共安排了16次口語交際，提出了28個教學(xué)目標(biāo)。我們可以發(fā)

現(xiàn)，

不管是“傾聽”的目標(biāo)還是“表達(dá)”的目標(biāo)，教材的安排是根據(jù)訓(xùn)練的重點，分層級呈螺旋

式上升，讓學(xué)生順著這個階梯慢慢地往上爬。以故事情境為例：一上《小兔運南瓜》的教學(xué)

目標(biāo)是大膽說。一下《聽故事，講故事》的教學(xué)目標(biāo)是大膽說和注意聽。二上《看圖講故事》

的教學(xué)目標(biāo)是清楚地說，認(rèn)真地聽?！扒宄卣f”包括如下要素：吐字要清晰；聲音要響亮；

按照順序說；語句簡練，意思明了。所以“清楚地說”是對“大膽地說”的發(fā)展。“認(rèn)真聽”

是對“注意聽”的進(jìn)一步豐富，不僅指向聽的態(tài)度，還要求聽的結(jié)果，要知道別人講哪幅圖，

并大概記住故事內(nèi)容。年級目標(biāo)之間既有聯(lián)系，又有發(fā)展，層次明顯。隨著學(xué)生年級的升高，

口語交際的目標(biāo)也逐漸提高。

因此，教學(xué)口語交際課時，要根據(jù)交際目標(biāo)思考如何有效開展教學(xué)。但單單讀懂這一課

的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)是零散的，沒有系統(tǒng)性的。教師要通讀整冊，甚至是全套

統(tǒng)編教材。才能把握各年級、各學(xué)段的目標(biāo)及重點。理清年級目標(biāo)之間的聯(lián)系和發(fā)展，才能

在教學(xué)時做到心中有數(shù)。

二、激興趣，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）多媒體出示情境

豐富口語交際情境化教學(xué)資源的一個重要措施是采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過多媒體的

運用，學(xué)生可以清楚地看到與話題情境相關(guān)的具體圖片資料，再加上音樂的播放輔助，不

僅能迅速讓學(xué)生集中注意力，更能讓學(xué)生盡可能融入話題情境中。同時可以借助多媒體呈

現(xiàn)特定的情境，由于其直觀性和形象性，會大大增加學(xué)生的活動參與度，呈現(xiàn)較好的教學(xué)效

果。

比如在教學(xué)二年級上冊《有趣的動物》，雖然課前布置了學(xué)生去搜集動物的資料，但對

動物的有趣之處不甚了解，所以我借助視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生一下子就了解了螢火蟲為什

么會發(fā)光,松鼠的尾巴的用處等，學(xué)生對動物有了更加直觀的感受，表達(dá)時能夠緊扣“有趣”，

語言也更加簡潔有序。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)情境

提問是一種常見的課堂教學(xué)技能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生的注意力集中在教

師提出的問題上，根據(jù)問題的逐漸深入，學(xué)生能從中挖掘到既定的技巧性知識。在口語交

際課上，借助問題創(chuàng)設(shè)情境是常用的方法。

二年級上冊《商量》的話題在生活中經(jīng)常發(fā)生：你愛看的動畫片馬上開始了，可是爸爸

正在看足球賽，這時你如何和爸爸商量呢？但實際上學(xué)生很少去思考怎么說。課堂上就出現(xiàn)

了以下的對話：

生1:爸爸，我想看動畫片，您讓我看看，好嗎？

生2：好的

雖然上述對話，學(xué)生注意到了語氣，用了禮貌用語“您”“好嗎”，但完全沒有商量的環(huán)

節(jié)，所以交際也隨之戛然而止。這里通常是學(xué)生感到有困難的地方。這時，需要老師和學(xué)生

一起進(jìn)入情境，老師扮演爸爸說：“不行，現(xiàn)在是決賽，正精彩呢！”或者“動畫片每天都有，

明天再看了吧?！边\用平等的對話，借助這個矛盾啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)商量下去，讓他們知道商量

不僅要有禮貌，關(guān)鍵是理由充分。

教師的及時發(fā)問會開闊學(xué)生的思路，幫助他們積極做出調(diào)整，明白口語交際的一些技巧

我們在生活中經(jīng)常會用到“商量”，比如和同學(xué)換值日，向同學(xué)借學(xué)習(xí)用具，跟家長商量買

自己需要的東西等，這就要學(xué)生學(xué)以致用了。

(三)角色轉(zhuǎn)化體驗情境

愛玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中會毫無保留地表現(xiàn)出他們的靈性。教師在設(shè)計教

學(xué)內(nèi)容時，采用寓教于樂的方式，可以加入角色扮演、游戲、歌曲等有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，

讓學(xué)生親身體驗、感受，這樣就不會認(rèn)為口語交際課堂枯燥乏味了。

二年級上冊《有趣的動物》可以讓小朋友們戴上動物頭飾，用自我介紹的方式更能激起

學(xué)生的交流興趣。老師還可以在“過家家”的好玩氛圍中將策略性的知識潛移默化地教給孩

子。如教學(xué)一年級上冊《用多大的聲音》時可以利用桌椅和牌子將教室空間不停地轉(zhuǎn)換為各

種公共場所：圖書館、電影院、辦公室等，讓學(xué)生扮演不同場景中的不同角色，以“微情景

劇”的方式為學(xué)生搭建“過家家”式的口語交際練習(xí)平臺。

三、抓重點，方法帶動，實化教學(xué)過程

(-)對比句子，潤色語言

在一年級下冊學(xué)習(xí)使用禮貌用語向人求助，二年級上冊用商量的語氣與人交流的基礎(chǔ)上,

二年級下冊《注意說話的語氣》提出了新的交際要求：說話不能太生硬，避免命令的語氣。

本課提供了兩組句子：

我不是故意的！

我不是故意的。

阿姨，請您讓一下。

阿姨，請您讓一下好嗎？

教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出這兩組句子的不同語氣，體會它們不同的表達(dá)效果?！拔也皇枪室?/p>

的！”強調(diào)的點在“不是”上，而且從感嘆號可以讀出這句話語氣很強烈，不像在道歉，反

而像在為自己開脫；而“我不是故意的。”語氣較為平和，客觀地告訴對方自己不是故意的，

這樣說對方聽了更舒服，會讓別人平息心中的怒火。

“阿姨，請您讓一下?！甭犉饋磉^于平淡，沒有太多情緒，不像在請求別人，容易讓人

產(chǎn)生抵觸情緒?！鞍⒁?，請您讓一下，好嗎？”加上“好嗎”明顯是在請求對方幫助，語氣

和情感更加禮貌、客氣。相信無論誰聽到這么誠懇的請求都會讓一讓的，而且還會面帶微笑。

教師及時小結(jié)：請求別人時.，光用到禮貌用語，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意說話盡量用

委婉的語氣，不要太生硬。然后進(jìn)入到練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會很自然地想到剛才老師說過的,

運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣0

（二）師生對話，范例引路

在教學(xué)時，老師需要教授必要的口語交際的原則、要領(lǐng)，但不可空對空地抽象講解、大

量講授，更應(yīng)著眼于方法的實踐運用。

例如，二年級下冊《長大以后做什么》的交際目標(biāo)是：清楚地表達(dá)“想做什么”，簡單

地說明理由，還要問一問其他小朋友的愿望。如果通過“講解”讓學(xué)生明白怎么表達(dá)愿望、

說明理由、提出問題，顯然很困難。教師可以設(shè)計以下重點環(huán)節(jié)，通過示范的方式讓學(xué)生在

運用的過程中學(xué)會表達(dá)。

教師可以用小記者采訪的形式進(jìn)行示范：

小記者：請問，你長大以后想做什么呢？

生：我想當(dāng)一名科學(xué)家。

小記者：為什么呢？

生：因為我想發(fā)明機器人,為人們的生活帶來方便。我希望我們國家能夠超過其他國家。

小記者:你真了不起，當(dāng)科學(xué)家的要求可是很高的，不是隨隨便便就可以成為科學(xué)家的。

生：是的，所以我要好好學(xué)習(xí)，比別人更努力，將來考一個很好的大學(xué)。

小記者：希望你夢想成真。

教師可以和一個學(xué)生事先排練好，然后在課堂上開展現(xiàn)場采訪。再順勢引導(dǎo)學(xué)生討論該

如何說、如何問。

四、融真情，實踐教學(xué)，活化教學(xué)形式

(-)提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓(xùn)練固然重要，提供口語交際的演練機會也必不可少，教師要著力進(jìn)

行課外延伸，拓展訓(xùn)練途徑，其實口語交際的訓(xùn)練在課外有著更廣闊的天地。教師可利用課

前三分鐘組織學(xué)生開展說話訓(xùn)練。

二年級下冊《中國美食》這一課，用插圖的形式呈現(xiàn)了多種色香味俱全的美食。這也

是學(xué)生感興趣的話題，可以布置學(xué)生在家里觀察媽媽做這道菜的整個過程，記錄下來，說一

段完整的話。并在班里開展“說美食”的說話比賽。這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，結(jié)合

今天所學(xué)課文，進(jìn)行巧妙地設(shè)計，能讓學(xué)生真正在活動中“動起來”，扎實地練說，對已學(xué)

的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，還學(xué)到了很多新本領(lǐng)。

又如在上二年級下冊《找春天》這課之前，可布置學(xué)生去“找春天”，正式上課前請學(xué)

生說說找到了哪些春天的景物，說說春天的田野，說說春天的天氣，說說動物、植物的變化

等。

生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情

境，利用一切機會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(二)發(fā)掘口語訓(xùn)練的真實話題

1.活動之后話活動

學(xué)校組織的各類活動是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好機會.比如六一匯演，運動會等，活動之

后學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，這時每位學(xué)生都想“一吐為快”。教師可趁熱打

鐵組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有趣的情節(jié)說給大家聽。這時，教師要提醒他們

注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等。

2.利用興趣愛好進(jìn)行說話訓(xùn)練

學(xué)生的興趣愛好非常廣泛，有各類體育活動、手工勞動、電視電影、樂器等。教師可從

學(xué)生的興趣愛好中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練，比如為什么喜歡彈鋼琴？怎

么學(xué)習(xí)的？給你帶來什么好處？這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,

而且他們也有話可說。

3.突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園中經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，比如學(xué)生把圖書角的書弄破了，再如

學(xué)生偷拿其他人的鉛筆……學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織

學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、抓實效，以評促教，落實評價導(dǎo)向

口語交際評價和教學(xué)是相互貫穿，相輔相成。評價對教學(xué)起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用，有利于

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果教師對學(xué)生語文口語交際能力有科學(xué)的評價方法，這不僅對學(xué)生的學(xué)

習(xí)有促進(jìn)作用，還對教師的口語交際教學(xué)起到一個導(dǎo)向作用。那么我們在設(shè)計口語交際評價

指標(biāo)時除了根據(jù)學(xué)生的實際情況外，應(yīng)做到以下幾點：

（一）全面評價

口語交際的素質(zhì)不僅包括學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，還有學(xué)生口語交際的態(tài)度、情

感和習(xí)慣，所以要把這幾方面全都考慮進(jìn)去（見表2）。其次，評價要全員激勵，既要開發(fā)

優(yōu)秀生的主觀能動性，讓他們跳一跳摘到果子，又要調(diào)動性格內(nèi)向、表達(dá)能力較弱的學(xué)生的

積極性，適當(dāng)降低要求，讓他們“小馬過河，試一試"，也能嘗試到表達(dá)的樂趣。

表2

第一學(xué)段口語交際評價表

班級姓名

一級指標(biāo)二級指標(biāo)單項得分評價

54321記錄

不打斷對方講話

傾聽能力能理解對方說話的意思

耐心、專注地傾聽

能正確、流利地說普通話

表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、聲音響亮

表達(dá)應(yīng)對沒有口頭禪，停頓適當(dāng)

能力敢于發(fā)表自己的意見

對對方的話恰當(dāng)?shù)刈鞒龌貞?yīng)

說話自然、自信、主動

態(tài)度和情感態(tài)度誠懇、禮貌

總分