提升高中生物教學(xué)趣味性的實(shí)踐與思考 論文

提升高中生物教學(xué)趣味性的實(shí)踐與思考摘要：提升高中生物教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是確保學(xué)生學(xué)提，是教學(xué)中重要的手段之一。本文從營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)種教學(xué)手段、開展豐富的課外活動(dòng)、使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言等方面闡述了提升高中性的一些教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)持久的興趣和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)趣味性實(shí)踐思考引言：美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所趣是激發(fā)學(xué)生的思維、探究知識(shí)不可缺少的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣學(xué)習(xí)不是一件枯燥乏味的事情，而是一種樂趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)大提高。而要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科濃厚的興趣，就要求教師想方設(shè)法提高生物教學(xué)的起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，積極解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而獲得更多的知識(shí)。生物學(xué)秘與趣味，但涉及到的概念、理論繁多，學(xué)生學(xué)起來(lái)很容易厭倦。那么，怎樣才能提趣味性，讓高中生物課堂煥發(fā)活力和生機(jī)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和思考。一、營(yíng)造輕松愉快的課堂教，使學(xué)生形成最佳的情緒古人云：“親其師而信其道”。融洽、和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生如沐春風(fēng)。學(xué)松是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，緊張的狀態(tài)是無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的。只有身心愉悅、健康的生活，樂于學(xué)習(xí)。自從踏上講臺(tái)，我就告誡自己每節(jié)課都要精神飽滿、心情愉悅地走在教師節(jié)贈(zèng)送的卡片上給我留言：“每天最期盼的課就是生物課，每天最開心的事就的笑容”。教師也有不開心的時(shí)候，但是切勿將不良情緒帶進(jìn)課堂，因?yàn)榍榫w是會(huì)“傳染”的。教師的憤懣、失落等情緒會(huì)直接影響教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺得壓抑、緊張，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣。作為教師需要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，保持自己的心理健康。此外，在課堂上，的主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，不要做“牽牛郎”。教師要常常走心地融入到學(xué)生中去，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，多給學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的讓學(xué)生在愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中主動(dòng)地去探究和獲取知識(shí)。二、精心設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞，決定了學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有沒有興趣。許多教師對(duì)課堂導(dǎo)入不重視，要么開門見山，比如直接說(shuō)……要么過(guò)于花，東拉西扯，離題擾亂了學(xué)生的注意力，這樣都不能很好的發(fā)揮導(dǎo)入的作用。課堂導(dǎo)入必須精心設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。課堂導(dǎo)入的方法很多，下面簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子：1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)巧設(shè)情境，導(dǎo)入新知在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)情、不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，中的生動(dòng)具體的事實(shí)、問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，使積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《核酸是遺傳信息的攜帶者》時(shí)先播放新冠病毒核酸檢測(cè)的視頻，接著設(shè)置幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：你做酸檢測(cè)嗎？檢測(cè)的目的是什么？核酸是什么物質(zhì)？為什么通過(guò)檢測(cè)核酸可以判斷有沒有感染新冠病毒？學(xué)生親身經(jīng)歷了與新冠病毒的“戰(zhàn)斗”，這些問(wèn)題耳熟能詳，但其中的原因卻樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的迫切愿望，從而帶著極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.故事導(dǎo)入法：通過(guò)講小故事，導(dǎo)入新知故事導(dǎo)入是深受學(xué)生喜愛的導(dǎo)入方式之一。沒有哪個(gè)學(xué)生不喜歡聽故事。用的小故事導(dǎo)入新課，既可以增加課堂的趣味性，又讓學(xué)生放松了心情，很自然地進(jìn)入狀態(tài)之中。例如，在講孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先向?qū)W生講述英國(guó)著名的文學(xué)家蕭伯流的女演員求婚的故事。話說(shuō)有一位美貌風(fēng)流的女演員，曾寫信向蕭伯納求婚。她說(shuō)是個(gè)天才，她不嫌他年老丑陋?！霸蹅兊暮蟠心愕闹腔酆臀业拿烂玻且欢ㄊ恰笔挷{給她回了一封信說(shuō)，稱贊她的設(shè)想很是美妙，“可是，假如生下的孩那可如何是好？”學(xué)生哄堂大笑后必然會(huì)思索蕭伯納所說(shuō)的有沒有道理，由此可順理成節(jié)課的課題。生物學(xué)上許多理論的產(chǎn)生都伴隨著一些有趣的故事，例如亞歷山大·弗偶然的失誤而發(fā)現(xiàn)了青霉素，生物學(xué)家帕潘尼庫(kù)勒因?yàn)橐淮闻既皇录l(fā)現(xiàn)了早期檢測(cè)法等，這些故事往往閃爍著科學(xué)思想的光彩，會(huì)為我們的教學(xué)增色添輝。所以，老師某個(gè)知識(shí)或理論，還應(yīng)該了解相關(guān)的歷史故事、生物學(xué)史實(shí)，這些歷史不僅能開闊學(xué)能提升課堂教學(xué)的趣味性。3.懸疑導(dǎo)入法：設(shè)置懸念，導(dǎo)入新知古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“疑”能驅(qū)動(dòng)人類心理活動(dòng)，開啟思維、啟迪智慧。依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激起學(xué)可以使課堂教學(xué)具有明確的針對(duì)性和高度的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思質(zhì)”的時(shí)候可以設(shè)問(wèn)：大家都知道肥胖的人體內(nèi)脂肪含量比較高，為什么糖吃多了會(huì)么有的同學(xué)經(jīng)常食用馬鈴薯、紅薯等食物也容易發(fā)胖呢？在學(xué)習(xí)“”時(shí)可由學(xué)生親身經(jīng)過(guò)的發(fā)燒現(xiàn)象引出問(wèn)題：發(fā)燒時(shí)體溫為什么會(huì)升高？熱量是哪里來(lái)的？發(fā)燒時(shí)有的家被子里“捂一捂”，發(fā)燒捂汗管用嗎？這些問(wèn)題是學(xué)生不曾思考過(guò)或者與已有的認(rèn)知所有的學(xué)生都會(huì)迷惑不解，這樣便起到了激活學(xué)生思維，急于求知的效果。但要注意置要由易到難，循序漸進(jìn)，以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到的。4.實(shí)例導(dǎo)入法：聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新知生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)都與日常生活緊密聯(lián)系。從學(xué)生際出發(fā)，容易引起學(xué)生的共鳴，能夠使他們認(rèn)識(shí)到生物應(yīng)用的廣泛性，親身去體會(huì)運(yùn)決生活問(wèn)題的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“蛋”內(nèi)容時(shí)可由“大頭娃”事件引入，讓學(xué)生分析加入三聚氰胺的奶粉或者蛋白固體飲料和普通奶粉有什么區(qū)別致嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)不良呢？我們?nèi)绾舞b定奶粉的質(zhì)量呢？在講述免疫調(diào)節(jié)時(shí)可讓大家思考為什么流感季節(jié)有的人會(huì)感冒，有的人卻沒事？也可以由大家親身經(jīng)歷的新冠病毒疫情引入，問(wèn)了預(yù)防新冠病毒的疫苗嗎？你知道疫苗是什么嗎？為什么要打疫苗呢？從而引出要解行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活，才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂⑸顚?shí)踐與起來(lái)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處都有生物，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣和學(xué)好生物學(xué)的信念。三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)1.多用直觀教具教學(xué)對(duì)于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和一些生理變化的過(guò)程，如果只用語(yǔ)言來(lái)描述，印象，即便講得再好，學(xué)生也很難專注地聽下去。如果利用模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種生理感官，將極大的提高學(xué)生的興趣構(gòu)”、“DNA的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容時(shí)都可借助模型將抽象的內(nèi)容具體化，降低知識(shí)的難度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入準(zhǔn)確的理解。在學(xué)習(xí)“有絲”和“減數(shù)分裂”內(nèi)容時(shí)可利用手繪的掛圖幫助學(xué)分各個(gè)階段的變化。在學(xué)習(xí)孟德爾“”時(shí)，學(xué)生分不清兩性花豌豆雜交過(guò)程不理解，正值校園金絲桃盛開，我就采摘了幾朵金絲桃的花朵讓學(xué)生觀兩朵花之間的雜交操作過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，觀察非常認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)雜交過(guò)清晰地認(rèn)識(shí)。2.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，缺乏生動(dòng)有效的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的理解是技術(shù)的快速發(fā)展，使教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變。合理使用多媒體技術(shù)可以輕學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)生物教學(xué)的高效性和趣味性“DNA的復(fù)制”、“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)”這些抽象而又比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以下載相關(guān)的動(dòng)畫，動(dòng)畫可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感受，再通過(guò)教師引導(dǎo)，發(fā)掘出直觀知識(shí)背后的意義，使學(xué)生由直觀的認(rèn)知到抽象思須三《生物技術(shù)與工程》中的許多技術(shù)都比較“高大上”，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，有一定的難度，可以下載植物體細(xì)胞雜交、胚胎移植等的相關(guān)視頻輔助教學(xué)，幫助學(xué)性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。3.利用學(xué)生活動(dòng)增加課堂趣味性課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，不口，還要多動(dòng)手。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的”時(shí)，由于轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程都比較復(fù)雜而且抽象，為了的知識(shí)形象化具體化，我專門用卡紙和軟磁鐵等材料制作了DNA、核糖核苷酸、核糖體、tRNA等模型，課堂上讓學(xué)生上黑板來(lái)模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。通過(guò)模擬活動(dòng)，學(xué)生不僅弄清楚了密碼子、反密碼子和氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且對(duì)轉(zhuǎn)錄和糖平衡的調(diào)節(jié)”、“體溫調(diào)”等內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記關(guān)鍵詞寫在卡紙上，讓學(xué)生在黑板上構(gòu)建概念模型。這些活動(dòng)看似簡(jiǎn)單卻將課堂真正還給了學(xué)生，他們?cè)诨顒?dòng)中探討、思考、摸索、合作，收獲成功的喜悅。四、開展豐富多彩的課高中生物課本中有很多模型建構(gòu)、模擬實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，很多實(shí)驗(yàn)在課堂中師可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于探究、敢實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以后，可以組織學(xué)生利用橡皮泥、黏種材料構(gòu)建真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。學(xué)習(xí)“生物多樣性”時(shí)，可以組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園生物，開展“為植物貼標(biāo)簽”、“制作動(dòng)植物標(biāo)本”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)后可以讓學(xué)生嘗試將所學(xué)知識(shí)用于生活，制作酸奶、葡萄酒、米酒、豆腐乳等，這些活動(dòng)簡(jiǎn)便易高，能大大提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，并增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。五、使用生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言增教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是純粹的知識(shí)和理論，單調(diào)的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言往往不易被學(xué)生接受，課堂很容易變得沉悶如一潭死水。要打破這一局面，就要對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)形象、詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生。讓學(xué)生覺得聽課如沐春風(fēng)，是一種享受。這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)吸收知識(shí)的厭學(xué)狀態(tài)進(jìn)入主動(dòng)思考探索的樂學(xué)狀態(tài)。平常可總結(jié)積累一些與生物相關(guān)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、民謠、詩(shī)詞等，教學(xué)時(shí)能收到意想不到的效果。例如：氨基酸的結(jié)構(gòu)通式可以概括為：“R基，決定是什么氨基酸”，學(xué)生很容易就記住了。講有絲分裂時(shí)，各時(shí)期的變化很難期、中期、后期、末期的變化編成順口溜“膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊，粒裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始”這樣既有趣又好記。講“遺傳與”時(shí)，可用俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，生來(lái)會(huì)打洞?！薄耙回i生九崽，連母十個(gè)樣?！眮?lái)區(qū)分遺傳和變異。這些語(yǔ)言使枯燥抽象的內(nèi)容通俗形象化，學(xué)生會(huì)覺得耳目一新，在不知不覺中掌握了知識(shí)。許多詩(shī)詞都蘊(yùn)含著生物學(xué)知識(shí)、原理，我們可以用“滿園，一枝紅杏出墻”來(lái)描述植物的向光性，用“種豆南上下，草盛豆苗稀”來(lái)描述物種間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)”來(lái)體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用以及物質(zhì)循環(huán)現(xiàn)象，用“野”來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性，這些詩(shī)詞朗朗上口，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，活躍其無(wú)形中讓學(xué)生接受了傳統(tǒng)文化的熏陶，更讓課堂增添了不少情趣。實(shí)踐證明，提升生物教學(xué)的趣味性可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。