幼兒《洗手講衛(wèi)生好習(xí)慣》的教學(xué)反思

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幼兒《洗手講衛(wèi)生好習(xí)慣》的教學(xué)反思

著名的教育家陳鶴琴說過："習(xí)慣養(yǎng)的好，終生受其福；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。'習(xí)慣不是一時(shí)的心血來潮，也不是幾天幾月的短期行為，它一旦形成就有旺盛的生命力和長(zhǎng)久性，經(jīng)常會(huì)與人相隨一生。隨著現(xiàn)在生活的進(jìn)展，我們意識(shí)到：尊敬幼兒需要，培育幼兒自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)展。為此：我進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。

以往，我對(duì)于我們班統(tǒng)一的要求比較多，個(gè)體聽從集體的規(guī)章也多。現(xiàn)在我發(fā)覺由老師和幼兒共同建立規(guī)章，幼兒會(huì)積極的遵守。

我班每天上完廁所都是由老師負(fù)責(zé)檢查和督促要求幼兒洗手，但有些幼兒總是會(huì)趁這老師不備便忽視這一環(huán)節(jié)的重要性，所以常常會(huì)有幼兒過來告狀說某某沒有洗手，通過觀測(cè)，我發(fā)覺由個(gè)別幼兒的確沒有養(yǎng)成良好的洗手衛(wèi)生行為習(xí)慣。而且在老師提示了之后依舊跟以前一樣，沒有任何的轉(zhuǎn)變。于是我們出臺(tái)了洗手行為習(xí)慣的培育方案，剛開始實(shí)施時(shí)，效果不是很明顯，時(shí)時(shí)常有幼兒需要提示有的孩子還是會(huì)忽視洗手這個(gè)環(huán)節(jié)。例如：我班的樂樂小伙伴，我發(fā)覺他每次洗手要么就碰一下水，要么就徑直不洗手。在經(jīng)過老師以及幼兒們的多次提示之后漸漸形成了自學(xué)洗手的意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，我們還編了一些兒歌讓幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，如"我有一雙小小手，快來快來洗洗手，白衣袖花衣袖，洗手前快卷袖，不讓水滴沾衣袖，打開水龍頭沖沖小手，關(guān)上水龍頭搓出肥皂泡，搓搓手心搓搓手背，打開龍頭沖一沖肥皂泡沖潔凈，再用手巾擦擦手，小小手真潔凈'。另外我們還與幼兒進(jìn)行了試驗(yàn)，我特意把自己的手弄的臟兮兮的，然后端來了一盆潔凈的水以及洗手液，讓幼兒觀測(cè)老師洗手之后水發(fā)生了什么樣的改變，隨后，孩子們驚異的發(fā)覺剛才還干潔凈凈的水，在洗手之后就變得臟兮兮，黑乎乎。我趁機(jī)引導(dǎo)幼兒假如不洗手，那么那些臟兮兮、黑乎乎的細(xì)菌進(jìn)入了我們的身體之后會(huì)有什么后果呢？為此我還特意向樂樂以及平常也不喜愛洗手的小伙伴提問：假如沒有洗手又把臟兮兮的手放進(jìn)了嘴巴里會(huì)怎么樣呢？他們也都知道了自己以前沒洗手是多么的不愛衛(wèi)生。

經(jīng)過了這次小試驗(yàn)，我驚異的發(fā)覺幼兒們都會(huì)很仔細(xì)洗手可見幼兒對(duì)于日常規(guī)的培育有自己的想法，有的幼兒并不了解常規(guī)培育的緣由，也并不理解良好的生活習(xí)慣與自身的關(guān)系，同時(shí)也使我意識(shí)到對(duì)于幼兒常規(guī)培育應(yīng)先從幼兒理解著手，讓幼兒自覺履行取代老師的硬性規(guī)定。

因此，我對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了反思和總結(jié)。

依據(jù)幼兒生活的實(shí)際，抓住幼兒自我服務(wù)的技能差的弱項(xiàng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，要不斷的重復(fù)與改進(jìn)自己的不良習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們是通過這樣的培育方式來讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)每天相互提示監(jiān)督，第二個(gè)環(huán)節(jié)老師編了兒歌，引導(dǎo)幼兒邊說兒歌邊做洗手仿照動(dòng)作集中幼兒留意力，激發(fā)了幼兒洗手的熱忱，學(xué)會(huì)了正確的洗手方法，第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師做了一次試驗(yàn)，讓幼兒觀看一盆潔凈的水，在洗手之前和洗手之后有什么改變，從而提示幼兒飯前、便后、玩完玩具手臟了肯定要洗手的緣由這樣使全班幼兒都能養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣。

良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子們成長(zhǎng)的一生都是很有援助的。幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，要