是“舍近求遠”還是“就地取材”？-例談統(tǒng)編高中歷史新教材教學中歷史地圖的運用 論文

是“舍近求遠”還是“就地取材”？——例談統(tǒng)編高中歷史新教材教學中歷史摘要：通過對聽課實例的深入解讀，使我們進一步認識到了新課程新教材教學過程中，一線老師是如何使用新教材中已有素材的，本文擬以歷史地圖在新教材教學中運用為切入口，嘗試探討在使用既有素材時到底是“”好？還是“就地取”好？如何辯證看待和處理二者之間的關系以及對“雙新”背景下提升歷史地圖教學效果的思考，以期實現(xiàn)教學效益的最大化。關鍵詞：統(tǒng)編高中歷史教材，課堂教學，歷史地圖，選擇，思考引言：近日在觀摩市級教育名師工作室一位青年教師的課例展示時，激發(fā)筆者對如何在統(tǒng)編高中歷史新教材教學中合理使用教材中已有的歷史地圖進行了深入思考。到底是舍近求遠便于授課教師的發(fā)揮，還是就地取材更能體現(xiàn)教材的編寫本意呢？下面茲以此前聽課過程中的部分實例為對象，例談統(tǒng)編高中歷史新教材教學中如何合理使用歷史地圖問題，以期引發(fā)同仁們的思考和對新課程新教材教學有所裨益。一、聽課實例的分享與分析實例1：一位青年教師在教授《中外歷史綱要》（上”一課時針對戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性問題，先利用時間軸、大事年表進行鋪陳，然后呈現(xiàn)表格，師生互動完成表格內(nèi)容。這樣的設計固然能體現(xiàn)教師對課程內(nèi)容的整合，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，能有效的解決教學中的相關問題。但是當我們冷靜的思考，便能發(fā)現(xiàn)教材P91頁中一幅“1840年前的中國和世界形”赫然放在那里。不禁讓我們反思編者當初利圖的用意何在？到底是本節(jié)課授課教師此環(huán)節(jié)問題處理的設計好，還是使用這幅形勢圖更好呢？基于對教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)編者將這幅圖放在那里就是為了呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭之前中國所面臨的國際形勢和危機即將到來的時代背景。所以運用這幅圖不應該是教師輕描淡寫、一帶而過，而應該是教師引導學生讀圖識圖，指導學生從圖片名稱、然后整體把握圖片信息，深挖圖片背后所蘊涵的信息量，再由學生通過自己的總結得出結論，然后教師可做適當點撥。就此圖而言，學生通過讀圖可以很明顯的看到粉色所代表的部分是獨立國家及地區(qū)，上面“中國（清）”，知道此時的中國是世界上的主權獨立國家，而縱觀整個當時的世界地圖特別是中國周邊國家的狀況卻是絕大多數(shù)國家都已成為某某國的殖民地，此時的中國正被來勢洶洶的西方資本主義國家從外部（除東部、東南部海上之外）包圍，危機正悄然而“1840年”這個具有關鍵性意義的年份，依據(jù)史實學生便可以很容易的判斷出此時的英國等西方資本主義國家已經(jīng)完成或正在進行工業(yè)革命，綜合國力大增，基于資本主義侵略擴張的本性，下一步它們必定將矛頭指向幅員遼闊、資源豐富的中國，綜上學生得出戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性則是水到渠成的事情。而且學生自己讀圖識圖更利于培養(yǎng)他們的時空觀念素養(yǎng)，而且在此環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更顯智慧、潤物無聲。實例2：一位中年教師在市級公開課課例展示時，執(zhí)教課題中的“辛亥革”，他將課程內(nèi)容整合為三個部分，其中第二部分：“締造——陳辛亥革命之始”，教師設問：“辛亥革命為何會被稱之為中國版的‘光’”？通過播放電影《建黨偉業(yè)》中的視頻片段，然后得出結論并用課件展示：“清政府：主動退讓，顧全大局”，“孫中山：襟懷坦蕩，大公無私”，“袁世凱：勇于擔當，順勢而為”。撇開用影視資料直接作為史料使用的嚴謹性、科學性不談，其間他對三方的評價觀點，筆者亦不敢茍同，原因這里暫不做展開。但如果我們回觀教材P110頁中的“辛亥革命形勢”，我們是否會得到某種啟示呢？此環(huán)節(jié)的處理我們可以利用本頁教材中的“學習聚焦”：“武昌起義成功，中華民國建立，但革命果實最終落入北洋軍閥首領袁世凱手中?！痹O問：為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？呈現(xiàn)該頁“辛亥革命形勢圖”，引導學生讀圖識圖，由圖例可知橙色部分表示的是“南北和談時革命軍政府控制的地區(qū)”，配合插上的紅色三角旗，可見當時革命軍政府控制的地區(qū)相對于清政府而言占有絕對優(yōu)勢，革命形勢一片大好。但從結局來看，革命軍政府表面上看是一手好牌，怎么會打的稀巴爛呢？（現(xiàn)實形勢與結果的巨大反差，會給學生帶來巨大的認知沖擊，激發(fā)他們深入探究的欲望）設問：請同學們思考其背后的原因有哪些呢？然后學生閱讀教材并結合已有知識進行合作探究、討論、歸納總結，分別從袁世凱、革命派、列強、立憲派和舊官僚等方面探究原因并進行陳述，便可將問題相對完美的解決了。由此可見，以教材中的地圖為切入口，適時引導學生讀圖識圖，激發(fā)學生的思考，拓展學生的思維張力，既有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又有助于學科能力的提升，所以在這里就地取材用好教材地圖不失為一種明智且有效的舉措，反倒不必大費周章、舍近求遠找素材，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。二、如何看待和處理二者之間的關系就教材編寫而言，它肯定是凝聚了眾多學科專家和課程專家的智慧與心血，經(jīng)過他們的精心挑選、認真推敲、反復斟酌而決定材料的取舍、去留。一般意義而言，肯定要比某一個一線教師基于個人的認識和見解而選擇的材料要好，所以我們與其花費精力，舍近求遠的選擇材料，倒不如靜下心來，認真深入研究教材，充分發(fā)掘教材圖片的背后深意，如何科學合理的就地取材，把教材中的現(xiàn)有資源的教學價值發(fā)揮到最大，這樣備課與教學既省力又能提高歷史教學的針對性和實效性。當然，這里不是要反對教師的創(chuàng)新。何時應該就地取材？何時需要舍近求遠？關鍵在于要經(jīng)過教師的審慎分析后才能做出的決定，而不是一味的固守某一種方式。主要是要根據(jù)學生的實際情況和教育教學的實際需要來選擇，看哪種方式在處理問題時更有實效、更有價值、更有助于學生的理解和相關教育教學重難點問題的解決。需要具體問題具體分析，才能達到理想的效果。不過，就教學實際經(jīng)驗而言，還是應堅持以教材素材優(yōu)先的原則，在經(jīng)過慎重思考、反復斟酌之后，如果覺得在教材素材之外，有更好的選擇且更有利于教學目標的達成，則可以通過自己的努力精選材料、深度加工，能夠創(chuàng)造性地輔助教學亦是我們支持和推崇的。同時，在選材上務必要堅持科學性、針對性、典型性等原則，使我們選擇和加工的素材能更有效的服務教學，有助于學生的深度學習和拓展性學習，以期達到更加理想的教學效果。三、對“雙新”背景下提升歷史地圖教學效果的思考任何一個人類活動和歷史事件的發(fā)生都離不開相應的地域空間，空間問題是歷史發(fā)展的基本要素之一。但是在歷史課堂教與學的過程中對于歷史事件發(fā)生的特定地域空間問題，廣大師生往往關注度不夠，以致影響教與學的效果。而歷史地圖具備形簡明、生動的特點，如能充分合理運用各種歷史地圖進行教學，將有助于學生形成明確的歷史空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔，較好地提高學生識圖、用圖能力。有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學科能力，提升教育教學實效。從高考試題的考查方向來看，高中歷史課注重歷史地圖教學十分必要，要引導中學歷史教學關注歷史地圖，明確時空觀念。強化學生的歷史空間意識，關注歷史地圖教學應成為歷史課堂教學的一項重要內(nèi)容。為此，筆者有以下幾點思考：1、將歷史地圖教學融入常態(tài)化課堂教學當中，運用歷史地圖直觀引導學生分析歷史背景問題。如：合理運用“古代主要文明示意圖”來引導學生認識古代文明的多元特征將更具直觀性，運用”中國新石器時代文化遺存分布圖”更有利于說明從區(qū)域分布來看中華文明的分布是滿天星斗、分布廣泛，中華文明的起源應該是多元的，而不是一元的。歷史地圖在教學中有時能起到文字、語言所不能達到的效果。2、精析相關試題，并進行相應教材知識、地圖的拓展，為學生關注歷史地圖學習提供有益導向，引起學生對歷史地圖的重視。3、利用歷史地圖挖掘有效信息，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生運用歷史地圖的能力。如：要解決2012年高考浙江卷第13題（“同姓不婚”問題）就需要對“西周分封示意圖”上的封國進行分類：王族（姬姓）有燕、魯、衛(wèi)、晉、吳；功臣有齊；古代帝王后代有杞、陳、許、宋、楚等。當然，此項工作必須寓于平時的教學當中來。4、充分發(fā)揮歷史地圖的效用，提升使用歷史地圖的魅力。如：在新教材改革開放史教學中可通過補充、使用“沿海對外開放示意圖”，引導學生了解我國對外開放的步驟，總結我國對外開放格局的特點：由點到線、由線到面，由東向西、由外向內(nèi)，全方位、多層次、寬領域的對外開放格局。這就充分發(fā)揮了歷史地圖形象、直觀、簡明、生動的效用，極大地提升了使用歷史地圖的魅力。5、要引導學生讀圖、識圖，培養(yǎng)學生捕捉、表述、整合歷史地圖信息的能力。如：通過引導“西周分封示意”、“秦朝形勢”、“元朝形勢”等不同時期歷史地圖的學習、對比，加深對不同時期疆域變化、行政區(qū)劃變化、政府管理模式變化等問題的認識，有效培養(yǎng)學生分析、整合歷史地圖信息的能