課堂之外乾坤妙解-以戶外探究課為例 論文

課堂之外，乾坤妙——以戶外探究課為摘要：伴隨著新課改的落地、新教材的使用，戶外探究課是提升學(xué)生地理實踐力的重要途徑之一。教師想上好一節(jié)戶外探究課，需要付出大量精力，包括前期準(zhǔn)備、目標(biāo)設(shè)定、方案設(shè)計、上級溝通、安全保證、戶外探究、課后分享等。但在此過程中，學(xué)生與教師均能實現(xiàn)自身能力的提升與拓展。關(guān)鍵詞：戶外實踐課、地理實踐力、野外考查引言：近年來伴隨著新課改的落地、新教材的使用，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實踐力培養(yǎng)越來越重要。單一的課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，而攜手學(xué)生走出教室，經(jīng)歷一節(jié)美妙的戶外探究課也許會激發(fā)地理教學(xué)的新魅力。一、為什么要開設(shè)戶外1．新課程要求的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變新課標(biāo)在舊的基礎(chǔ)上增設(shè)了“學(xué)業(yè)要求”，明確了學(xué)生完成本模塊課程學(xué)習(xí)任務(wù)以后所應(yīng)達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，這部分內(nèi)容對教師教學(xué)提供了新的要求，也為教學(xué)評價提供了更好的依據(jù)。從教學(xué)要求上看，新課標(biāo)的要求更具體、難度更大、實踐性更強(qiáng)。例如，舊版課標(biāo)中關(guān)于土壤僅有“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理”、“和運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，但是新課標(biāo)當(dāng)中對土壤相關(guān)內(nèi)容的要求變更為“通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”和“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。因此如果僅采用簡單的課堂講解，很難滿足學(xué)生觀察土壤、識別環(huán)境、分析規(guī)律的課標(biāo)學(xué)習(xí)要求。新課學(xué)生更需要親近自然、親歷社會，能夠親眼觀察、理解世界。2．教師教學(xué)多元化的嘗試與師生共構(gòu)課堂的實踐筆者曾經(jīng)在所在學(xué)校高二年級開展做一項針對地理課堂的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷110份，回收110份，有效108份。發(fā)現(xiàn)對于高二學(xué)生而言，91.6%的學(xué)生在過往的地理課中極少走出教室，而教師的教學(xué)也僅限于ppt教學(xué)或者是板書教學(xué)。學(xué)生對地理學(xué)科的感受是模糊、難度大、知識凌亂等。因此筆者認(rèn)為地理課程的突破就來自于要爭取走出教室，回歸到自然、回歸到城市回歸到鮮活的世界。唯有如此，才能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷一葉一草的演變、感知一城一企的蛻變、明晰書本的知識。也唯有讓學(xué)生真正參與到課堂中來，使其角色由被教導(dǎo)者轉(zhuǎn)為觀察者、發(fā)現(xiàn)者、決策者、才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)之魅力。二、如何上好一節(jié)戶外戶外探究課是通過真實情境的體驗、地理工具的使用、小組的合作探究、地理方法的應(yīng)用，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到解決問題，學(xué)生將理性知識與感性知識相結(jié)合，提升知識應(yīng)用和遷移能力，并學(xué)會從地理的視角分析、解決問題的一種授1】，因此教師需要做好多項工作。1．前期準(zhǔn)備戶外探究課的出行距離的差異使得課堂也存在不同的設(shè)計方案。之所以要重點(diǎn)考慮距離，主要是因為：第一，距離越遠(yuǎn)，安全問題越嚴(yán)峻，學(xué)校和教育局越擔(dān)心，獲得通過的可能性越低。尤其現(xiàn)在疫情階段，出行限制很大。第二，距離越遠(yuǎn)，管理難度越大，學(xué)生出行的時間成本和金錢成本越高。第三，距離越遠(yuǎn)，學(xué)生對課程的期待越高，教師備課受空間限制越大，教師的備課難度就越大。因此，筆者認(rèn)為戶外探究課的初衷不在于距離足夠遠(yuǎn)，而是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)動手等地理實踐力，這些要求只要教師積極挖掘校區(qū)周邊素材也能夠上好一節(jié)戶外探究課，因此應(yīng)當(dāng)不求遠(yuǎn)而求便，最好能夠高效備課，有效上課，實效學(xué)習(xí)。2．方案設(shè)計戶外探究課可以圍繞一個地理或多個主題開展。筆者認(rèn)為教師在準(zhǔn)備一節(jié)戶外探究課時，其主要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)、實地勘察、方案設(shè)計、上報學(xué)校、課前準(zhǔn)備、戶外授課、課后反思這幾個過程。下面筆者將以自己所準(zhǔn)備的一節(jié)戶外探究課為例，談?wù)劸唧w實踐。（1）目標(biāo)設(shè)定地理戶外實踐課程開發(fā)若能充分利用區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)土地理的自然與人文資源，則能更容易構(gòu)建開放性的課堂。筆者所在學(xué)校位于城郊地區(qū)，周邊農(nóng)田較多，且有水系因此結(jié)合對周邊地區(qū)的印象，我初步設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)校周邊農(nóng)田形態(tài)觀察與分析、周邊地區(qū)河流剖面及凹凸岸觀察、附近農(nóng)作物的調(diào)查、周邊地區(qū)溫室大棚的體城市化對農(nóng)村地區(qū)的影響、河流水文特征的調(diào)查等內(nèi)容。帶著上述目標(biāo)，筆者提前開展了一次校外勘察。前往學(xué)校周邊地區(qū)反復(fù)觀察，最終考慮到測量水文狀況可能導(dǎo)致安全問題從而放棄；考慮到3月農(nóng)村外出務(wù)工人員過多，當(dāng)?shù)乩夏耆硕嚯y以溝通，放棄農(nóng)村人口調(diào)查；河流經(jīng)過防汛多次筑堤導(dǎo)致凹凸放棄對河流侵蝕岸與沉積岸的調(diào)查，最終初步確定了溫室大棚、農(nóng)田形態(tài)及農(nóng)作物、河流枯水期觀察三個主題來作為本次戶外探究課的教學(xué)內(nèi)容。（2）方案設(shè)計每次戶外探究課必須要有活動方案，教師需要考慮好時間、地點(diǎn)、安全、活動步驟等內(nèi)容，這是每次課程的指導(dǎo)方案。下圖是筆者本次戶外探究課的組織方案。閱春光悅地理——高二文科研學(xué)之旅一、活動主題高二地理戶外探究課程，運(yùn)用課本中學(xué)習(xí)的知識理解、分析自然界中存在的地理現(xiàn)象以及南方地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。二、時間2021年3月25日三、參與班級高二文科3、4、5班（分批次進(jìn)行）四、帶隊教師教師1、教師2、教師3五、活動安排1.準(zhǔn)備工作（1）將班級學(xué)生以5人為單位分成小組，每組設(shè)組長一名。（2）提前一天發(fā)放研學(xué)手冊，學(xué)生利用晚自習(xí)學(xué)習(xí)（3）上午9：40前校門口整隊，班長清點(diǎn)人數(shù)2.探究課程內(nèi)容（1）第一站：溫室大棚①進(jìn)入大棚，感受大棚內(nèi)溫度與觀察植物生長狀況②以組為單位，繪制受熱過程圖，選擇2組分享（2）第二站：觀察農(nóng)田形態(tài)及農(nóng)作物①觀察x地區(qū)的農(nóng)田形態(tài)，談一談其對農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和限制②觀察辨認(rèn)x地區(qū)主要的農(nóng)作物③教師講解該地農(nóng)作物一年兩熟的狀況（3）第三站：姥下河堤岸和壩體建設(shè)①沿姥下河大堤徒步，學(xué)生觀察壩體建設(shè)情況、大堤兩岸形態(tài)及植物、水位高低及水面以上垂直面狀態(tài)②學(xué)生繪制河流兩岸形態(tài)，并以小組為單位討論原因，選擇2組分享六、準(zhǔn)備物品清單：擴(kuò)音器2個、清涼油等藥品若干；學(xué)生著輕便鞋，自帶紙、水七、路線安排：（3）上報學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生安全管理相關(guān)規(guī)定，學(xué)生離校必須向?qū)W校提出申請，經(jīng)上級部門批準(zhǔn)方可成行。因此教師要提前做好方案上報學(xué)校，明確安全問題，思想上務(wù)必重視。筆者帶著戶外探究課的方案，先后向年級部、學(xué)校安全科、教導(dǎo)處等多部門進(jìn)行審批。學(xué)校批準(zhǔn)后，可以請求學(xué)校派遣其他老師或者后勤人員跟隨，收尾必須保證有教師盡力保證學(xué)生安全。（4）課前準(zhǔn)備教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外探究學(xué)習(xí)之前，務(wù)必要針對課程內(nèi)容設(shè)置內(nèi)容學(xué)習(xí)單或者學(xué)習(xí)手冊，通過這些紙質(zhì)版的內(nèi)容，學(xué)生才能夠及時的將知識與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)，進(jìn)而加深對知識的理解，同時通過任務(wù)的模塊，幫助學(xué)生掌握原理，反鄒知識，提升地理實踐力。閱春光悅地理——高二文科研學(xué)學(xué)習(xí)手冊第一站：溫室大棚知識：大氣的受熱過程。太陽輻射為短波輻射，可璃或透明膜，但是地面輻射是長波輻射，很難透出玻璃或薄膜。這樣，外界熱量不斷進(jìn)入大棚，但最終提升大棚內(nèi)的溫度。但是大棚也可以通過敞開，部分熱量，如此達(dá)到調(diào)任務(wù)：①進(jìn)入大棚，感受內(nèi)外溫差②觀察大棚內(nèi)植物及生長差異并嘗試分析原因③繪制受熱過程示意圖④與農(nóng)戶聊天，詢問大棚相關(guān)情況⑤課后分享第二站：河流水位變化對周圍河岸的影響知識：河流兩岸的植被和土壤狀況會隨著河流變化而發(fā)生變化。豐水期河流水位比較高，會淹沒區(qū)，枯水期伴隨著水位的下降，原本被淹沒的區(qū)與河流兩岸原本地貌存在較大的差異。任務(wù)：①觀察河岸附近植物生長狀況②嘗試分析不通植物分布分層的原因③繪制河岸附近的形態(tài)示意圖姥下河容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害的原因⑤課后分享第三站：長江中下游地區(qū)冬小麥、油菜作物觀察知識：長江中下游地區(qū)受積溫影響，屬于亞熱帶地區(qū)，一年兩熟。鄭蒲港地區(qū)每年種植雙季農(nóng)作物，通常上半年種植年種植水稻。本地區(qū)因為水網(wǎng)密應(yīng)大規(guī)模的機(jī)械化耕作，因此種植征。同時，本地區(qū)土壤多為紅色有部分經(jīng)過改造的較為肥沃的壤土。任務(wù)：①觀察會繪制農(nóng)田形態(tài)草圖②觀察此季節(jié)小麥和油菜生長狀況，推測成熟日期③查看附近其他弄作物品種④收集一份土壤樣本⑤課后分享3．課堂回歸如果說戶外探究過程是教學(xué)“放手”的優(yōu)雅體現(xiàn)，那么回歸課堂的分享與討論則是教學(xué)“回鄒”的深刻回顧。在戶外探究中，學(xué)生對于知識的理解角度、深度存在差異，所以戶外探究課必須要回歸課堂，讓學(xué)生走上講臺來分享任務(wù)的完成情況與知識的收獲體會。在表達(dá)中，學(xué)生可以互相印證知識、理解知識、升華知識。經(jīng)過分享后，學(xué)生理解了溫室大棚中使用的白膜與見過的黑膜作用存在截然不同的差異；掌握了通過觀察河岸了解河流豐水期枯水期的方法；學(xué)會了解釋為什么長江流域洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因；觀察了本地區(qū)土壤質(zhì)地的顏色、顆粒、含水量等性狀；分析了耕地形態(tài)的差異對地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊影響。三、戶外探究課的地理教育應(yīng)該讓學(xué)生終身能以地理的觀點(diǎn)去分析世3】。綜上所述，可以看出教師想要完成一節(jié)戶外探究課，工作量會增加很多，尤其是行政審批和安全保障，教師也承擔(dān)巨大風(fēng)險，但是為什么筆者還是鼓勵提倡開設(shè)戶外探究課呢？那是因為：1．課堂的應(yīng)用與延伸筆者曾經(jīng)開設(shè)過另外一節(jié)關(guān)于城市地域結(jié)構(gòu)的戶外探究課，在授課中學(xué)生分組跑到了城市多個地區(qū)，通過錄制CBD中心區(qū)的視頻、繪制開發(fā)區(qū)企業(yè)地圖、比較中高低檔住宅區(qū)的區(qū)位，學(xué)生深刻的感受到了城市地域分布。因此，也許這正是彰顯地理學(xué)科學(xué)科魅力的高光時刻，唯有走出教室，接觸天地，感受社會變遷，理論才能與實際交匯，知識才能落地成為能力。2．學(xué)生能力的實踐與提升戶外探究課的授課形式可以多樣化，采用實驗、觀察、挖掘、徒步、繪圖、視頻、標(biāo)本制作、游戲等多種方法，課后還需要多種的形式的總結(jié)與表達(dá)，在這個過程中，學(xué)生的收獲是多維度的，從語言到邏輯、信息技術(shù)到繪圖能力、徒步到健身、小組合作到個人展示，這些經(jīng)驗將成為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的奠基石。3．教師的成長與提高站立講臺十余載，煢煢孑立回首望，作為一名教師，筆者已經(jīng)很久止步不前了。原因之一就是教學(xué)當(dāng)中激情在退卻，常規(guī)在盛行，然而通過本輪新教材的實施，筆者卻尋覓到了如何將常規(guī)地理課與非常規(guī)地理課的結(jié)合，從而倒逼自己，以課標(biāo)為指引，用教材為羽翼，帶領(lǐng)學(xué)生一起翱翔在各種有趣有用的地理知識之中。在過程中，筆者