《有的人-紀(jì)念魯迅有感》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《有的人—紀(jì)念魯迅有感》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)教材來源：義務(wù)教育教科書，人民教育出版社2019版教學(xué)內(nèi)容來源：小學(xué)六年級(jí)語文（上冊(cè)）第八組教學(xué)主題：走近魯迅授課對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生目標(biāo)制定的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3.能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的達(dá)方法。教材分析《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些詩歌，但對(duì)詩歌的特點(diǎn)還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會(huì)有一定的難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，并感悟本詩包含的深刻哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2．了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。評(píng)價(jià)任務(wù)有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課一、介紹魯迅，導(dǎo)入新課1.出示【課件1】魯迅畫像，引入：大家認(rèn)識(shí)他嗎？他是誰？誰能用兩句話來描述一下這個(gè)老人？2.你對(duì)魯迅了解多少？談一談。（在學(xué)生述說的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充，并出示相關(guān)簡(jiǎn)介）3.導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經(jīng)很多年了，這么多年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著時(shí)間風(fēng)沙的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)【課件2：課題】以介紹魯迅來導(dǎo)入新課，為課文接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。新課教學(xué)二、引導(dǎo)朗讀，初悟詩情過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。1.生自由讀文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，把每一個(gè)句子讀順暢。2.指名讀，提示學(xué)生詩中“呵”的讀法。3.出示畫好節(jié)奏的詩句【課件3】有的人／活著，他／已經(jīng)死了；有的人／死了，他／還活著。教師范讀，進(jìn)行引導(dǎo)：詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢？我們可以把要突出來的字標(biāo)上著重號(hào)，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏，還要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩類？（板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”）對(duì)這兩類人，作者表達(dá)的感情都是怎樣的呢？（前者是歌頌，后者是批判）（板書：歌頌批判）那么，讀的時(shí)候，我們也要把這兩種感情讀出來。三、了解寫法，深入理解引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡(jiǎn)練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?1.學(xué)生默讀，思考：這首詩有什么特點(diǎn)？2.交流：（1）對(duì)比：每小節(jié)的前后兩句進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。（教師引導(dǎo)朗讀）（2）前后對(duì)照：前面2、3、4小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn)，接下來的5、6、7小節(jié)對(duì)這些人做出的表現(xiàn)的后果進(jìn)行了對(duì)照——有什么樣的表現(xiàn)就會(huì)有什么樣的結(jié)果。引導(dǎo)分男女生對(duì)照著讀，讓學(xué)生思考：你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?（3）總分結(jié)構(gòu)：詩的第一小節(jié)和后面六個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系。（引導(dǎo)理解“生”與“死”的含義）四、拓展延伸，升華情感引入：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來?？墒牵屓似婀值氖?，詩中沒有一個(gè)地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?1.學(xué)生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。2.進(jìn)行交流，順勢(shì)拓展：【課件4】(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”——引出魯迅的詩《自嘲》中的名句：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為儒子牛。（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”——引出魯迅散文詩集《野草》我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。3.師：當(dāng)然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如““他活著為了多數(shù)人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實(shí)寫照。誠然，他就是這樣一個(gè)人，一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去后卻還有很多人記著他，也有很多人寫文章紀(jì)念他。出示【課件5】他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!（葉圣陶）他有顆純潔的心，能接近青年。（老舍）生(齊讀葉圣陶和老舍的評(píng)價(jià))：這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！?。這就是魯迅，關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠(yuǎn)活在我們的心中！4.提問：既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……）5.齊讀全詩。

教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。課堂小結(jié)拓展延伸五、布置作業(yè)1.過渡：我們讀了這首詩后深有感觸，請(qǐng)同學(xué)們模仿著寫幾句。2.寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄寫下來，認(rèn)真讀一讀。仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。板書設(shè)計(jì)27.有的人雖死猶生（歌頌）雖生猶死（批判）備課素材【教材分析】《有的人》是一首政治抒情詩，是臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的。1936年10月19日魯迅先生逝世，1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。這一天，臧克家親自前往魯迅先生在北京曾經(jīng)生活、工作過很多年的故居，緬懷這位中國文壇巨擘。臧克家親臨其境，浮想聯(lián)翩，自然而然地產(chǎn)生了一連串的聯(lián)想，他有感于魯迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京揮筆寫下《有的人》這首詩。這首詩是臧克家諸多政治抒情詩的代表作，它的獨(dú)特之處，在于以高度凝煉的藝術(shù)手法，闡述了人的肉體生命與精神生命的真諦。全詩分七節(jié)，通篇采用對(duì)比手法，把兩種不同思想的人進(jìn)行了比較，熱情謳歌了“為了多數(shù)人更好地活著的人”，通過鞭韃“活著別人就不能活的人”，從反面襯托以魯迅為代表的所有“給人民作牛馬”的人的高尚情操和偉大胸懷。本詩第一節(jié)，對(duì)人的肉體生命與精神生命進(jìn)行開門見山的揭示：有的人雖生猶死，那些騎在人民頭上的人，雖然肉體生命尚未終結(jié)，實(shí)際上只是一堆會(huì)行走的肉。有的人雖死猶生，那些象魯迅一樣肯給人民當(dāng)牛作馬的人，雖然死了，其精神生命則永垂不朽，永遠(yuǎn)活在億萬人民的心中。本詩第二節(jié)，通過兩種人對(duì)人民截然不同的兩種態(tài)度，表達(dá)了詩人愛憎鮮明的立場(chǎng)。一種人騎在人民的頭上，自以為是世上最偉大的人，其實(shí)最渺??；一種人甘愿俯下身子全心全意為人民服務(wù)，其實(shí)才是真正的偉大。本詩第三節(jié)，寫有的人只會(huì)欺壓老百姓，卻妄想把名字刻在石頭上流譽(yù)百年，這種人愚蠢至極，詩人對(duì)此表示了極大的蔑視與嘲笑?？上驳氖牵€有魯迅這樣的人，甘愿化作野草，等著地下的火燒，愿為人類的解放事業(yè)而獻(xiàn)身。通過丑惡與美好的形象對(duì)比，贊頌了魯迅的高尚品格。本詩第四節(jié)，詩人通過兩種人不同的人生觀與價(jià)值觀，深刻揭示了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度。一種人靠剝削人民、壓迫人民而生存，只要這種人活著，人民就處于水深火熱之中，想活都很難活下去。另一種人視人民為父母，他活著就是為了人民能更好地活著。前一種人，帶給人民是無窮無盡的災(zāi)難，后一種人帶給人民的是美好幸福的生活。本詩第五、六、七節(jié)，是對(duì)前四節(jié)所述問題的歸納回應(yīng)。老百姓心中自有一桿稱，兩種人對(duì)人民的不同立場(chǎng)，決定了兩種人不同的命運(yùn)結(jié)局。騎在人民頭上的人，名字比尸首爛得更早，受到人民的唾棄；俯身甘為人民牛馬的人，人民群眾把他抬舉得很高很高，受到人民的擁護(hù)和愛戴。雖然這首詩是為紀(jì)念魯迅而寫，但詩中并沒有出現(xiàn)魯迅的名字，這就使本詩的主題并不局限于僅僅為紀(jì)念魯迅而寫，而是具有更深遠(yuǎn)的歷史意義與社會(huì)意義。詩人以凝煉的語言，鮮明的對(duì)比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著應(yīng)該為了多數(shù)人更好地活而活，在謳歌魯迅的同時(shí)，啟迪人們向魯迅學(xué)習(xí)，為人民俯首甘為孺子牛。本詩主題鮮明，富于哲理，既能陶冶情操，又能給人美好的藝術(shù)欣賞?！咀髡呓榻B】臧克家，臧克家(1905--2004)中國詩人。又名瑗望，筆名何嘉等，山東諸城人。早年就讀于山東省立第一師范學(xué)校。1927年人武漢中央軍事政治學(xué)校。1934年畢業(yè)于山東大學(xué)。1946年后曾主編《僑聲報(bào)》文藝副刊、《文訊》月刊等。新中國成立后曾任人民出版社編審、中國作協(xié)書記處書記、《詩