【農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀分析-以某村鎮(zhèn)為例8800字（論文）】

農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀研究—以某村鎮(zhèn)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u28063摘要 225766一、研究背景及意義 36654（一）研究背景 33869（二）研究意義 3769二、農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀 413697（一）農(nóng)村留守兒童的閱讀問題的研究現(xiàn)狀 427164（二）農(nóng)村留守兒童閱讀中存在的問題相關研究 529269（三）農(nóng)村留守兒童閱讀問題成因的相關研究 55230（四）農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對策相關研究 628294三、農(nóng)村留守兒童閱讀存在的主要問題 73334（一）欠缺閱讀興趣與閱讀能力 78544（二）閱讀所需時間空間條件缺乏保障 729240（三）社會風氣影響下的閱讀地位下降 832173四、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的原因 910820（一）農(nóng)村留守兒童自身因素 97368（二）家庭環(huán)境因素 927858（三）學校教育因素 105287五、農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對策 1026941（一）提高家庭對農(nóng)村留守兒童閱讀的重視程度 102929（二）保障一定的讀物資源供給 1130818（三）通過“親子閱讀”等方式進行閱讀引導 1123702（四）學校應開設足量的閱讀相關課程 1232211（五）對兒童閱讀資源進行豐富并合理的優(yōu)化配置與管理 12956參考文獻 15956致謝 16摘要現(xiàn)如今，由于知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，導致人們獲取知識、認識世界和塑造自我的重要手段逐漸變成了閱讀。少兒階段的閱讀可以稱為“終生學習”的開始，兒童閱讀不僅有利于傳承民族文化，更是孩子們德行和智慧培養(yǎng)的最佳選擇途徑。然而，農(nóng)村留守兒童作為社會弱勢群體的典型代表，他們的閱讀境況有著自身的局限性和不穩(wěn)定性。在我國，農(nóng)村留守兒童是一個規(guī)模較大的社會群體，他們主要由隔代長輩照看或著寄養(yǎng)在各個親戚家中，由于特殊的心理知識結構和生活軌跡，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)心理失衡、文化偏低和道德失范等各種問題。因此，在推廣全民閱讀和建設學習型社會的今天，探究如何提升農(nóng)村留守兒童的閱讀能力和人文內(nèi)涵，已成為教育行業(yè)亟須解決的重要議題。對此本文從A村留守兒童現(xiàn)階段的閱讀情況展開研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，進一步推進農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決。關鍵詞：閱讀；弱勢群體；留守兒童；教育一、研究背景及意義（一）研究背景當前，我國正處于全面建成小康社會的決定性時期，農(nóng)村留守兒童問題作為“三農(nóng)”領域的重點問題之一，社會各界一直在給予廣泛的關注和解決的對策。教育問題作為農(nóng)村留守兒童問題的核心，而孩子們的閱讀問題又是教育問題中不可或缺的一部分，教育學和社會學等領域也一直在對其進行研究。最近幾年中，學者們立足于我國國情，通過自己的專業(yè)知識從定向扶貧、全民閱讀、公益服務以及義務教育與素質教育等多角度，在全國各地開展了大量的研究活動；本文具體分析了A村留守兒童閱讀問題的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀，總結了常見因素，并從閱讀推廣、閱讀心理、閱讀能力培養(yǎng)等方面，提出了許多切實有效的建議和策略，這體現(xiàn)了學術界對農(nóng)村留守兒童問題的充分關注與深切關懷。（二）研究意義目前從我國農(nóng)村留守兒童的閱讀情況來看，孩子們的健康快樂成長受到了很多問題的影響，本課題在研究的過程中主要深入了解了A村留守兒童閱讀的基本現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀分析其問題所在，為了使農(nóng)村留守兒童閱讀走上正軌、推動農(nóng)村留守兒童閱讀問題的早日解決，進一步提出更有效的建議與對策，對“文化扶貧”、“鄉(xiāng)村振興”和“全民閱讀”工作都具有重大且深遠的意義。在1903年，語文被設立為具體的學科，在其教學的過程中，閱讀是這門學科的核心，很多學者都開始對其展開了深入的研究。隨著目前社會形勢越來越復雜的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在大量增加，他們屬于社會的特殊群體，其成長的環(huán)境和經(jīng)歷都與其他兒童存在較大的差異，針對其強烈的特殊性，我們必須對該問題進行廣泛的關注與研究。通過閱讀可以為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，一方面深入分析農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出切實有效的建議，也為語文教學領域的研究提供了相應的參考；另一方面從研究者本身的角度來看，不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以增強自身的語文教學水平。二、農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀（一）農(nóng)村留守兒童的閱讀問題的研究現(xiàn)狀1.文獻時間分布自2008年起農(nóng)村留守兒童閱讀問題開始倍受學界的關注。相關文獻發(fā)表數(shù)量也從2012年起穩(wěn)步上升，這意味著農(nóng)村留守兒童閱讀問題的關注度在逐漸增加。但是，通過總體文獻數(shù)量觀察來看，農(nóng)村留守兒童閱讀問題的研究還具有一定的發(fā)展空間。2.文獻主題分布在農(nóng)村留守兒童閱讀的研究領域中，學者前輩們關注的問題分別分布在這幾個方面，其中包括閱讀環(huán)境、閱讀現(xiàn)狀、閱讀推廣、閱讀服務和全民閱讀等；除此之外，學者們也對公共圖書館和農(nóng)家書屋引起了重視，因為它們是閱讀推廣和服務體系中的重要機構。3.研究發(fā)展歷程學者戴網(wǎng)生在2008年發(fā)布了《為留守兒童撐起一片湛藍的天空——農(nóng)村留守兒童閱讀情況調(diào)查分析及對策》一文，其中提到“農(nóng)村留守兒童的精神生活較為貧乏，尤其是閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。”在此之后，學界就開始關注和研究農(nóng)村留守兒童閱讀的問題。從時間軸上看，農(nóng)村留守兒童閱讀問題的研究領域從教育學逐漸深入出版領域，研究內(nèi)容也從早期的閱讀現(xiàn)狀和成長環(huán)境逐漸滲透到提出閱讀推廣策略和閱讀問題的解決對策。（二）農(nóng)村留守兒童閱讀中存在的問題相關研究愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币龑ч喿x活動的最佳動力是孩子們對閱讀產(chǎn)生的興趣。然而在對農(nóng)村留守兒童閱讀活動的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)他們對閱讀缺乏興趣，學者程建華曾研究指出，“在農(nóng)村家庭環(huán)境的下，留守兒童缺少自主自由的閱讀，缺少父母的陪伴以及代理監(jiān)護人的不重視，這些都打消了孩子們的閱讀積極性?！瘪松徶赋觯皥D書館和圖書室這種基層圖書館的分布和服務也難以激發(fā)孩子們的閱讀興趣?！崩钍⒘衷趯r(nóng)村留守兒童心理問題的研究中提到，在調(diào)查對象中，超過半數(shù)的農(nóng)村留守兒童對學習活動缺乏明確的動機，“走出農(nóng)村”和“為父母學習”是主流思想，這也使得他們對學習失去興趣。由于農(nóng)村地區(qū)天然的經(jīng)濟文化劣勢，閱讀的條件也無法跟上其需求。朱夢克在研究中發(fā)現(xiàn)，學校的圖書館限制了開放的時間，無法為孩子提供良好的閱讀環(huán)境;至于農(nóng)家書屋和鄉(xiāng)村圖書館普遍職能缺失，這也使農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境受到了限制。宋顥宇在研究中指出，80%的調(diào)查對象中有的家庭沒有專門學習的桌椅，更加不會有一個安靜的學習和閱讀環(huán)境了。楊麗提到，作為非專門性的公共文化設施，農(nóng)村很少有青年活動中心這一類型的文化場所。在閱讀時間上，農(nóng)村留守兒童的閱讀時間較少，閱讀時間很零散。在作業(yè)壓力下，課余時間都被壓縮，孩子們大多都是利用寒暑假、放學后進行閱讀活動。在幾乎所有相關文獻中，研究者們都有提到農(nóng)村留守兒童讀物的匱乏。由此可見，它是農(nóng)村留守兒童閱讀中的重點問題。（三）農(nóng)村留守兒童閱讀問題成因的相關研究現(xiàn)有的文獻分析普遍模糊了農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題以及原因，低估了其問題的復雜性。事實上，每一類問題的背后都是多重原因造成的。19世紀80年代以來，隨著改革開放進程和工業(yè)化與城市化的加快，大量農(nóng)村中青剩余勞動力為了進入城市務工都離開了家鄉(xiāng)。一個特殊的群體——農(nóng)民工就這樣產(chǎn)生了。即使它極大的促進了農(nóng)民收入的增加和農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展，但受住房條件、借貸成本和保障問題的限制，許多家庭形成“親子分離”的局面，不得不選擇將孩子留在農(nóng)村，“農(nóng)村留守兒童”也應運而生。農(nóng)村留守兒童作為當前社會弱勢群體之一，由于特殊的成長環(huán)境，其生活、心理和教育等方面不可避免的會出現(xiàn)一些問題。何桂葉指出，影響農(nóng)村留守兒童閱讀的因素之一是兒童自身因素。在習慣形成期，面對困難很容易失去興趣與信心，無法抵抗誘惑。這種心理的不成熟和不健康發(fā)展必然對閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升造成影響。因此，農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生和兒童自身的特點是造成農(nóng)村留守兒童閱讀問題的根本原因。（四）農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對策相關研究朱夢克、謝絲雨、俞恒指出，“在解決農(nóng)村留守兒童閱讀的問題上，從閱讀傾向、閱讀量、閱讀材料的獲取途徑、閱讀環(huán)境、閱讀目的5個方面入手進行問題的分析是關鍵，一方面有針對性的進行閱讀課程設置和規(guī)劃，另一方面通過學校的引導進行閱讀問題的解決”。鄧小昭、張敏、劉燦提出，“當前農(nóng)村留守兒童閱讀問題已經(jīng)成為了社會化的問題。因此應該重視該問題的解決?！睖G認為，“應該立足家庭、社會以及學校多方面視角出發(fā)。合理進行紙質以及數(shù)字化閱讀優(yōu)勢的把控。從而為農(nóng)村留守兒童進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)提供指導和幫助。讓農(nóng)村留守兒童能夠實現(xiàn)閱讀到悅讀層級的轉化，進一步推動農(nóng)村留守兒童閱讀問題的合理解決”。車麗娜、劉紅認為，“要進一步實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)圖書館建設工作的開展，通過合理進行數(shù)字化技術引入，推動農(nóng)村圖書館建設工作的完善；其次是要為滿足農(nóng)村兒童圖書閱讀需求提供一定的支撐和保障；同時圖書館應不斷提升藏書豐富度，為滿足農(nóng)村留守兒童圖書閱讀需求提供豐富的藏書支持；第四是要合理進行農(nóng)村留守兒童閱讀指引，幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣；最后是還要重視親子閱讀活動開展，為提升家長對閱讀重要性認知提供一定保障和支持”。三、農(nóng)村留守兒童閱讀存在的主要問題（一）欠缺閱讀興趣與閱讀能力子日:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話主要是興趣可能是最好的老師。然而，由于家庭原因和學業(yè)壓力，農(nóng)村留守兒童對閱讀的興趣并不高，閱讀能力也缺乏專門的訓練。根據(jù)調(diào)查了解到，A村留守兒童普遍會表示喜歡和渴望閱讀，但是在追問下，兒童對閱讀的了解和興趣實際上并不高，他們在休閑娛樂活動中花費的時間明顯較多。此外，大多數(shù)孩子表示目前的閱讀活動主要是學校和教師要求的與課程相關的閱讀。超過75%的A村留守兒童表示，他們閱讀是因為興趣和娛樂消遣。由此可見，當前農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣并不高，缺乏閱讀主動性。此外，大多數(shù)A村留守兒童缺少一定的閱讀方法和技能，且閱讀方法單一，如果給孩子們一本書，即使學校和教師按照不同的風格和內(nèi)容來教詩歌散文等文體，他們依然會逐句默讀，孩子們也練習過其他閱讀的方法，比如朗讀和誦讀，但是在實踐中，這些方法沒有得到重視，也沒有起到應有的作用。此外，對于一些速讀、略讀等方法，以及批注、注釋、摘抄等閱讀中常用的技巧，孩子們甚至都不知道。閱讀方法與技巧的缺乏極大地限制了A村留守兒童的閱讀能力，這不僅不利于語言表達能力的提高，而且思維邏輯能力也沒有得到鍛煉，這就使得農(nóng)村留守兒童從閱讀中獲得極少的收獲，進而更失去了對閱讀的興趣，形成惡性循環(huán)。（二）閱讀所需時間空間條件缺乏保障通過調(diào)查從閱讀時間上看，由于家庭情況的特殊性A村大部分留守兒童隨祖父母或外祖父母生活，還有少數(shù)獨自生活，更有甚者需要照顧家里的弟弟妹妹。由于太早離開了父母，還有經(jīng)濟條件的嚴重缺乏，大多數(shù)A村留守兒童都很懂事，他們能夠認真地投入到學習中，還在完成課后作業(yè)之后幫助家里承擔家務勞動甚至是農(nóng)活，由此可見導致了A村留守兒童閱讀時間少的原因有很多種。在閱讀空間上，A村地區(qū)的學校比較簡陋，由于資金的匱乏，教學設備都不齊全，甚至教室和宿舍都不能完全容納學生的學習生活。由于最近幾年對農(nóng)村教育的重視，孩子也增加了大量的課本和圖書，只是學校將大多數(shù)資金投入到建設學校宿舍等其他方面去了，圖書館的設立依舊沒有被重視起來，因此孩子們借不到圖書，這也是圖書被擱置的原因，情況好一點的學校為孩子們建立了圖書柜等閱讀設施，但由于制度的缺乏和教師的無暇管理，許多班級明令禁止學生借閱。（三）社會風氣影響下的閱讀地位下降在互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展的信息時代，相比之前人們獲取信息的方式有了很大的改變。在以前人們需要購買報紙、書刊或者聽廣播來了解目前的最新消息，但由于現(xiàn)在網(wǎng)絡信息迅速發(fā)展，獲取信息的途徑變成了以網(wǎng)絡為主的手機和電腦。在社會主義市場經(jīng)濟背景下，大眾文化也逐漸成為一種新的文化，它主要由消費、休閑以及商業(yè)文化組合而成的一種新文。大眾文化使人們的生活娛樂都發(fā)生較大的變化。同時，小孩子三觀的形成以及文化的追求也受到了這種文化的影響，他們喜歡看手機勝過看書。而從其他方面來看，今天的互聯(lián)網(wǎng)避開了傳統(tǒng)的文本形式，更多的是以聲音、圖片和視頻等形式緊緊的抓住了人們的感官需求，對信息內(nèi)容進行了更加直觀的表達。這種新鮮感的沖擊也搶占了農(nóng)村留守兒童對傳統(tǒng)閱讀的關注和興趣。據(jù)調(diào)查A村發(fā)現(xiàn)孩子們在自己玩耍的時間里，更喜歡瀏覽手機和電腦等，并不會去主動看書閱讀。過去，農(nóng)村地區(qū)由于自身的文化生活的匱乏，存在著各種陋習，例如賭博，這些都影響了孩子成長的閱讀學習環(huán)境，而近幾年來，由于通信技術的升級和智能手機的迅速普及，在農(nóng)村地區(qū)大部分人開始觀看和拍攝短視頻，在這種風氣和習慣的影響下，A村留守兒童也慢慢地被這種新的娛樂方式所吸引，他們的圖書室和閱覽室等這樣的文化場所也逐漸衰落，導致閱讀已經(jīng)不再是當下的農(nóng)村地區(qū)的主流文化活動。此外，由于長期以來通過考試來選拔優(yōu)秀人才的功能已經(jīng)深入人心，導致A村留守兒童只要成績優(yōu)異穩(wěn)定，家長和教師就不會關注他們有沒有去閱讀。四、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的原因（一）農(nóng)村留守兒童自身因素由于A村生活文化水平不高導致留守兒童接觸的事情少，他們與同齡的城市孩子相比心理年齡相對會更低，這容易讓他們產(chǎn)生較強的虛榮心和嫉妒心，而此時他們正處于心理成長和習慣養(yǎng)成的重要時期。書籍能夠幫這個年齡階段的樹立正確的人生觀價值觀，所以無論是老師還是家長，都需要正確指導孩子從閱讀中獲取知識。學校和老師是孩子人生道路另一個啟蒙的關鍵，所以更應該幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而，現(xiàn)在的傳播媒介主要是通過網(wǎng)絡，而網(wǎng)絡也缺乏合理有效的監(jiān)管辦法，大部分媒體為追求時效性和閱讀量導致內(nèi)容并不屬實且缺乏嚴謹。據(jù)了解A村留守兒童具有強烈的好奇心，也比較貪玩，而課本知識缺乏生動性，因此這些孩子更喜歡能夠吸引他們注意力的、感興趣的內(nèi)容。在進行閱讀時大多都以個人感興趣的信息為準，不懂得自己去選擇適合的圖書。而且農(nóng)村留守兒童自控能力也不是很好，因為他們?nèi)鄙俑改傅年P愛與陪伴，往往更容易被網(wǎng)絡視頻動漫和游戲等娛樂方式所吸引。（二）家庭環(huán)境因素在進行親子閱讀活動時，家庭的閱讀氛圍和家長的世界觀都會對孩子的想法造成一定的影響。本文在A村留守兒童和家長的交流中得出，他們的家庭最高學歷多為初中畢業(yè)，少數(shù)為高中畢業(yè)，還有一部分代理監(jiān)護人甚至僅僅會寫自己的名字，孩子們的父母至少都有一個人在外打工，而留在家中的監(jiān)護人和代理監(jiān)護人，不僅要承擔家里的農(nóng)活，還要做家務以及照顧老人，對孩子的關注越來越少，導致了這些家庭缺乏良好的閱讀啟蒙環(huán)境，從而也沒有辦法去培養(yǎng)兒童的閱讀能力和習慣。農(nóng)村留守兒童的父母，普遍對自己的孩子都寄予很大的期望，希望自己的孩子能好好學習，通過讀書改變自己的命運從而走出鄉(xiāng)村。此外，也有少數(shù)極端的家長認為只有上課和作業(yè)才是最重要的，閱讀是“不務正業(yè)”的表現(xiàn)，這更加打擊了孩子們閱讀的積極性。對于那些父母雙方都外出務工的孩子，則由他們的代理監(jiān)護人看管撫養(yǎng)長大，他們要在課余時間承擔一定量的勞動，除閱讀氛圍和環(huán)境外，他們還缺失了閱讀的時間和來自家庭的引導。（三）學校教育因素孩子們天生都是單純的，在接受教育的初期，他們一般不會去對閱讀這樣的學習行為表示排斥。然而，要想使孩子們打從心里的去喜歡閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就應該采用科學的方法去對孩子們進行閱讀引導。A村的學生在進行相關課程的閱讀時，教師都能夠給他們一些具有針對性的指導，但在課余時間，閱讀活動就少了老師的約束，也就沒有辦法對孩子們提供相應的閱讀指導。而且很多課程和課外的閱讀環(huán)境、形式以及內(nèi)容都相差很大，很多學生們表示他們在課堂上學習掌握的方法與技巧并不適用。這種課程內(nèi)外的落差感一方面導致閱讀的效果不明顯，另一方面也打消了A村留守兒童對于閱讀的興趣，也開始質疑自己的閱讀能力，從而減少了后續(xù)的閱讀活動。從學校的角度來看，應試教育的教學觀念與模式都深深地停留在許多學校和老師的主流思想中，并沒有意識到在素質教育中閱讀占據(jù)了的重要地位，觀念上的落后使得他們對學生閱讀進行正確的引導。而鄉(xiāng)村教師也缺少先進科學的引導方法去引導孩子閱讀，甚至許多教師自身都沒有閱讀的習慣。農(nóng)村留守兒童的閱讀積極性除了被繁重的學習競爭壓力打消，還被家庭和社會對于閱讀“無所謂”的態(tài)度所打消，慢慢地孩子們也就失去了閱讀的興趣。五、農(nóng)村留守兒童閱讀問題的解決對策（一）提高家庭對農(nóng)村留守兒童閱讀的重視程度A村留守兒童沒有較強的自律意識，他們往往自由散漫，這就更需要家長及時的的關注與督促。但許多長輩和父母的思想認為只要孩子可以按時上課、認真聽講和完成作業(yè)，他們就已經(jīng)很滿意了。父母一方和代理監(jiān)護人覺得只要督促孩子完成學業(yè)，他們的責任就盡到了，因此也無法為孩子的閱讀提供保障。針對這個問題，可以通過A村校方和群團組織與家長和代理監(jiān)護人進行溝通，首先應該明確認識閱讀對孩子的重要性，比如：閱讀不僅能夠提升孩子的綜合素質，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣并開拓他們的思維眼界等等。給家長培訓一定的閱讀引導技能讓家長了解到讓孩子進行閱讀的重要性。更主要的是要讓家長盡可能為A村留守兒童提供最基本的閱讀場地、氛圍以及讀物供給。如果經(jīng)濟條件允許，還要鼓勵家長帶領孩子一起購買圖書和借閱圖書，讓孩子最直接地感受到濃郁的閱讀氛圍，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。（二）保障一定的讀物資源供給閱讀的物質保障是具備齊全的讀物資源，推進閱讀問題解決的基礎是有書可讀。因此A村的家長應提前根據(jù)他們的年齡特點和生活規(guī)律去了解孩子的心理想法，進一步去了解他們在不同的階段所需的不同讀物，為他們找到適合自己年齡階段的讀物。對于學齡前的留守兒童，可以讓他們選擇像故事書和彩繪本這樣類型的圖書，通過邊聽故事邊做游戲這樣形式來幫助孩子們提高對讀書的興趣；針對中低年級的留守兒童，神話故事這類型的書籍適合他們自身閱讀，通過講述和復述等閱讀方式，來幫助他們形成正確的道德觀；針對較大年級的同學，應該讓他們閱讀各類的名人傳記和科學讀物等，通過對世界、歷史和人物事跡等內(nèi)容的了解，幫助他們建立自己的理想目標和興趣愛好等觀念。（三）通過“親子閱讀”等方式進行閱讀引導開展親子閱讀活動的目的是讓孩子學習到更多地知識，最重要的是能夠改善孩子與父母之間的關系，使他們在閱讀中能夠激發(fā)想象力，不斷的思考學習。朱永新教授曾經(jīng)說過：“在進行親子閱讀的過程中，父母親口向孩子講述生動的故事，一家人在學習中共同成長、其樂融融，而并非只是居住在同一個屋檐下的人”。這種活動的開展，不僅可以消除父母與孩子之間的隔閡，在增加親密度的同時也增進父母與孩子之間的情感。例如A村留守兒童與身在外地的父母閱讀同樣的讀物時，它們可以根據(jù)讀物進行討論與交流，這樣可以拉近距離增進感情，又可以制造交流的共同話題。這就解決了孩子與父母不在一起居住所產(chǎn)生的陌生感，增進了雙方的關系，增加了信任感和親切感。同時，親子閱讀活動在孩子們的交流與合作之間，學會了關心他人，并與他人分享，既能讓他們學會怎樣去與別人交流溝通，又能消除他們的孤獨感，對他們性格的形成起到很大的作用。（四）學校應開設足量的閱讀相關課程目前，很多學校和教師已經(jīng)開始對閱讀產(chǎn)生了重視。因此，學校應該開設合理定量的閱讀課程，這對于提升農(nóng)村留守兒童的閱讀水平具有十分重要的意義。對于A村學校閱讀課程的設置，首先應當明確開設的目的就是要提升學生的閱讀能力和興趣，根據(jù)素質教育的要求促進學生的全面發(fā)展；其次應該做好充分的調(diào)研工作，要尊重學生的差異，了解他們的需求和能力，聽取他們的建議，然后根據(jù)這些來制定科學有效的教學計劃和方案，培訓一批具備閱讀引導指導能力的老師進行教學，以閱讀課程為平臺，不斷提升A村留守兒童閱讀的廣度和深度，增加他們的知識儲備量，使其閱讀和理解能力以及語言表達能力都得到充分的鍛煉。（五）對兒童閱讀資源進行豐富并合理的優(yōu)化配置與管理目前，大多數(shù)農(nóng)村公共圖書館的基礎設施配置水平還很低，尤其是西部地區(qū)，相對比較落后。極少的珍藏書籍大多是以農(nóng)業(yè)技術和實用類書籍為主，對于兒童讀物來說書籍珍藏量少、內(nèi)容質量也不高。因此，為了進一步豐富A村兒童讀物資源，充分考慮兒童的閱讀需求，在購書時應該采購一定比例的兒童讀物，使農(nóng)村留守兒童可以有書讀。由于A村留守兒童中10歲以下年齡階段的孩子占有較大比例，繪本這類型的閱讀書籍就正好符合該年齡階段孩子的閱讀興趣。因此，公共圖書館在新書采購上，可以將繪本故事化為側重點，在內(nèi)容上，兒童也很喜歡中華歷史這類型的讀物，此類讀物有利