發(fā)展自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言

發(fā)展自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言核心提示：自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。他們能仿說(shuō)單音字、雙音詞、短語(yǔ)、完整句子，乃至復(fù)述、背誦一首詩(shī)、一個(gè)故事，俗稱(chēng)“鸚鵡學(xué)舌式”語(yǔ)言，或“回聲式”語(yǔ)言。卻不能命名客體，閱讀、講述圖片，不用或很少用口語(yǔ)表達(dá)自己的需要、感受、請(qǐng)求、意圖等。即使使用語(yǔ)言，別人也很難聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白其中的意義，語(yǔ)言的清晰度、語(yǔ)速的控制、連詞組句等都存在較大問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？如何發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言？一

原因分析所謂主動(dòng)性語(yǔ)言，是指兒童在沒(méi)有任何提示的情況下自己主動(dòng)說(shuō)出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語(yǔ)言理解障礙的原因之外，其中最根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說(shuō)，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說(shuō)什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說(shuō)。其次是缺乏語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說(shuō)話，不知道語(yǔ)言用來(lái)干什么，不明白語(yǔ)言在滿足自己需要時(shí)具有的工具性功能。他們接受的語(yǔ)言信息面窄、量少，語(yǔ)言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對(duì)詞音與所指對(duì)象以及語(yǔ)音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合、如何表達(dá)要求、如何回答問(wèn)題等言語(yǔ)表達(dá)上也存在嚴(yán)重的能力不足.二、發(fā)展自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言策略1．幫助自閉癥障礙兒童建立說(shuō)話動(dòng)機(jī)模式語(yǔ)言行為大師斯金納的語(yǔ)言行為教育模式特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)自閉癥障礙兒童表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練，必須從表達(dá)要求的語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始。因?yàn)楸磉_(dá)要求的語(yǔ)言可以直接滿足孩子的需要。要求性語(yǔ)言一般包括向他人表達(dá)自己的要求、對(duì)他人行為的要求、對(duì)他人關(guān)注的要求、對(duì)具體信息的要求、對(duì)驅(qū)除不快之物的要求等。根據(jù)激發(fā)性操作理論，家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人及訓(xùn)練者可以利用自然的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)或創(chuàng)設(shè)的激發(fā)性操作時(shí)機(jī)，幫助自閉癥障礙兒童建立說(shuō)話動(dòng)機(jī)模式：即使用語(yǔ)言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，激發(fā)他們說(shuō)話的愿望。當(dāng)然要讓自閉癥障礙兒童在使用語(yǔ)言與滿足需求之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的積累過(guò)程。但是我們知道只有當(dāng)他們把這種聯(lián)系建立之后才能產(chǎn)生模仿說(shuō)話的愿望和主動(dòng)說(shuō)話的愿望。2．幫助自閉癥障礙兒童積累語(yǔ)言信息成人多說(shuō)，幼兒多聽(tīng)。人的口頭語(yǔ)言指的是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)能力的發(fā)展是兒童開(kāi)口說(shuō)話的先導(dǎo)。通過(guò)“聽(tīng)”，讓自閉癥障礙兒童接受大量的語(yǔ)言刺激。念兒歌、講故事，播放童謠、動(dòng)畫(huà)片，為兒童營(yíng)造一個(gè)有聲語(yǔ)言模仿習(xí)得的環(huán)境，讓兒童通過(guò)有意或無(wú)意的“聽(tīng)”，訓(xùn)練他們聽(tīng)的能力和豐富其語(yǔ)言信息量。分辨命名，積累詞匯。通過(guò)指出、拿取、給出等形式讓兒童理解、認(rèn)識(shí)和分辨客體及其屬性，以及通過(guò)回答性命名客體及其屬性，發(fā)展自閉癥障礙兒童詞音與實(shí)物或動(dòng)作的結(jié)合能力，幫助自閉癥兒童積累更多的詞匯。成人解說(shuō)，兒童復(fù)述。在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲、外出等活動(dòng)中，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、訓(xùn)練者用語(yǔ)言描述兒童所做、所需、所見(jiàn)、所想，讓兒童復(fù)述。發(fā)展自閉兒語(yǔ)音與實(shí)景的結(jié)合能力，幫助兒童豐富語(yǔ)句。3．幫助自閉癥兒童被動(dòng)提取語(yǔ)言信息面對(duì)他人的提問(wèn)、講述，自閉癥兒童很少或根本無(wú)應(yīng)對(duì)反應(yīng)，其中最主要原因除了不理解“提問(wèn)”、不理解講述內(nèi)容外，更主要的是他們不知道怎么回答問(wèn)題、不知道怎么應(yīng)對(duì)，不能正確地恰當(dāng)?shù)靥崛≌Z(yǔ)言信息，缺乏說(shuō)話技能。因此訓(xùn)練自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言在解決“說(shuō)什么”問(wèn)題后首先要訓(xùn)練他們被動(dòng)提取語(yǔ)言信息、被動(dòng)使用語(yǔ)言的能力，即回答他人問(wèn)題的能力。成人提問(wèn)，自閉兒作答，這種“一問(wèn)一答”式的交流是一種被動(dòng)交流。發(fā)展自閉癥障礙兒童被動(dòng)交流能力可以進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)交流能力的發(fā)展?；卮鸶鞣N形式的“提問(wèn)”，培養(yǎng)應(yīng)答能力?！疤釂?wèn)”的種類(lèi)、形式很多，日常生活類(lèi)、社會(huì)交往類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)等。有關(guān)于“什么”、“誰(shuí)”、“哪里”、“何時(shí)”等方面的提問(wèn)。訓(xùn)練者要根據(jù)自閉癥障礙兒童目前口語(yǔ)水平的“最近發(fā)展區(qū)”及最需要掌握的對(duì)話內(nèi)容、技能，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，逐步提高問(wèn)題的難易程度，逐步提高回答的難易程度。這樣循序漸進(jìn)地對(duì)兒童進(jìn)行對(duì)答訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自閉癥障礙兒童的對(duì)答能力和被動(dòng)交流能力。主題對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力?？梢栽谏罨n程和桌面化課程中進(jìn)行。根據(jù)情景，確定一個(gè)對(duì)話主題，并圍繞主題，設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)自閉兒回答“問(wèn)題”。通過(guò)連續(xù)回答多個(gè)問(wèn)題，可以逐步培養(yǎng)自閉兒語(yǔ)言的記憶、概括、順序等思維能力，可以改善自閉癥兒童“答非所問(wèn)”、“問(wèn)說(shuō)分離”等現(xiàn)象。4．

幫助自閉兒自主使用語(yǔ)言的方法首先要在仿真化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中教會(huì)自閉兒在生活、學(xué)習(xí)、玩耍、休閑等場(chǎng)景中所需使用各種語(yǔ)言的技巧，比如如何使用語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)信息？如何使用語(yǔ)言提要求？如何使用語(yǔ)言評(píng)論是非？如何使用語(yǔ)言拒絕要求？如何使用語(yǔ)言控制環(huán)境？等等。其次，誘導(dǎo)自閉兒在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。幫助自閉癥障礙兒童在真實(shí)、自然環(huán)境下自主使用語(yǔ)言的方法有許多，這里著重介紹以下幾種，與同行分享。模仿使用法。教者把自閉癥兒童想說(shuō)的或應(yīng)該說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，讓兒童模仿說(shuō)出。有口語(yǔ)的自閉癥兒童使用要求性語(yǔ)言量少、句短、以詞代意或用動(dòng)作表示。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人可以把孩子應(yīng)說(shuō)的話（表達(dá)要求的語(yǔ)言）說(shuō)出來(lái)，讓孩子模仿使用，再滿足孩子的要求。這樣兒童模仿使用的量達(dá)到一定程度后，就有可能發(fā)生質(zhì)的變化——在類(lèi)似場(chǎng)景下主動(dòng)說(shuō)出曾經(jīng)模仿說(shuō)出的表達(dá)需要的話。動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法。把握或設(shè)置兒童需求情景，利用兒童原始需求動(dòng)機(jī)，誘發(fā)兒童主動(dòng)使用口頭語(yǔ)言表達(dá)需要。閱讀訓(xùn)練法。即自己說(shuō)出客體名稱(chēng)或客體屬性名稱(chēng)、身體部位名稱(chēng)，或用一句話說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容，而不需要他人的提問(wèn)而做提示。許多自閉兒缺乏自讀習(xí)慣和能力。閱讀的量由少到多。先從3張卡片開(kāi)始，逐漸增多。閱讀的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，看圖閱讀名詞、動(dòng)詞、形容詞圖卡，看圖閱讀完整句圖卡，用復(fù)合句閱讀圖卡，閱讀故事圖卡等。描述訓(xùn)練法。通過(guò)提問(wèn)的形式，或告訴兒童“用什么句式描述什么”，提示兒童說(shuō)出自己、他人的行為以及事物的外部特征、物體功用、事件發(fā)展過(guò)程、事物間聯(lián)系等。如，目標(biāo)“連續(xù)描述4種物品的顏色”。要求兒童用“什么是什么顏色？”句式描述。訓(xùn)練者示范后，讓兒童自己描述?！叭币弧?、“求助”訓(xùn)練法。設(shè)置“缺一”活動(dòng)或需幫忙的活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造自發(fā)使用語(yǔ)言的平臺(tái)。如當(dāng)孩子想畫(huà)畫(huà)時(shí)，只給一張紙而不給他筆。希望孩子自主說(shuō)出“拿筆”、“媽媽給我筆”等語(yǔ)言?！凹m錯(cuò)”法。設(shè)置“錯(cuò)誤”狀況，啟發(fā)孩子糾錯(cuò)。當(dāng)孩子需要“汽車(chē)”時(shí)，試圖把香蕉給他。希望孩子自主說(shuō)出“錯(cuò)了，我要汽車(chē)”等語(yǔ)言。發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言，其訓(xùn)練歷程：積累語(yǔ)言信息

被動(dòng)提取語(yǔ)言信息

主動(dòng)提取語(yǔ)言信息。同時(shí)也是