小學生自主能力培養(yǎng)研究

《小學生自主能力培養(yǎng)研究》課題論證綏芬河市第二小學鄧文彩一、本課題核心概念的界定“自主能力”是指人們凡事力求自己思考、自己判斷并自己尋求解決的行為能力。小學生的自主能力就是指小學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。一個人如果不具備自主能力,就談不上獨立工作的能力和適應環(huán)境的能力,也談不上社會活動能力和參與競爭的能力,更談不上創(chuàng)新能力?！白晕医逃保骸吨袊逃蟀倏迫珪分械慕忉屖牵瑥V義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標，并評價自己實踐結(jié)果的過程，狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過從善，《大學》說的“君子必慎其獨”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫?！白晕夜芾怼保骸吨行W管理學》中的解釋是，中小學自我管理是管理者的作用影響下，學生對自己的思想行為進行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它體現(xiàn)了一個人思想修養(yǎng)的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我管理?！白晕野l(fā)展”：主要指提高自己的知識水平和技能水平等素質(zhì)，提高競爭力，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。自我發(fā)展包括生理和心理兩個方面。學生通過對自身性格和喜好做出識別、判定，以發(fā)現(xiàn)自身某一領(lǐng)域或某一方面的特長從而有意識有方向有計劃地培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

“自主能力培養(yǎng)”：馬克思主義哲學認為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，實現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。針對小學生特點施以適宜的自主教育，從觀念、目標、策略和評價等方面同步改革，開展學生自主發(fā)展的管理機制的研究，取得科學的認識和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗，提高教師自主性教育教學能力，進而促進學生自主發(fā)展。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評關(guān)于人的自主性，尤其是學生的自主性的含義，我國教育界有眾多的理解，但大都停留在哲學層次上的討論或?qū)W生學習行為特征的描述上，而缺乏深層次的心理分析?，F(xiàn)代心理學雖然對學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性、自我監(jiān)控等進行了大量的實驗研究，但是這些研究未能從整體上去充分揭示和研究人的自主性、學習的自主性、管理的自主性、發(fā)展的自主性的內(nèi)在心理機制。因此，有必要從整體上、深層次去研究和把握學生自主性的本質(zhì)特征及心理結(jié)構(gòu)、功能，學會激勵被管理者的事業(yè)心、責任感和成就欲，要為每一個教育者積累知識、發(fā)揮才能創(chuàng)造機會和條件，還要善于分析、研究教育者和被教育者的需要層次和結(jié)構(gòu)，改善教育組織內(nèi)外的人際關(guān)系，增強群體意識和組織的凝聚力，提高教育管理工作效率，為實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)具有主體性特征的人而積極努力。從心理學的理論角度來看，自主能力的培養(yǎng)是以學生作為自由發(fā)展的一個個體為前提的，也就是說，人的能動性和主動性是自主發(fā)展的心理基礎(chǔ)。正因為人的這種先天性，本能地使我們的學生在學習過程中都有不同程度的自主發(fā)展。而心理學的研究結(jié)果又告訴我們，人的這種先天本能是在與后天的環(huán)境作用中得到發(fā)展的，即遺傳的可能性只有通過后天環(huán)境的影響才能起作用。從整個小學生自主能力培養(yǎng)過程來看，往往經(jīng)歷“他助——互助——自助”這一變化過程，這是小學生自主能力發(fā)展的一個心理機制，也是“學校自主教育”與“小學生自主能力發(fā)展”兩者發(fā)生聯(lián)系的一個紐帶和橋梁。作為本課題來說，學校自主教育是小學生自主能力培養(yǎng)的必要條件。三、本課題研究的價值本課題是在新課程理念和新教學思想指導下進行的，旨在深入研究小學各年齡階段影響學生自主意識、自主能力的因素，探索新的小學生自主教育教學管理方式和培養(yǎng)學生自主能力的方法途徑。它的引入會帶動教學手段、方法、策略、教學組織形式等方面的變革與創(chuàng)新，拓展了課程改革研究的范圍和領(lǐng)域。此項研究能促進教師有效實施自主教育，形成學校特色；能提高學校的辦學質(zhì)量，有利于學校辦學目標的實現(xiàn)。其理論意義是：學校實施素質(zhì)教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進他們在德智體美諸方面生動、活潑、主動發(fā)展。培養(yǎng)小學生的自主能力，發(fā)展自主性、主動性和創(chuàng)造性的思想，提升了學校素質(zhì)教育的目標定位。開展“培養(yǎng)學生自主能力”的課題研究為推行素質(zhì)教育提供了新的教育方法和有力途徑。對培養(yǎng)學生自主能力的理論進行研究，有著較高的理論價值。其應用價值是：探索學生自主能力的培養(yǎng)，遵循以學為主體，教為主導，提高學生素質(zhì)為原則，研究如何激發(fā)學生自覺主動學習、管理、發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“教師本位”的教學模式，對提高學校教師素質(zhì)，改革教法會產(chǎn)生積極的影響，有效促進教師的專業(yè)成長。小學生能力培養(yǎng)的教育實踐，使我們認識到學生被動、強制、機械地接受教育，是學生主體性得不到很好發(fā)揮的主要原因。只有小學生在學習、生活實踐中自主進行自我教育和自我發(fā)展，才能切實提高學生的綜合素質(zhì)。小學教育的意義不僅僅在于讓學生獲得知識，更重要的是立足為學生的終生發(fā)展服務，通過讓學生親身參加實踐活動而獲得知識技能、增強生存和交往能力，讓學生在自主能動的教育中增長才干。此課題的深入研究，要求教師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，尊重學生的人格，實事求是地承認學生之間的差異。從而抓住了素質(zhì)教育的核心問題——發(fā)展主體性，調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，促進學生在知識、能力、智力、情感、習慣等方面到全面和諧的發(fā)展。四、本課題的研究目標通過對小學生自主能力培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑、組織、制度的研究，初步探索小學生自主能力培養(yǎng)的理論和方式方法。通過研究、實踐，致力于培養(yǎng)學生“人格自尊，生活自理、學習自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學生逐漸達到人格自我完善、生活自我管理、學習自我激勵、行為自我約束、身體自主鍛煉、活動自主組織。讓學生真正做生活的主人、學習的主人、集體的主人、社會的主人，充分發(fā)展個性，發(fā)揮潛能，成為各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，并以此促進學校整體面貌的變化。五、本課題的研究內(nèi)容小學生自主能力的構(gòu)成及行為表現(xiàn)。小學生自主能力現(xiàn)狀及成因。研究什么樣的教育和教學有利于或有礙學生的自主能力發(fā)展，影響小學生自主能力發(fā)展的基本因素分析。校園文化對小學生自主意識能力培養(yǎng)的影響。小學生低、中、高年級自主能力發(fā)展的過程和特點。構(gòu)建適應小學生自主教育管理的教育機制。建立小學生自主能力發(fā)展水平評價和測評的指標體系。研究在自主能力發(fā)展過程中學校教育和家庭教育如何協(xié)調(diào)配合的問題。小學生自主管理能力的培養(yǎng)。后進生自主意識的激發(fā)及自主能力的培養(yǎng)。小學生自主學習能力的培養(yǎng)。如何開展有效的教育活動提高學生的自主能力等。小學生自主能力評價方法研究等。六、本課題的研究思路讓學生逐步做到人格自我完善、生活自我管理、學習自我激勵、行為自我約束、活動自我組織、身體自主鍛煉。學生通過個體或集體的組織形式，從他律逐步走向自律，從而內(nèi)化為素質(zhì)，外現(xiàn)為習慣，形成自我管理能力，從而樹立主人翁意識，成為生活的小主人。主要途徑是：完善學生班級自我管理模式，讓學生做學校的小主人；溝通家校交流渠道，讓學生做家庭的小主人；開展生活實踐活動，讓學生做社會的小主人。作為學校，重點在教學，核心在質(zhì)量。學生內(nèi)在的主觀能動性是影響質(zhì)量的決定性因素。教師要做到轉(zhuǎn)變育人觀念，改進課堂教學方法，增加學生在具體的學習環(huán)境中自主體驗，不斷地強化學生自主學習意識，使學生逐步掌握適合自身特點的學習方法并學會遷移運用，形成自主學習的習慣。主要途徑是：做到讓教師走進課程開發(fā)，營造自主學習氛圍；讓學生走進個性化學習，鍛煉自主學習能力；讓課堂走進生活體驗，培養(yǎng)自主學習興趣。讓學生在具體實踐活動中，主動自覺地進行生理素質(zhì)和心理品質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)強壯的體魄和堅強的意志，初步形成做樂觀向上的生活態(tài)度。主要途徑是：班級開展系列主題活動，讓學生參與鍛煉，學會合作，勇于展示自己。參加社會實踐活動，融入自然、社會生活，讓學生自我磨練。合理開發(fā)學生的潛能，學生能根據(jù)自己特點，自主選擇成長的目標、內(nèi)容，能夠自由地充滿活力地發(fā)展，不斷超越自我，不斷地追求新的生活。主要途徑是：制定每學期的成長目標，擬定個人成長計劃，讓學生有方向地發(fā)展。為學生營造寬松、民主的人文環(huán)境，讓學生有個性地發(fā)展。鼓勵培養(yǎng)個人的興趣、愛好、特長，讓學生有選擇地發(fā)展。開辟特色班級活動，讓學生自由發(fā)展。七、本課題的研究途徑1、教師結(jié)合教育、教學實踐工作開展課題研究。在實踐中做到有研究規(guī)劃。開展行動研究，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。積極撰寫課后反思、教學日記，敘寫教學案例（故事）等。2、教師通過自己的教育工作進行班級管理模式的研究，切實做到尊重學生主體的發(fā)展；通過教學工作進行課堂教學模式或自選課程開發(fā)的研究，努力拓展學生自主學習的領(lǐng)域和空間；通過班級管理工作，進行良好習慣和能力的培養(yǎng)，開展自主管理的研究；通過開展少先隊、學生社團的多種活動為學生拓展培養(yǎng)學生自主能力的空間，3.要倡導同伴間的交流與互助，使教師的教育教學行為能夠得到客觀的反饋。積極參加公開課觀摩、自主能力培養(yǎng)經(jīng)驗交流、自主能力培養(yǎng)論文評比、自主能力培養(yǎng)主題班隊會觀摩等。4.積極查閱相關(guān)資料，積極主動獲取領(lǐng)導的支持和指導，其形式主要有：a、學術(shù)專題報告；b、理論學習輔導講座；c、教學現(xiàn)場指導；d、教學專業(yè)咨詢（座談）等。八、本課題的研究手段運用經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)以往工作中的成功經(jīng)驗，以改革管理體制為課題研究的突破口，充分發(fā)揮目標導向、科學評價、激勵機制的作用。確定課題任務的總目標及層次目標，做到人人明確自主研究的目標任務，保證課題研究落到實處。小學生自主能力的培養(yǎng)研究必須結(jié)合學校的教育教學實踐，要求每位教師結(jié)合自己的工作實踐，不斷改進自己的教育教學工作。定期總結(jié)研究成果。撰寫研究報告并做好結(jié)題工作。九、本課題的研究方法1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、自主能力進行調(diào)查研究，為把握小學生自主能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。2、文獻研究法：學習與自主能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。3、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主能力培養(yǎng)模式，促進自身專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。十、本課題的實施步驟第一階段：2013、9—20