小學生學習品質(zhì)內(nèi)涵初探(學習)

課題研究學習資料PAGE2PAGE5小學生學習品質(zhì)內(nèi)涵初探學習活動是人們最常見的行為之一，而學生的學習不同于一般的人類學習，它是在學校這樣一個特定的環(huán)境中的一種文化繼承的行為，是一種特殊形式的認識活動。除了教師的啟發(fā)、引導之外，學生的需要、動機、興趣、性格等特征都對學習過程產(chǎn)生重大的影響作用。這些也是構成學習品質(zhì)的重要內(nèi)容?！捌焚|(zhì)”是指行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)?！皩W習品質(zhì)”是指個體參與學習活動的心理特征的總和?！靶W生學習品質(zhì)”是指小學生在學習中形成，并在學習活動中呈現(xiàn)的影響學習效能的穩(wěn)定的心理傾向和特征。包括學習動力、習慣、方法、能力等要素。要提高小學生的學習效能，就必須重視其學習品質(zhì)的培養(yǎng)。一、小學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的意義有關學生學習品質(zhì)培養(yǎng)，一直是國外教育關注的重點。過去，對學習品質(zhì)的認識，是從智力因素、非智力因素和學習方法三大系統(tǒng)中去分析。隨著時間的推移，人們對學習品質(zhì)的認識不斷深入，特別是元認知理論（美國心理學家弗萊維爾）、多元智力理論的出現(xiàn)為培養(yǎng)學生的良好學習品質(zhì)奠定了廣泛的理論基礎。隨著學習型社會的建構，國內(nèi)也日益重視對學生的學習品質(zhì)研究，有較多的相關課題研究及其成果發(fā)表，如彭賢智的《對學習品質(zhì)的結構與培養(yǎng)策略的研究》、譚頂良的《學習能力培養(yǎng)》都關注學生學習品質(zhì)培養(yǎng)問題。但無論是國外還是國內(nèi)，研究都側重于理論，行動研究比較少，效果也不十分顯著?；谏鲜霰尘?，對小學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有下述意義：1、培養(yǎng)小學生學習品質(zhì)符合現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求在時代發(fā)展的進程中,信息與知識急劇增長,知識更新的周期縮短,創(chuàng)新的頻率加快，社會對人的素質(zhì)的要求越來越高,它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地主動學習，才能應對新的挑戰(zhàn)。20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織提出：人類要向著學習化社會前進。為了適應社會發(fā)展的需求，黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的宏偉目標時，明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！睂W習型社會的建構思想對人的素質(zhì)要求提出了明確的指向——學習者的行為必須具有持續(xù)性、長久性和創(chuàng)造性。而學習品質(zhì)是人的素質(zhì)中的重要組成部分，包括培養(yǎng)自主學習能力，掌握學習策略。只有具備這樣良好學習品質(zhì)的人才能適應并融入這個終身學習的時代。2、培養(yǎng)小學生學習品質(zhì)符合新課程改革的需要2001年，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了課程改革的目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能與方法……其目的就是要改變長期以來，學校教育一直受應試教育的困擾，過于重視知識的傳授，在死記硬背式的機械訓練中學習負擔越來越重，而學生的學習興趣越來越淡，學習能力越來越弱的教育現(xiàn)狀。從中看出，學習品質(zhì)是新課程改革時人的素質(zhì)要求中的基本內(nèi)容。優(yōu)秀的學習品質(zhì)有利于學生終身學習，有利于人的可持續(xù)發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。3、培養(yǎng)小學生學習品質(zhì)符合學生發(fā)展的需要教育的核心是學生的發(fā)展，要遵循學生的心理規(guī)律。小學時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，是兒童學習掌握各種基本技能、掌握人類科學文化的最基本知識并為進一步學習打基礎的時期，也是學生個性發(fā)展的重要時期。而這一時期的學生由于缺少良好的學習品質(zhì)在學習上表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性。從主、客觀兩方面看，學生的發(fā)展需要良好的學習品質(zhì)。心理學研究表明：此時，學習活動對小學生心理發(fā)展起著決定作用，而這一階段的學生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，在這樣的情況下，教師通過合理的途徑，恰當?shù)男问?，科學的策略引導并促進小學生在學習過程中動力、興趣、方法、能力等要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于形成學生穩(wěn)定的學習品質(zhì)，促使學生朝著健康的方向發(fā)展。4、培養(yǎng)小學生學習品質(zhì)符合學校發(fā)展的方向新的教育理念認為，學生是教育的主體，是學校發(fā)展的主體。衡量一所學校是否科學有序的發(fā)展并不僅僅取決于學生的學習成績，而是著眼于學生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)的學生就需要解決學習品質(zhì)的培養(yǎng)問題。隨著改革開放的不斷深入，城市間的人口流動越來越頻繁。在浦東開發(fā)的十余年中，我校的辦學規(guī)模從20個教學班上升至目前的30個教學班。規(guī)模擴大的一個重要原因是我校承擔了上級政府要求盡量接受民工孩子的就讀任務。因此，我校在籍外來民工子女的比例呈現(xiàn)出了一定的上升趨勢。分析外來民工孩子的現(xiàn)狀，他們的學習動力、習慣、方法、能力等方面存在明顯的不足和缺陷。因此，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，是學生、家長、教師的共同期望，也是提高教育教學效能的重要突破點。同時，該項課題的研究，可以成為學校全面踐行“智慧學生、品位教師、和諧校園”的辦學理念及努力實現(xiàn)“質(zhì)量進步，全面折射時代氣息”的辦學目標的重要抓手，由此帶動學校的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學生學習品質(zhì)的研究符合學校發(fā)展的方向。二、小學生學習品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容基于本課題組前期的研究，根據(jù)廣大教師積累的第一手資料，結合小學生學習品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的報告，分析眾多學生個案，概括出構成小學生學習品質(zhì)的內(nèi)容包括“學習動力、學習方法、學習習慣和學習能力”四大系統(tǒng)：學習動力學習動力是指推動學生積極、主動學習的力量?？煞譃橥獠縿恿蛢?nèi)在動力。學習動力的形成與學生的學習需要、學習動機和學習興趣密切相關。（1）學習需要。學習需要是人對學習的需求在頭腦中的反映。它往往以人內(nèi)部的缺乏或不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)出其生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性。當個體某種需要沒有得到滿足時就會促使他去從事滿足需要的行為活動。學習需要是人的學習積極性的源泉，也是學生學習動力產(chǎn)生的最根本的心理基礎。它分為內(nèi)在需要與外在需要兩方面。內(nèi)在需要包括求知的需要、自我完善的需要（發(fā)展的需要）等；外在需要包括探究需要、交往需要等，即為了獲得什么，如為了得到名要通過體驗學習來形成或深化其學習成果。學習習慣學習習慣是指學生在學習過程中逐漸形成的相對穩(wěn)定的學習行為。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。在小學階段，是良好的學習習慣養(yǎng)成的最佳時期。在本課題的研究中，主要涉及三種學習習慣，即“預習習慣、聽課習慣和復習習慣”。（1）預習習慣。預習是學生對要講的課事先進行自學準備。預習習慣是指學生進行課堂學習之前，主動自學新課內(nèi)容，做到初步理解，留存問題，并做好上課的知識準備的習慣。預習是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂學習的基礎，養(yǎng)成良好的預習習慣是學生提高聽課效果，提升學習效能的重要前提。良好的預習習慣包括：主動預習的態(tài)度，科學預習的方法，及時檢驗的意識。（2）聽課習慣。聽課習慣是指學生在課堂上面對要學習的知識，仔細聽取老師與學生的溝通發(fā)言，認真思考并積極參與交流的習慣。聽課是學生系統(tǒng)學習知識的基本環(huán)節(jié)，要想學得好，就要養(yǎng)成聽課習慣。良好的聽課習慣有：搞懂基本概念；把握聽課重點；積極參與、主動發(fā)言；當堂理解、大膽質(zhì)疑；隨堂記筆記。（3）復習習慣。復習習慣就是重復學習已經(jīng)學過的知識，并使之鞏固的習慣。俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲?？鬃右渤珜А皩W而時習之”。良好的復習習慣包括：及時回憶；階段整理；查缺補漏；典型歸納。學習能力學習能力就是學習的方法與技巧，是所有能力的基礎。對于孩子來說最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學習課業(yè)的能力。本課題研究主要探討“自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”這三方面的學習能力。（1）自學能力。自學能力既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。是指個人不依賴或較少依賴他人的指導和幫助學習知識、掌握知識、應用知識的能力，它主要包括：主動閱讀能力、獨立思考力、靈活運用力、自練自檢力、自覺探求力和能動應變力。（2）實踐能力。實踐能力是指學生將所學知識特別是以間接方式獲得的知識，如書本知識或理論知識與實際情況相結合，用于解決實際問題或完成實際任務的能力。實踐能力由一般實踐能力因素與專項實踐能力因素構成，主要包括：動手操作能力、策劃能力、信息能力、交往能力、表現(xiàn)能力等。（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論，具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)新技能是專指為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、改進和變革