中學(xué)語(yǔ)文命題反思命題素養(yǎng)離我們到底有多遠(yuǎn)

第第頁(yè)中學(xué)語(yǔ)文命題反思命題素養(yǎng)離我們到底有多遠(yuǎn)

伴隨著昨天上午的高二語(yǔ)文考試結(jié)束，我一貫懸著的心也算落地了。雖然已經(jīng)是第二次經(jīng)受在辦公室接聽(tīng)電話苦熬仨小時(shí)，但已經(jīng)是多了一份坦然，少了一份焦慮，究竟焦灼還是有一些的，由于人總可能有百密一疏的時(shí)候?；叵胱约旱拿}經(jīng)受，我曾在去年的一篇博文中提到過(guò)。這三年多時(shí)間里，經(jīng)受過(guò)十來(lái)次命題，我只能說(shuō)自己還處于學(xué)習(xí)階段，只學(xué)習(xí)到了一些皮毛。明白命題工作的要求、流程以及要留意的環(huán)節(jié)等方面，但對(duì)于命題在測(cè)量學(xué)方面的知識(shí)還未有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以只能稱自己是在“打游擊戰(zhàn)”。但即便如此，沒(méi)有功勞也有苦勞，我還是經(jīng)受了命題過(guò)程中的種種壓力、挫折、困惑、焦慮乃至神經(jīng)衰弱。自從做了教研員，才知道一套試卷的出爐要經(jīng)受收集材料、命制試題、集中審題、試做試題，還有不厭其煩的幾十遍的校對(duì)，校對(duì)到最末都有崩潰的感覺(jué)，前前后后需要兩三個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間。我曾說(shuō)過(guò)，命題是一種苦戀，既然今生與它有緣，就堅(jiān)決地牽手走下去，走好、走穩(wěn)。由于，這是一種責(zé)任，一種擔(dān)當(dāng)。

但我有時(shí)又在思索一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诿}時(shí)下了那么大的功夫，可謂是用“工匠”精神，是用一種敬畏精神去面對(duì)試題命制工作的。但在試題命制出來(lái)，運(yùn)用過(guò)程中是否起到應(yīng)有的作用呢？每次考完試時(shí)當(dāng)然也能聽(tīng)到不少贊揚(yáng)試題質(zhì)量的，也有不少溢美之詞，但我在想，是不是就是把試卷僅僅當(dāng)作一種階段終結(jié)性評(píng)價(jià)工具呢？讓同學(xué)做一遍，老師講一遍，出分?jǐn)?shù)了比一比？假如僅僅停留在此層面唯恐是不夠的。假如通過(guò)評(píng)價(jià)工作喚起老師自覺(jué)的命題素養(yǎng)，或者說(shuō)通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作培育老師的命題素養(yǎng)，那么善莫大焉。每次考完試，總會(huì)有老師說(shuō)哪道題難了，哪道題簡(jiǎn)單了，哪道題我復(fù)習(xí)到了，哪道題怎么出成那樣，或者干脆在講完試卷后將試卷束之高閣，不問(wèn)后事。很少有老師自覺(jué)地去思索：這道題為什么要考？為什么要這樣考？這道題背后考查的是什么知識(shí)或技能？考試倒推教學(xué)對(duì)我的教學(xué)有何啟示？諸如此類問(wèn)題。想到此，我不禁有些悲傷的感覺(jué)。自己為了一套題可謂殫精竭慮，命題期間有時(shí)甚至寢食難安，有時(shí)做夢(mèng)還在想著試題，但這套試卷出爐后的命運(yùn)卻未能發(fā)揮它應(yīng)有的功能和價(jià)值，它的歸宿只能是塵封的一次考試的記憶。

所以，我提出這個(gè)命題：命題素養(yǎng)，離我們老師究竟有多遠(yuǎn)？提出這個(gè)命題的前提是命題素養(yǎng)在當(dāng)今離我們老師比較遠(yuǎn)了，或者說(shuō)很遙遠(yuǎn)，遙不可及。我這么說(shuō)，一點(diǎn)也不夸張，不少老師雖然見(jiàn)過(guò)不少題，也做過(guò)不少題，講過(guò)不少題，但也只是在題海里游了幾圈而已，談不上擁有真正的命題素養(yǎng)。所謂的“命題素養(yǎng)”，我覺(jué)得，既然現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中試題仍是占主導(dǎo)的，無(wú)法回避試題，那么作為一名老師，就應(yīng)當(dāng)明確試題的命制原理，試題背后考查的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，學(xué)會(huì)命制試題，等等。一名老師，只有自覺(jué)擁有了命題素養(yǎng)，才能科學(xué)測(cè)量出同學(xué)的知識(shí)的掌控和技能的提升，進(jìn)而也使自己的課堂教學(xué)更具有學(xué)科規(guī)范性和科學(xué)性。我覺(jué)得，“命題素養(yǎng)”是當(dāng)下許多老師急需具備的一種素養(yǎng)。

君不見(jiàn)，當(dāng)下教輔資料泛濫成災(zāi)，優(yōu)劣互現(xiàn)，許多老師選擇幾種教輔后便覺(jué)得很省事了，大筆一揮布置一些作業(yè)，也不加甄別和選擇，反正做就是了，多做總比不做強(qiáng)。他卻不知道孩子要做多少無(wú)用功，用珍貴的時(shí)間堆砌出自己的“美妙將來(lái)”。當(dāng)然，在如今的考試制度下，多練、拼時(shí)間還是很有市場(chǎng)的，但現(xiàn)在高考改革的力度在漸漸加大，這種做法是否依舊行得通不好說(shuō)，況且這種做法并不是對(duì)每一類同學(xué)都奏效。與其任意布置作業(yè)，不如精挑細(xì)選；與其選擇別人的題，不如自己動(dòng)手命制試題或設(shè)計(jì)作業(yè)。由于作業(yè)或試題是對(duì)同學(xué)的檢測(cè)，你需要知道你檢測(cè)的是同學(xué)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。要設(shè)計(jì)出科學(xué)的作業(yè)或試題，老師要研讀課標(biāo)、考綱、教材，弄清晰三者在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的位置和關(guān)系，并能細(xì)化到不同的學(xué)段?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，或者參考考試大綱來(lái)科學(xué)進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)，不超越同學(xué)的學(xué)段，不違抗同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)，不“超前”教學(xué)。

還有不少老師尤其是畢業(yè)班的老師，對(duì)于講題很在行，能把試題講得井井有條，很透徹、很精辟，連做題方法、步驟都一清二楚、套路明顯。可能這也是不少培訓(xùn)班很火的緣由吧，只有這種速成式的教學(xué)才能讓同學(xué)和家長(zhǎng)立竿見(jiàn)影地看到成果提升。雖是現(xiàn)實(shí)裹挾，也很感悲傷。假如把答題搞成模式化了，那么考試也只能是機(jī)器生產(chǎn)線了？最末選拔出來(lái)的也只是產(chǎn)品而已。有時(shí)考完試常常會(huì)有文科的老師對(duì)于答案很拘泥、很死板，讓人啼笑皆非。造成這種現(xiàn)象的緣由，一那么可能是中考的影響，二那么就是這些老師根本不清晰這道題考查的是同學(xué)的什么技能。這樣的老師不在少數(shù)，有不少老師喜愛(ài)跟著答案走，亦步亦趨，自圓答案。而缺乏自己對(duì)于試題的判斷力和評(píng)價(jià)技能，說(shuō)究竟還是命題素養(yǎng)缺乏。我們常常告知畢業(yè)班老師要多討論中高考試題，而討論的方法除了試題題型，更重要的就是要討論試題考查的知識(shí)與技能，以及試題考查的動(dòng)向和規(guī)律。如此，你才能不被試題牽著鼻子走，才能在中高考中贏得先機(jī)。

我們知道，評(píng)價(jià)有終結(jié)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有反饋、矯正、診斷、甄選等功能。中高考作為高利害的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是為高一級(jí)學(xué)府選拔人才的，而階段性評(píng)價(jià)如非畢業(yè)班級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，它還有另外一個(gè)重要功能就是診斷、矯正日常教學(xué)。所以，通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試這個(gè)評(píng)價(jià)工具來(lái)診斷教學(xué)進(jìn)而矯正教學(xué)，一貫是我們的一個(gè)目的。由于，我們一般會(huì)結(jié)合課標(biāo)、考綱和教材來(lái)命制試題，考查同學(xué)掌控狀況，進(jìn)而倒推老師的日常教學(xué)。根據(jù)常理，這是順理成章的事情，按部就班地教學(xué)很正常啊，但現(xiàn)實(shí)卻并不都是如此，應(yīng)試的僵硬思維深深刻在一些老師的腦子里，進(jìn)而擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程。不少學(xué)校的期中考試還有平常的月考，都是老師自己拼裝的試題，連改編的都很少，其科學(xué)性和難易度不敢恭維，況且還有超越學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的硬傷，實(shí)在是禍害同學(xué)。竟然還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把考試的成果拿出來(lái)比一比，請(qǐng)問(wèn)：評(píng)價(jià)工具都不科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果還精確可信嗎？就好比血壓計(jì)壞了，量出來(lái)的血壓還會(huì)準(zhǔn)嗎？所以，假如老師們具備基本的命題素養(yǎng)，就不會(huì)涌現(xiàn)這樣的事情，為了一場(chǎng)不科學(xué)的評(píng)價(jià)，自欺欺人。還有，就是有些老師并不理解試題考查的意圖，如去年七班級(jí)語(yǔ)文考查了一道圖文轉(zhuǎn)換題，有老師就大驚小怪地說(shuō)，這是考語(yǔ)文還是考數(shù)學(xué)呢？殊不知在河南省的中考中已經(jīng)考到了圖文轉(zhuǎn)換，課標(biāo)中也有關(guān)于非連續(xù)文本的內(nèi)容。所以，老師假如對(duì)課標(biāo)和考綱進(jìn)行了細(xì)致的研讀，就不會(huì)涌現(xiàn)這種不知道試題考查的內(nèi)容和方向了。

凡此種種，不容贅述，有許多現(xiàn)象都說(shuō)明當(dāng)下老師的命題素養(yǎng)很缺乏?？赡苡欣蠋煏?huì)說(shuō)，命題不是我的事情！我不這樣認(rèn)為，我覺(jué)得一名優(yōu)秀的老師不光是按部就班上好課，不光是性格洋溢出光芒，不光是氣氛激烈人氣旺，你要想得到同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的滿足和信任，你還得讓他們考高分。我還沒(méi)聽(tīng)