小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課資料《搭石》評(píng)課稿

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《搭石》截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們良善、友愛(ài)、互敬互幫的美妙品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。李主任上的是《搭石》的第二課時(shí)，整體上給我的感覺(jué)正像這篇課文，質(zhì)樸而不缺乏質(zhì)美，能根據(jù)新課標(biāo)的要求教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面我先從四個(gè)方面講一下我對(duì)這節(jié)課的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學(xué)效果

李主任的整個(gè)課時(shí)就圍繞一個(gè)大目標(biāo)：通過(guò)品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感立場(chǎng)的滲透等，表達(dá)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)線(xiàn)索清楚，圍繞大問(wèn)題開(kāi)展，先讓同學(xué)自讀其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后逐句突破，通過(guò)理順教材的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系，通過(guò)逐步提問(wèn)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會(huì)其中表達(dá)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把同學(xué)引到老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問(wèn)題化為同學(xué)可以跨越的小步子，比徑直問(wèn)同學(xué)課文表達(dá)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要奇妙得多。從同學(xué)參加課堂程度、朗讀的效果來(lái)看，他們的確在朗讀、感悟方面都有所提高。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)奇妙，教學(xué)方法敏捷，教學(xué)媒體運(yùn)用適度嫻熟

李主任這一課時(shí)教材處理特別奇妙，他把握住教材的內(nèi)在規(guī)律，敏捷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行截取，截取了充分表達(dá)鄉(xiāng)親們美妙心靈的語(yǔ)句進(jìn)行集中研讀，表達(dá)了一種“長(zhǎng)文短教”的意識(shí)。整個(gè)教學(xué)主線(xiàn)清楚，采納“紅線(xiàn)串珠”法，全部的教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。而在同學(xué)的理解有困難時(shí)，能實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，比如同學(xué)在體悟和諧美涌現(xiàn)思維跟不上的時(shí)候，李主任并不急于把答案告知同學(xué)，而是充分發(fā)揮老師的語(yǔ)言感染力，結(jié)合相關(guān)圖片巧設(shè)情境，把同學(xué)引入到那種氛圍中去，從當(dāng)時(shí)的課堂氣氛來(lái)看，師生都沉醉在老師創(chuàng)設(shè)的那種境界中，連聽(tīng)課的我也沉醉在其中。我認(rèn)為這不僅反映了老師的教學(xué)機(jī)敏，也表達(dá)了老師的良好素養(yǎng)，是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。另外一大亮點(diǎn)是在指導(dǎo)同學(xué)朗讀“擺搭石”文段的時(shí)候，采納一種對(duì)比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無(wú)論怎樣”、“只要”、“肯定”等關(guān)鍵詞的句子讓從對(duì)比中感受到這些關(guān)鍵詞的重要，那么同學(xué)重讀這部分詞的意識(shí)也水到渠成了。

李主任的課件特別素雅，沒(méi)有多余的動(dòng)畫(huà)、鏈接之類(lèi)，但的確起了一個(gè)課堂導(dǎo)向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個(gè)幫助作用。

三、運(yùn)用新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，表達(dá)了良好的教學(xué)理念與老師素養(yǎng)

李主任擅長(zhǎng)與孩子構(gòu)建和諧、同等的師生關(guān)系，其教態(tài)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等均表達(dá)了同等合作的思想。如開(kāi)始的游戲?qū)?，在親切民主的氣氛中進(jìn)行，激起同學(xué)的熱忱；在引導(dǎo)同學(xué)回答、評(píng)價(jià)時(shí)立場(chǎng)特別親切，特別是照看到不同層次的同學(xué)，沒(méi)有隨意拔高要求，比如一個(gè)朗讀程度較差的同學(xué)，只是著重引導(dǎo)其把句子讀通讀順，凸現(xiàn)了老師對(duì)同學(xué)的尊敬，也凸現(xiàn)了同學(xué)的主體性。

此外，李主任的教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言也是本課亮點(diǎn)。粉筆字雋美而有骨力，板書(shū)內(nèi)容特別簡(jiǎn)潔有力，條理清楚；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，著重語(yǔ)言的感染力，特別是說(shuō)到把“肯定”讀得堅(jiān)決些的時(shí)候，感情特別充足。

四、表達(dá)自己的教學(xué)性格

李主任的教學(xué)性格主要表達(dá)在沉穩(wěn)，在同學(xué)沒(méi)有按老師預(yù)設(shè)的那樣體會(huì)出其中的協(xié)調(diào)美時(shí)，他能穩(wěn)住陣腳，另辟蹊徑，巧設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，而不是急于給同學(xué)現(xiàn)成的答案。令我印象深刻的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)了這么一句：“好，我們不急?！钡拇_，讓同學(xué)領(lǐng)悟協(xié)調(diào)、和諧美這種比較抽象的東西急不來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得李主任這一課上得實(shí)在，可以用“有用”與“審美”來(lái)概括。

惋惜的是這一課時(shí)沒(méi)有上完設(shè)計(jì)的內(nèi)容，后來(lái)我繼續(xù)聽(tīng)了第三課時(shí)，一句話(huà)形容：“好戲在后頭”。這一課時(shí)通過(guò)繼續(xù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體悟鄉(xiāng)親們的謙讓美、敬老美，最末升華主題，播撒“無(wú)可置疑”之美。其間老師感情充足的背誦，同學(xué)“緊走搭石”的演繹，老師對(duì)寫(xiě)作本文軼事的娓娓道來(lái)，生活實(shí)例