小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面我從課前、課堂和課后三個(gè)方面談?wù)撊绾未蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。一、教師課前準(zhǔn)備充分，領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課，講課的老師從第91頁(yè)的主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導(dǎo)正確寫整時(shí)，最后以第92頁(yè)的插圖來(lái)鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課知識(shí)技能、過(guò)程方法落實(shí)得很扎實(shí)?？芍v課的老師對(duì)插圖并沒(méi)有物盡其用，只是看一幅說(shuō)一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來(lái)觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁(yè)的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是充分了解學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。編寫導(dǎo)學(xué)案及備課從了解學(xué)生入手，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。另外是制定一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！边€有對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，課堂中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。我們知道，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)生在認(rèn)知、解釋和理解知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。首先要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有馬上否定說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，也沒(méi)有用事先預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈活引導(dǎo)，把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”其次是注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性和合作能力1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。記得有一次我教《應(yīng)用題的練習(xí)》時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是分析，三是說(shuō)出解題思路，四是解答。在反饋過(guò)程中，證明學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強(qiáng)的寫，條理清晰的說(shuō)，。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略這樣說(shuō)，主要指語(yǔ)文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語(yǔ)文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文學(xué)的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒(méi)有掌握，課文還沒(méi)有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無(wú)源之水，無(wú)本之木，是不會(huì)長(zhǎng)久的，這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒(méi)有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)不感興趣，也無(wú)法展開(kāi)討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文《自己去吧》的教學(xué)案例來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。師：很好！生2：日字頭加上北京的京。師：真棒！生3：我給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)?！睅煟翰诲e(cuò)。剛才這些同學(xué)都說(shuō)得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來(lái)識(shí)記“景”。在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見(jiàn)第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。在教完這一課的生字后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開(kāi)火車”，游戲是由老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多生字卡片，嘴里說(shuō)著“嗚……”，火車開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_(kāi)著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見(jiàn)小朋友有的說(shuō)著、有的笑著、有的在歡呼著……在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了符合低年級(jí)小朋友年齡、心理特征的游戲情況——“開(kāi)小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。在朗讀課文時(shí)，教師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。教師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見(jiàn)后，一些人開(kāi)始分角色朗讀，另一些人卻講閑話、擺弄書本等，小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的狀況下延續(xù)……一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)志。本案例中，教師安排學(xué)生的小組討論、交流活動(dòng)，雖然表面熱鬧，但在小組活動(dòng)中，為什么小組內(nèi)會(huì)為“當(dāng)什么”而費(fèi)盡心機(jī)，很清楚，這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；再者，為什么小組分角色朗讀時(shí)，會(huì)有人開(kāi)小差？如果教師明確分工，使每個(gè)學(xué)生在合作過(guò)程中擔(dān)負(fù)明確具體的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作質(zhì)量的高低，這樣一來(lái)案例中“開(kāi)小差”的現(xiàn)象會(huì)大大減少；低年級(jí)學(xué)生不懂得如何傾聽(tīng)、如何分工，所以會(huì)各說(shuō)各的，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾?？梢?jiàn)，小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些老師確實(shí)只追求課堂教學(xué)的形式，而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。（三）口語(yǔ)交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視由于考試、評(píng)價(jià)原因，我們很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績(jī)向誰(shuí)都不好交待。至于“口語(yǔ)交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無(wú)關(guān)緊要。對(duì)于教材中的“口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”帶而過(guò)。這種形式主義影響了小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語(yǔ)交際能力仍然是低水平的，存在的問(wèn)題主要是不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)和不善說(shuō)。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴，也就使部分教師對(duì)習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評(píng)，所以，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。（四）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)課改以來(lái)，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不能把語(yǔ)文課定格在語(yǔ)文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度，把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語(yǔ)文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語(yǔ)文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來(lái)折紙船。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而不是另外給語(yǔ)文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。只是在分段和概括大意時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）不是每篇課文都要求學(xué)生分段、概括大意，有的課文成人拿來(lái)分段概括大意都有困難，教師就可以不安排這方面的訓(xùn)練，有的課文很好分段，（特別是總起—分述—總結(jié)）的寫法，小學(xué)中、高年級(jí)必須掌握，還是應(yīng)安排分段訓(xùn)練的。（2）概括段意，學(xué)生只要大體概括出主要意思即可，不要苛求，更不要求答案統(tǒng)一。3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶?zāi)壳?，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問(wèn)，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說(shuō)出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，最后還是由教師一錘定音，教師問(wèn)完了，教案設(shè)計(jì)的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒(méi)有十分把握，不敢回答問(wèn)題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹(shù)一幟。（七）課外閱讀沒(méi)有得到很好的落實(shí)去年中國(guó)出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國(guó)國(guó)民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語(yǔ)文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬(wàn)字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。但是從我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。學(xué)生的大部分時(shí)間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。二、這些問(wèn)題存在的原因（一）對(duì)“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。（二）陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。（三）大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。（四）大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。（五）受考核評(píng)價(jià)制度的影響，教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù)。三、針對(duì)以上問(wèn)題及其形成的原因，建議采取的對(duì)策：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程。本身有優(yōu)勢(shì)，有得天獨(dú)厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語(yǔ)文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)針對(duì)“把課文教腫了”，針對(duì)教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的較高境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。1、教學(xué)內(nèi)容要精。改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容＝教材內(nèi)容＝教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，依據(jù)什么來(lái)確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，結(jié)合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”、“潛心會(huì)文本”、“披文以入情”、喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠，切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度是克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”不確定化的問(wèn)題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)生的不教不學(xué)?！比纾河形焕蠋熢趫?zhí)教《歌唱二小放牛郎》三、四小節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣了個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖，二小害怕嗎？那個(gè)鬼子從口袋里拿出手表會(huì)怎么說(shuō)？想一想，然后學(xué)著鬼子說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們興趣盎然，紛紛學(xué)著電影電視里鬼子說(shuō)話的味兒說(shuō)起來(lái)。教師又指名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們說(shuō)得像不像；接著老師又問(wèn)：二小會(huì)上他們的當(dāng)嗎？這兩個(gè)鬼子會(huì)怎么說(shuō)？又讓學(xué)生學(xué)著鬼子那惡狠狠的口吻說(shuō)說(shuō)……因此，像鬼子這樣的反面人物我們根本不應(yīng)該讓學(xué)生去模仿，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從王二小的角度去展開(kāi)想象，揣摩體會(huì)二小當(dāng)時(shí)面對(duì)敵人會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做。使語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和人文精神的熏陶有機(jī)地融合在一起，學(xué)生感悟的僅僅是鬼子的兇惡，更多感悟的是二小面對(duì)敵人表現(xiàn)出來(lái)的英勇頑強(qiáng)毫不屈服的精神。這樣不僅會(huì)提升他們對(duì)人物形象的思想認(rèn)識(shí)，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染，真正受到一次思想的教育和精神的洗禮。而這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)真正為學(xué)生打好“精神提升”和語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們精神生命的健康成長(zhǎng)。也許這位老師設(shè)計(jì)的初衷是好的，是想讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)入角色，體會(huì)人物形象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的成長(zhǎng)中的兒童，他們的世界觀、認(rèn)識(shí)事物的能力比較模糊，價(jià)值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學(xué)生扮演鬼子一類的惡人說(shuō)話、表演，他們會(huì)覺(jué)得好玩和好奇，就會(huì)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、模仿，這對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的形成非常不利。這種情景創(chuàng)設(shè)，即使是偶爾是一兩次，也會(huì)在潛移默化中給學(xué)生的個(gè)性品格形成帶來(lái)負(fù)面的影響。我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們從真善美的角度去追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，文化內(nèi)涵。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)思路。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。無(wú)論教哪個(gè)年段的閱讀課，無(wú)論教哪篇課文，都離不開(kāi)學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)課文有個(gè)初步的整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫？一般來(lái)說(shuō)，剛剛學(xué)習(xí)一篇課文，要安排自覺(jué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在解決重點(diǎn)問(wèn)題之時(shí)，也