2022年全國(guó)教師資格全真模擬試題二

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一、選擇題

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()[1分]

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是()[1分]

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()[1分]

A.2歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1—3歲

4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在()[1分]

A.2-3歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1—3歲

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的()[1分]

A.行為系統(tǒng)

B.意識(shí)特點(diǎn)

C.綜合心理特征

D.品德與修養(yǎng)

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的()[1分]

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識(shí)

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()[1分]

A.地升華

B.發(fā)揮

C.表現(xiàn)

D.持久的變化

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()[1分]

A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()[1分]

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B.美國(guó)心理學(xué)家

C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D.英國(guó)醫(yī)生

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()[1分]

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()[1分]

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為()[1分]

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)

B.興趣性動(dòng)機(jī)

C.情趣動(dòng)機(jī)

D.直接性動(dòng)機(jī)

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()[1分]

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C.間接性動(dòng)機(jī)

D.志向性動(dòng)機(jī)

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作()[1分]

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()[1分]

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()[1分]

A.另一種學(xué)習(xí)的影響

B.對(duì)活動(dòng)的影響

C.對(duì)記憶的促進(jìn)

D.對(duì)智力的影響

17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。()[1分]

A.舉一反三

B.聰明過(guò)人

C.思維敏捷

D.物以類聚

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。()[1分]

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B.情感遷移

C.知識(shí)與技能遷移

D.氣質(zhì)遷移

19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：()[1分]

A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()[1分]

A.感受與體驗(yàn)

B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與()[1分]

A.程序性知識(shí)

B.實(shí)用的知識(shí)

C.直觀的知識(shí)

D.可應(yīng)用的知識(shí)

22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()[1分]

A.言語(yǔ)直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.表象直觀

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和()[1分]

A.長(zhǎng)時(shí)記憶

B.內(nèi)隱記憶

C.操作記憶

D.形式記憶

24.短時(shí)記憶的容量()[1分]

A.較大

B.沒(méi)有限制

C.非常之小

D.為7土2個(gè)組塊

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是()[1分]

A.時(shí)快時(shí)慢

B.快者愈快

C.先快后慢

D.先慢后快

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()[1分]

A.艾賓浩斯

B.巴甫洛夫

C.馮特

D.弗洛伊德

27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指[1分]

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和[1分]

A.公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)

D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是[1分]

A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.斯金納

D.威廉?馮特

30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)[1分]

A.操作技能

B.技巧

C.操作能力

D.能力

31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是[1分]

A.智力技能

B.知識(shí)遷移

C.智力

D.思維程序

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)[1分]

A.復(fù)雜方案

B.學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.可行方案

D.思維程序

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和[1分]

A.記憶策略

B.資源管理策略

C.思維策略

D.學(xué)習(xí)方法

34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為[1分]

A.智力技能

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C.元認(rèn)知策略

D.自我意識(shí)

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)[1分]

A.新的理解

B.不同的見(jiàn)解

C.認(rèn)知策略

D.類比或表象等

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由[1分]

A.意識(shí)和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

C.認(rèn)知策略構(gòu)成

D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)[1分]

A.刺激情境

B.即定疑問(wèn)

C.思維狀態(tài)

D.思維起點(diǎn)

38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的[1分]

A.智力技能

B.思維品質(zhì)

C.思維程序

D.能力或特性

39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和[1分]

A.思維程序

B.調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)

D.論證假設(shè)

40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)[1分]

A.與生俱來(lái)的

B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是[1分]

A.比較不穩(wěn)定的

B.受先天因素制約的

C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D.比較穩(wěn)定的

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的[1分]

A.新觀點(diǎn)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.策略系統(tǒng)

D.價(jià)值體系

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為[1分]

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認(rèn)可

D.與他人相接近

44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的[1分]

A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B.積極性

C.適應(yīng)性和社會(huì)性

D.內(nèi)化性和意志性

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的[1分]

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.觀念和信念

C.道德認(rèn)識(shí)

D.道德觀

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是[1分]

A.態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份

C.非智力成分

D.內(nèi)化了的成份

47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的[1分]

A.行為方式

B.意向或意圖

C.行為習(xí)慣

D.語(yǔ)言或行為

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)[1分]

A.社會(huì)適應(yīng)

B.社會(huì)化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的[1分]

A.積極的社會(huì)功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和[1分]

A.怪異觀念

B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫洗手

D.強(qiáng)迫恐懼

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)()[1分]

A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C.感到惴惴不安

D.感到極端焦慮

52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的[1分]

A.嚴(yán)重懼怕

B.原因不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕

53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般[1分]

A.不容易矯正

B.容易矯正

C.不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)[1分]

A.思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C.學(xué)習(xí)結(jié)果

D.知識(shí)技能

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為[1分]

A.若干等級(jí)

B.五個(gè)等級(jí)

C.三個(gè)等級(jí)

D.四個(gè)等級(jí)

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的[1分]

A.信息加工

B.智力活動(dòng)

C.信息輸入

D.心理變化

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的[1分]

A.各種智力活動(dòng)

B.各種子目標(biāo)

C.各種課堂行為

D.教學(xué)階段

58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的[1分]

A.信息加工

B.學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.復(fù)雜記憶

D.理解

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用[1分]

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動(dòng)策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)策略

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境[1分]

A.有所不同

B.相類似

C.有一定聯(lián)系

D.沒(méi)有必然聯(lián)系

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替[1分]

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)

B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)

D.個(gè)別課堂練習(xí)

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們[1分]

A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C.要花多少時(shí)間

D.智力水平

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果[1分]

A.有影響

B.沒(méi)有影響

C.幾乎沒(méi)有影響

D.有實(shí)質(zhì)性影響

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是[1分]

A.教學(xué)程序

B.教學(xué)過(guò)程

C.教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免[1分]

A.迷失方向

B.錯(cuò)用方法

C.措手不及

D.產(chǎn)生焦慮

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)[1分]

A.維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

C.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀(jì)律功能

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有[1分]

A.一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D.直接的影響

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)[1分]

A.可用因素

B.微弱因素

C.重要因素

D.利弊兼有的因素

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的[1分]

A.目的和內(nèi)容

B.共同語(yǔ)言

C.深厚友誼

D.約束力量

70.集體則是群體發(fā)展的[1分]

A.最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C.目標(biāo)

D.最高階段

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還[1分]

A.只具有個(gè)人的意義

B.小集團(tuán)意義

C.依賴興趣的作用

D.沒(méi)有政治意義

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生[1分]

A.極大的影響

B.不大的影響

C.積極的影響

D.消極的影響

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是[1分]

A.集體觀念

B.從眾

C.服從大局

D.集體凝聚

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息[1分]

A.是權(quán)威意見(jiàn)

B.將有助于他

C.旁觀者的意見(jiàn)

D.是客觀的意見(jiàn)

75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生[1分]

A.連鎖性感染

B.互相監(jiān)督

C.互相幫助

D.遵守紀(jì)律

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和[1分]

A.不成文的非正式規(guī)范

B.和口頭的規(guī)范

C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D.不成文的被動(dòng)規(guī)范

77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了[1分]

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D.紀(jì)律約束

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和[1分]

A.態(tài)度一致

B.行動(dòng)一致

C.觀點(diǎn)趨同

D.相互理解與扶持

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和[1分]

A.行動(dòng)對(duì)抗

B.不團(tuán)結(jié)、不信任

C.拉幫結(jié)伙

D.互相為難

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的[1分]

A.主要因素

B.輔助因素

C.外部互動(dòng)因素

D.環(huán)境因素

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的[1分]

A.教學(xué)風(fēng)格

B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)

D.教學(xué)氛圍

82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和[1分]

A.暗示影響系統(tǒng)

B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)

D.情感感染

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或[1分]

A.感情關(guān)系

B.心理距離

C.友誼關(guān)系

D.互助關(guān)系

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方[1分]

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的[1分]

A.人際關(guān)系

B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過(guò)程

D.人與人的矛盾

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的[1分]

A.必要條件

B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)

D.主要過(guò)程

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)[1分]

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率

B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C.導(dǎo)致教師管理公正

D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的[1分]

A.積極價(jià)值

B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性

D.真正目的

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的[1分]

A.監(jiān)控與管理

B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影響

D.限制與規(guī)范

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是[1分]

A.課堂情境

B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢(shì)

D.課堂教學(xué)

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常[1分]

A.課堂約定

B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律

D.課堂行為

92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是[1分]

A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B.學(xué)生聽(tīng)課效果

C.后進(jìn)生的感受

D.人際關(guān)系的影響

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和[1分]

A.教室的布置

B.教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D.學(xué)生座位的分配

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和[1分]

A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施

D.教學(xué)方法的選擇

95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P[1分]

A.也是不行的

B.也是違法的

C.也是不必要的

D.是必要的

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科[1分]

A.隨機(jī)安排

B.分類安排

C.集中安排

D.交錯(cuò)安排

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致[1分]

A.興趣形成

B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過(guò)度學(xué)習(xí)

D.疲勞和厭煩

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作[1分]

A.心理異常

B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)

D.問(wèn)題行為

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生[1分]

A.也全都有問(wèn)題行為

B.沒(méi)有問(wèn)題行為

C.只有問(wèn)題行為萌芽

D.也有問(wèn)題行為

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作[1分]

A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為

B.擾亂性的問(wèn)題行為

C.多動(dòng)型問(wèn)題行為

D.自律障礙行為

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)[1分]

A.作出分析

B.作出判斷

C.進(jìn)行評(píng)估

D.作出決策

102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為[1分]

A.一種量值

B.一種題型

C.某種題型

D.多種題型

103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的[1分]

A.基本過(guò)程

B.全部過(guò)程

C.主要過(guò)程

D.系統(tǒng)程序

104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套[1分]

A.嚴(yán)格規(guī)則

B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則

D.系統(tǒng)程序

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和[1分]

A.教師隨堂評(píng)價(jià)

B.教師自編測(cè)驗(yàn)

C.隨常考試

D.課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)[1分]

A.成就水平的測(cè)驗(yàn)

B.能力形成的測(cè)驗(yàn)

C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系[1分]

A.比較密切

B.缺乏學(xué)業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)

D.基本協(xié)調(diào)

108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為:[1分]

A.教育目的服務(wù)的

B.教師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的

D.當(dāng)前工作服務(wù)的

二、填空題

1.教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中___的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)[每空0.5分]

2.教育心理學(xué)是___心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。[每空0.5分]

3.所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列___變化。(2.1)[每空0.5分]

4.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、___與差異性。[每空0.5分]

5.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的___差異。[每空0.5分]

6.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、___三種主要成份。[每空0.5分]

7.自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、___、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。[每空0.5分]

8.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的___，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。[每空0.5分]

9.自我監(jiān)控屬于___，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。[每空0.5分]

10.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___差異。[每空0.5分]

11.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、___和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)[每空0.5分]

12.強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠___反應(yīng)發(fā)生的概率。[每空0.5分]

13.強(qiáng)化有正強(qiáng)化___與負(fù)強(qiáng)化___之分。[每空0.5分]

14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成___。[每空0.5分]

15.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者_(dá)__中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。[每空0.5分]

16.教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的___。[每空0.5分]

17.所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持___，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)[每空0.5分]

18.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：___、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。[每空0.5分]

19.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是___的成敗經(jīng)驗(yàn)。[每空0.5分]

20.程序性知識(shí)也叫___，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(6.1)。[每空0.5分]

21.如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和___。[每空0.5分]

22.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、___和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。[每空0.5分]

23.所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的___，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。[每空0.5分]

24.短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是___，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。[每空0.5分]

25.遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的___。[每空0.5分]

26.所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的___的活動(dòng)方式。(7.1)[每空0.5分]

27.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作___形成的理論。[每空0.5分]

28.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高_(dá)__和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)[每空0.5分]

29.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的___十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。[每空0.5分]

30.___模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì).[每空0.5分]

31.交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、___和預(yù)測(cè)。[每空0.5分]

32.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要___；三是存在的限制或障礙。(9.1)[每空0.5分]

33.人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與___。[每空0.5分]

34.問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列___，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。[每空0.5分]

35.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有___的活動(dòng)。[每空0.5分]

36.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、___、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。[每空0.5分]

37.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或___。(10.1）[每空0.5分]

38.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)___而形成或改變的。[每空0.5分]

39.品德是___在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。[每空0.5分]

40.從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏___，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。[每空0.5分]

41.服從是指在權(quán)威的命令、___或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。[每空0.5分]

42.認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)___的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。[每空0.5分]

43.所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的___。(11.1)[每空0.5分]

44.學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和___得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。[每空0.5分]

45.習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類___問(wèn)題。[每空0.5分]

46.焦慮癥是一種與___不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。[每空0.5分]

47.___是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。[每空0.5分]

48.___是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成[每空0.5分]

49.___是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)[每空0.5分]

50.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，___必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。[每空0.5分]

51.如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇___，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。[每空0.5分]

52.上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生___，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。[每空0.5分]

53.對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、___的回憶。[每空0.5分]

54.知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用___或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。[每空0.5分]

55.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、___、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。[每空0.5分]

56.在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：___、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。[每空0.5分]

57.教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的___、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等[每空0.5分]

58.布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、___和動(dòng)作技能.[每空0.5分]

59.行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、___和行為標(biāo)準(zhǔn)。[每空0.5分]

60.行為目標(biāo)是指用可觀察和___的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。[每空0.5分]

61.在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從___出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。[每空0.5分]

62.任務(wù)分析必須將___逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。[每空0.5分]

63.在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的___為止。[每空0.5分]

64.教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的___的活動(dòng)方式。[每空0.5分]

65.課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即___和課堂社會(huì)環(huán)境。[每空0.5分]

66.___指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。[每空0.5分]

67.發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱___教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。[每空0.5分]

68.課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種___，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。(13,1)[每空0.5分]

69.制約課堂教學(xué)效率高低的大要素是教師、學(xué)生和___。[每空0.5分]

70.課堂管理___著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。[每空0.5分]

71.課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中___維持良好的內(nèi)部環(huán)境。[每空0.5分]

72.課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的___，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[每空0.5分]

73.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、___、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。[每空0.5分]

74.班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成___。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。[每空0.5分]

75.所謂群體是指人們以一定方式的___為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。[每空0.5分]

76.正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有___，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。[每空0.5分]

77.班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于___。[每空0.5分]

78.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、___和集體等三個(gè)階段。[每空0.5分]

79.集體則是群體發(fā)展的___，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。[每空0.5分]

80.非正式規(guī)范的形成是成員們___的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。[每空0.5分]

81.課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的___，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。[每空0.5分]

82.課堂氣氛具有___，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。[每空0.5分]

83.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持___的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。[每空0.5分]

84.由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的___以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。[每空0.5分]

85.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)___到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。[每空0.5分]

86.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和___等手段。[每空0.5分]

87.焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的___。[每空0.5分]

88.只有當(dāng)教師___時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。[每空0.5分]

89.人們往往相信_(tái)__的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。[每空0.5分]

90.個(gè)人可能為了避免他人的___，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。[每空0.5分]

91.在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、___和對(duì)抗的三種類型。[每空0.5分]

92.積極的課堂氣氛是___、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。[每空0.5分]

93.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、___、反應(yīng)遲鈍為特征。[每空0.5分]

94.對(duì)抗的課堂氣氛則是___、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。[每空0.5分]

95.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里___，溝通思想和交流情感的過(guò)程。[每空0.5分]

96.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以___、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。[每空0.5分]

97.學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常___。[每空0.5分]

98.也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：___、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類[每空0.5分]

99.教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行___的過(guò)程。4.1)[每空0.5分]

100.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、___資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。[每空0.5分]

101.測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)___確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。[每空0.5分]

102.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)___人們心理特征。[每空0.5分]

103.對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用___的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。[每空0.5分]

104.教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、___題。[每空0.5分]

105.教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括___、是非題、匹配題、填空題等。[每空0.5分]

106.評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)