反思3：分層教學總結(jié)

反思3：分層教學總結(jié)

一、分層教學涵義及內(nèi)容

分層教學就是從實際動身，把一局部的學生依據(jù)學問學習、力量形成等方面的詳細狀況與個人愿望相結(jié)合進展分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設(shè)置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來到達每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設(shè)定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、中學教學分層教學模式探討

1、學生的主體多層次

在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，教師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平常課堂上的表現(xiàn)等方面進展全面協(xié)調(diào)，把全班同學根據(jù)根底學問和力量水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后依據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為A、B、C、D，固然中間可能會有學生提出換組要求，但是教師也只能根據(jù)每兩組同是一個層次的可以交換，比方A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學生上課好溝通，分完以后，一個組里的同學可以輪番管事，平常的教學中4人一個小集體，實行“捆綁式“，固然A層次的同學有責任監(jiān)視其他三人的學習狀況；課上教師在照看不周的狀況下，可以讓A層次的同學監(jiān)視組員，另外教師布置作業(yè)和學習要求時，可以根據(jù)四個層次來要求的，值得留意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，依據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比方在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)囊罁?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對鼓勵學生有上進心是特別有益的，分層只是一種幫忙學生進步和良性進展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，喜愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的`愛心、公平的敬重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學生學習本學科的思想根底和前提條件，也是使分層教學順當、有效實施的有力保障。

2、目標設(shè)定多層次

教學目標是預期到達的學習結(jié)果和標準。教學目標把素養(yǎng)教育和新課標的要求詳細化，教學內(nèi)容明晰化、力量要求層次化。教學目標的制定有利于學生素養(yǎng)的全面和諧進展、充分發(fā)揮學科的素養(yǎng)教育功能，全面提高教學質(zhì)量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對C、D層的學生制定根本目標，以傳授根底學問，訓練根本技能為重點，著重培育學生的留意力和學習興趣，幫忙學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對B層的學生，在C、D層目標之上還要培育學生對學問的綜合運用力量；而針對A層學生，不僅要使其把握根底學問和根本技能、還要培育其學問的綜合運用力量和自學力量以及創(chuàng)新力量。在制定目標時，哪些是某層學生必需要到達的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培育和提高都置于視線之中，使達標性勝利和優(yōu)勝性勝利都視為可能。

3、考試評價多層次

對于A層的學生，評價以鼓舞和鼓勵為主，培育其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于B層次的學生，以鼓舞和表揚為主，培育其與A層學生競爭的意志；對于C、D層的學生，以表揚為主，使其得到勝利的喜悅.

備注：為什么是4人一個組呢，由于根據(jù)我們以前排