新教研背景下校本教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)

新教研背景下校本教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)香港中文大學(xué)教育學(xué)院哲學(xué)博士北京師范大學(xué)教師教育研究所副所長宋萑博士?宋萑2010您了解您的老師嗎？?宋萑2010教師專業(yè)發(fā)展階梯Novations

Gp.,Inc.DependentDependingonothersIndependentContributingindependentlyCollegialHelpingotherstobesuccessfulVisionaryHelpingtheorganizationbesuccessfulHargreaves,A.2000Pre-professionalAutonomousProfessionalCollegialProfessionalPost-ProfessionalGusky,T.R.2002ProfessionaldevelopmentChangeinteachers’clrmpracticesChangeinstudentlearningoutcomesChangeinteachers’beliefs&attitudes?宋萑2010依賴同事的支援能自行處理教學(xué)工作教學(xué)上有所創(chuàng)新，愿意與人協(xié)作分享反思理念，具扶助他人的使命現(xiàn)狀評估檢查您在的部門/小組，當(dāng)中各同事的發(fā)展階段如何？?宋萑2010面對這樣的發(fā)展分布情況，您認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的管理工作會(huì)有哪一種特別的需要？具發(fā)展的使命自行處理教學(xué)工作依賴同事的支援愿意與人協(xié)作分享?宋萑2010學(xué)校依賴同事支援獨(dú)立處理工作與人分享與帶領(lǐng)發(fā)展使命110%60%25%5%213%70%10%7%3420%30%30%20%540%40%15%5%67820%60%15%5%910%70%12%8%1015%60%15%10%11

30%40%20%10%1213141516北京市中小學(xué)教師的現(xiàn)狀1.教師工作時(shí)間較長，工作量較大，應(yīng)合理安排工作量，為教師創(chuàng)造更多專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。2．北京市中小學(xué)教師的工作壓力主要表現(xiàn)在教學(xué)職業(yè)特征與實(shí)際教育教學(xué)帶來的壓力，教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)在身體衰竭方面。3．北京市中小學(xué)教師緩解工作壓力的方式主要指向?yàn)樽晕医鉀Q,很少尋求于外在的專業(yè)咨詢與輔導(dǎo)。?宋萑2010北京市中小學(xué)教師的現(xiàn)狀4．教師專業(yè)發(fā)展的整體狀況良好，但各個(gè)維度的發(fā)展不平衡。5．不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出逐漸提高的趨勢，11-15年教齡教師的專業(yè)發(fā)展水平達(dá)到最高。不同任教階段、不同學(xué)校性質(zhì)與處于不同區(qū)域的教師在專業(yè)發(fā)展的差異性。6．從整體來看，北京市中小學(xué)教師對學(xué)校組織文化都比較認(rèn)同。7．由學(xué)校和教育行政部門發(fā)起的活動(dòng)是教師參加最多的活動(dòng)，教師對專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的滿意度不高?宋萑2010北京A校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀教師自我感知的專業(yè)發(fā)展水平從高到低依次為：專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、反思與自主發(fā)展意識(shí)與專業(yè)理念。年輕的教師往往具有更多的積極上進(jìn)的熱情，而經(jīng)驗(yàn)豐富特別是具有高級職稱的教師則具備更強(qiáng)的教育研究能力。在教師專業(yè)發(fā)展制度和方法的制定過程中，應(yīng)當(dāng)考慮不同教師群體差異，進(jìn)行有針對性的教師專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)和培養(yǎng)。?宋萑2010北京A校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中級職稱教師對于合作的教師文化的認(rèn)同都為低，這其中也反映這類教師尚處于獨(dú)立處理教學(xué)工作的生涯發(fā)展階段，尚需向分享并支持他人工作的階段前進(jìn)。教師對專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的滿意度不高；教師希望進(jìn)修與日常專業(yè)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，同時(shí)對提升學(xué)位的進(jìn)修有強(qiáng)勁的需求；提高教育教學(xué)水平是教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的最主要?jiǎng)右?，其次是滿足新課改要求，然后是個(gè)人興趣愛好，最后的是晉級、加薪和學(xué)歷提升。說明教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)在成長動(dòng)因比外在要求的動(dòng)因要強(qiáng)。?宋萑2010新教研為中心的新型教師專業(yè)發(fā)展新型教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)——了解您的教師新型教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)——關(guān)注學(xué)校改進(jìn)/學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)新型教師專業(yè)發(fā)展的三架馬車教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的體系設(shè)計(jì)教研組活動(dòng)的教學(xué)-研究-改進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展之規(guī)劃-行動(dòng)-反思-研究-知識(shí)生成的連續(xù)體?宋萑2010?宋萑2010學(xué)校區(qū)域教研系統(tǒng)教師學(xué)校改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)改進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展新教研何為新教研教學(xué)+研究=教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)1：以教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)教學(xué)2：以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)研究1：以行動(dòng)研究為途徑研究2：以知識(shí)建構(gòu)為結(jié)果教師專業(yè)發(fā)展：教師在新教研中既要改進(jìn)教學(xué)，也要建構(gòu)知識(shí)，這個(gè)過程本身就實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展?宋萑2010?北京師范大學(xué)教師教育研究中心

宋萑新教研：4P行動(dòng)研究模式

澄清問題擬定計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)反思評價(jià)學(xué)校改進(jìn)、教學(xué)改進(jìn)與

新型教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校改進(jìn)旨在根據(jù)學(xué)校發(fā)展中存在的特有問題、深層問題，通過診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，來解決問題的過程，學(xué)校改進(jìn)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)改進(jìn)是學(xué)校改進(jìn)的核心，旨在透過教學(xué)改善學(xué)生學(xué)習(xí)新型教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展，更關(guān)注教師發(fā)展所帶來的學(xué)生的改變。?宋萑2010?宋萑2010新型教師專業(yè)發(fā)展——案例研討G小學(xué)系上海市X區(qū)名牌小學(xué)，創(chuàng)建于二十世紀(jì)五十年代，，并地處有著深厚文化基礎(chǔ)的X區(qū)的繁華地段，學(xué)校生源不少為上海市領(lǐng)導(dǎo)干部子弟以及附近小區(qū)中教育程度較高家庭子弟。G小學(xué)硬件資源完備，師資水平較高。現(xiàn)有教師116名，其中具有中、高級職稱的教師占全校教師總數(shù)的60%，大專、本科學(xué)歷者占教師總數(shù)的72%。教師中有多人曾榮獲全國、市、區(qū)各級各類光榮稱號(hào)?，F(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，本校區(qū)含3－5年級，分校區(qū)含1－2年級，共有學(xué)生1825名，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績歷年在X區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中排名前列。新型教師專業(yè)發(fā)展1：

教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的體系設(shè)計(jì)教師發(fā)展活動(dòng)制度化教師發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)化教師發(fā)展活動(dòng)統(tǒng)一化教師發(fā)展活動(dòng)實(shí)踐化教師發(fā)展活動(dòng)合作化教師發(fā)展活動(dòng)持續(xù)化教師發(fā)展活動(dòng)知識(shí)化?宋萑2010教師發(fā)展活動(dòng)的支持機(jī)制決策共享機(jī)制資源供給機(jī)制引導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制專業(yè)支援機(jī)制心理安全機(jī)制行政支援機(jī)制?宋萑2010?宋萑2010教師發(fā)展活動(dòng)決策共享機(jī)制行政支援機(jī)制資源供給機(jī)制引導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制專業(yè)支援機(jī)制心理安全機(jī)制?宋萑2010觀察的角度——案例分享2A校備課組活動(dòng)安排與B校備課組活動(dòng)安排的差異在哪？在具體一次備課組活動(dòng)上，兩校的區(qū)別是什么？A校備課組活動(dòng)存在哪些問題？新型教師專業(yè)發(fā)展2：教研組活動(dòng)的教學(xué)-研究-改進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)與研究相結(jié)合行動(dòng)研究取向研究為了改善教學(xué)教學(xué)的過程就是研究的過程教師在教學(xué)和研究的過程中得到了專業(yè)發(fā)展?宋萑2010校本教師專業(yè)發(fā)展2：教研組活動(dòng)的教學(xué)-研究-改進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)要與學(xué)校改進(jìn)、教學(xué)改進(jìn)一致要服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要服務(wù)于教師個(gè)人發(fā)展要求要扎根于教學(xué)實(shí)踐問題和教師發(fā)展問題要持續(xù)、漸進(jìn)地組織實(shí)施要將組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐分享結(jié)合起來要實(shí)施知識(shí)管理?宋萑2010教研組活動(dòng)的支持機(jī)制提供活動(dòng)時(shí)間和空間提供引導(dǎo)和監(jiān)督提供包括專家、教研員等專業(yè)支援提供各類出外考察學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)提供相應(yīng)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制……?宋萑2010新型教師專業(yè)發(fā)展3：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展之規(guī)劃-行動(dòng)-反思-研究-知識(shí)生成與改進(jìn)的連續(xù)體教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展活動(dòng)多元化教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展核心：行動(dòng)研究取向教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：知識(shí)生成與改進(jìn)?宋萑2010I.教師個(gè)人發(fā)展活動(dòng)規(guī)劃個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃——以個(gè)人現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)摿榛A(chǔ)，以學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)與實(shí)踐為平臺(tái)，由教師自主設(shè)計(jì)，在學(xué)校的引導(dǎo)和幫助下，訂立長期（10年）、中期（3-5年）和短期規(guī)劃以教師個(gè)人教學(xué)問題為起點(diǎn)配合教師的個(gè)人發(fā)展需求配合教研組和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)?宋萑2010II.教師個(gè)人發(fā)展活動(dòng)的多元機(jī)制安排多元教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)菜單式：集體學(xué)習(xí)、參觀觀摩、說聽評課、理論閱讀引導(dǎo)性：確認(rèn)最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)性：回應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)多元機(jī)制保障教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)?宋萑2010案例：北京市骨干教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近8成骨干教師希望教研活動(dòng)縮短至一月一次或兩次。希望更多安排讀書或理論進(jìn)修。訪談中骨干教師表示：因?yàn)閰⒓咏萄谢顒?dòng)，都是他們?nèi)ソo別人意見，自己卻很少有收獲。這些活動(dòng)對年輕老師非常需要。0-3年4-5年6-10年11-15年16-25年26年以上

2檢驗(yàn)教育教學(xué)新理念36.738.640.141.544.450.424.954.000***學(xué)科新知識(shí)42.139.542.743.843.647.05.112.402通識(shí)知識(shí)32.743.135.934.934.731.813.057.023*學(xué)科教學(xué)方法51.845.250.850.450.150.94.003.549多媒體教學(xué)技術(shù)32.032.343.149.547.149.870.404.000***學(xué)生管理策略53.451.542.542.438.428.875.173.000***優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)觀摩77.274.972.070.563.641.7192.452.000***教育教學(xué)研究方法40.038.037.539.740.941.03.701.593其它1.61.81.51.31.21.11.657.894教師成長歷程與發(fā)展要點(diǎn)發(fā)展階段發(fā)展要點(diǎn)第四階段（走向成熟）座談會(huì)，大學(xué)研究所進(jìn)修，學(xué)習(xí)專業(yè)書籍刊物，專題演講第三階段（發(fā)展）研習(xí)會(huì)，教師團(tuán)體的研討，教學(xué)觀摩，專業(yè)刊物第二階段（強(qiáng)化）現(xiàn)場協(xié)助，與同行接觸，同事、顧問的建議第一階段（求生）現(xiàn)場支援，技術(shù)協(xié)助0年1年2年3年4年5年III.教師個(gè)人發(fā)展的動(dòng)機(jī)激發(fā)您認(rèn)為，教師是先改變理念再改變行為，還是先改變行為再改變理念？在職教師知識(shí)和信念的改變教師課堂實(shí)踐的改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果的改變教師改變理論教師發(fā)展教師課堂實(shí)踐的改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果的改變教師信念的改變教師改變理論變革之環(huán)境外部資訊或刺激之資源知識(shí)、信念、和態(tài)度顯著結(jié)果專業(yè)實(shí)踐外部領(lǐng)域個(gè)體領(lǐng)域?qū)嵺`領(lǐng)域結(jié)果領(lǐng)域創(chuàng)生反思教師改變理論?宋萑2010Apprentice新手Best得心應(yīng)手Complacent自滿Dead頹廢/倦怠Low

Motivation

High

動(dòng)機(jī)HighCompetence能力朱嘉穎（2007）

如何保持動(dòng)力？

SustainingMotivation?宋萑2010ABCDJob1AJob2Job3BBA朱嘉穎（2007）

教師關(guān)注Fuller&Bown(1975)

職前關(guān)注生存早期關(guān)注：關(guān)注班級管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價(jià)教學(xué)情境關(guān)注：關(guān)注教學(xué)情境的限制和挫折，以及對他們各種不同的教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注：在面對和克服較繁重的工作時(shí)關(guān)注學(xué)生新的更高水平關(guān)注相對容易被喚醒，但是如果關(guān)注未在短時(shí)間內(nèi)得以解決，則會(huì)回到關(guān)注前水平。對于新教師，如果沒有得到有效支持和幫助，將不會(huì)從任務(wù)關(guān)注發(fā)展到學(xué)生關(guān)注，相反可能還會(huì)停止進(jìn)步，隨著任務(wù)關(guān)注變得強(qiáng)烈（但問題沒有得到解決），可能導(dǎo)致教師回到任務(wù)關(guān)注?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。－蘇霍姆林斯基III.教師行動(dòng)研究「沒有人可以詳細(xì)說明行動(dòng)研究的整套原則、過程與程序，每個(gè)人都必須親自去體驗(yàn)整個(gè)行動(dòng)研究的歷程，才能獲致深刻的理解」--McNiff,J.,Lomax,P.&Whitehead,J.

?宋萑2010?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑行動(dòng)研究的流程澄清：尋找一個(gè)起點(diǎn)。

花園缺乏色彩？（只有一片大草地）計(jì)劃：設(shè)想一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。

如何使她美化？(種花)行動(dòng)：發(fā)展行動(dòng)策略以實(shí)踐。

種什么花？各個(gè)季節(jié)有所不同？評價(jià)：公開教師的知識(shí)。

我對綠化美化的結(jié)果滿意嗎？?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑一、澄清問題尋找一個(gè)起點(diǎn)厘清情境，確定初步研究問題資料收集與分析閱讀文獻(xiàn)與收集資料（撰寫反思日志等）分析資料?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑什么樣的問題可以當(dāng)作研究主題MarionDadds(1985)：三種研究的起點(diǎn)

(1)一個(gè)興趣或試驗(yàn)：嘗試新課程或新教法「我想要嘗試…….」

(2)

一個(gè)難題或困境：如何解決問題「有一些人(學(xué)生/家長/同事)對……感到不滿，我能做些什么來改變？」「我想要增進(jìn)或改善…….」

(3)

一個(gè)不明狀況或疑惑：了解現(xiàn)象或原因「我對……感到困惑，這究竟是怎么回事？」一定要驚天地、動(dòng)鬼神嗎？從小小的問題開始（小題大作）日常生活（教學(xué)）當(dāng)中遇到的困難、疑惑不要設(shè)想一開始就能從一而終?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑道德兩難在初中思品課中的應(yīng)用——“道德兩難情景教學(xué)……提供……解決思路”“模塊記憶法”在高中英語詞匯教學(xué)中的有效性研究——“模塊就是充分利用聯(lián)想記憶和歸類記憶法”促進(jìn)初中生同伴交往的年級活動(dòng)——“學(xué)生……在交往中反映出的問題也多”情境活動(dòng)在思品課中的應(yīng)用——“我本身也很反感枯燥的說教”運(yùn)用問題連續(xù)體解決解決學(xué)生主題理解障礙——“很多時(shí)候?qū)W生不能實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀”提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣——基礎(chǔ)薄弱生為什么對物理學(xué)習(xí)興趣低?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑案例1學(xué)生不交功課的問題？大部分都是男生，他們都說：“忘記了！”，課代表好像不積極。問題背后的問題：文獻(xiàn)與調(diào)研學(xué)生不交功課的問題？——文獻(xiàn)未建立學(xué)生手冊檢查制度教師與家長的溝通不夠?qū)W生自主性不足作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺興趣性學(xué)生不交功課的問題？——調(diào)研功課比較無趣（學(xué)生訪談）功課難度較大（課堂作業(yè)完成觀察）——學(xué)生的基礎(chǔ)較差（以前測試記錄）——很難掌握當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容（學(xué)生課堂表現(xiàn)）?宋萑2010?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑二、擬定計(jì)劃擬定行動(dòng)策略擬定行動(dòng)進(jìn)程擬定資料收集方法（擬定行動(dòng)評核標(biāo)準(zhǔn)）?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑擬定行動(dòng)策略從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)策略從別人的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)策略從自我的反思中發(fā)現(xiàn)策略從交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)策略……?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑擬定行動(dòng)進(jìn)程根據(jù)所選擇的行動(dòng)策略設(shè)計(jì)行動(dòng)進(jìn)程將研究行動(dòng)劃分為若干環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的行動(dòng)及其所涉及的人員與資源注意系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和靈活性?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑三、實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃按計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)記錄行動(dòng)過程透過各種方法來收集資料不斷對話與反思不斷分析與抉擇在行動(dòng)的過程可以因時(shí)因事因人改變計(jì)劃?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑項(xiàng)目推動(dòng)一學(xué)期一作家的主體活動(dòng)行動(dòng)策略(一)(二)(三)(四)邀請當(dāng)代名作家吳晟到校演講選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容擴(kuò)大閱讀版圖-----請家長加入活動(dòng)行列于演講后舉行簽書握手會(huì)問卷檢核成效孩子對一學(xué)期一作家開始感到興趣，并希望能多閱讀，接觸有名作家。綜合分析條件，孩子其實(shí)不會(huì)排拒閱讀，只要內(nèi)容適合，再加上適當(dāng)引導(dǎo)，便能引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀，試辦初期，孩子不太明了，對家中沒有參與愛心媽媽服務(wù)的孩子，并沒有差別。能夠近距離與名人互動(dòng)，在校園引發(fā)廣大回響?？尚拚娜秉c(diǎn)孩子才是活動(dòng)主體，征詢孩子的意見，選擇適合的活動(dòng)主角。針對主題對象，做不同的引導(dǎo)，啟發(fā)孩子主動(dòng)閱讀的興趣。將本活動(dòng)推廣到全校家長，根植閱讀活動(dòng)于家庭、學(xué)校生活。多留時(shí)間給孩子及活動(dòng)主角互動(dòng)，提升孩子興趣。?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑四、計(jì)劃評估在計(jì)劃的過程中不斷收集和分析資料來進(jìn)行反思評估在一個(gè)計(jì)劃的完成時(shí)，從整體上對資料進(jìn)行分析整合根據(jù)資料整體分析結(jié)果，對照計(jì)劃之初目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑五、再次澄清問題：第二次行動(dòng)研究的開始有行動(dòng)就會(huì)有問題在計(jì)劃評估的基礎(chǔ)上，對原有行動(dòng)策略的有效性進(jìn)行分析，進(jìn)而提出新的問題和新的行動(dòng)方向?北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑第一次行動(dòng)：召開會(huì)議了解收功課的困難，對每次欠交功課都記錄在案，三次未準(zhǔn)時(shí)交會(huì)收到校方警告信——略有改善，仍然有6、7位男生拖欠功課——家長與教師溝通不夠，家長不知道學(xué)生的功課第二次行動(dòng)：通過學(xué)生手冊的家長通訊欄與家長溝通，功課記錄在冊并請家長簽署——有所成效，仍有3位男生沒有理會(huì)——父母也覺束手無策，2位為單親家庭，沉迷打機(jī)第三次行動(dòng)：之前行動(dòng)策略只是逼學(xué)生交齊功課，學(xué)生也是草率了事，決定從教學(xué)法上反思，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資料寫有關(guān)瀕臨滅絕動(dòng)物的報(bào)告的作業(yè)?宋萑2010IV.知識(shí)管理：聯(lián)結(jié)教師發(fā)展與學(xué)校改進(jìn)的橋梁學(xué)校改進(jìn)提供問題和實(shí)踐情境，教師透過參與、反思和解決問題，獲得實(shí)踐性知識(shí)，教師又可運(yùn)用這些實(shí)踐性知識(shí)來解決未來學(xué)校改進(jìn)中的問題實(shí)踐性知識(shí)在分享過程中得以外化和轉(zhuǎn)移，而讓其他教師可以利用這些知識(shí)來解決自己所面臨的實(shí)踐問題?宋萑2010知識(shí)管理知識(shí)轉(zhuǎn)換（knowledgeconversion）的四種方式（Sallis&Jones,2002）：社會(huì)化──從個(gè)人的隱性知識(shí)至團(tuán)體的隱性知識(shí)；外部化──從隱性知識(shí)至顯性知識(shí)，意念轉(zhuǎn)化成為實(shí)在（practicalreality）；結(jié)合／組合──從分離的顯性