名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

--“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得

合肥市瑤海試驗(yàn)小學(xué)李亞瓊

201*年11月26日至12月1日，作為從事體育教學(xué)的我有幸參與了在泉城濟(jì)南舉辦的“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)（中學(xué)）”，觀摩了名師的精彩課堂，傾聽了專家的精彩報(bào)告，目睹了名師的教學(xué)風(fēng)采，感受著專家的獨(dú)特魅力。短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間讓我領(lǐng)會(huì)了大師名家們深厚的底蘊(yùn)，感受著他們的博學(xué)和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場(chǎng)精神和才智的盛宴，承受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學(xué)科的縱向看教學(xué)到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學(xué)治理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟(jì)南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。

本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導(dǎo)孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長(zhǎng)、齊魯名師劉建宇教師、用論語(yǔ)打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學(xué)家的老咪等教育名家為與會(huì)教師做了精彩的報(bào)告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當(dāng)代教育名師為大家展現(xiàn)了精彩的課堂。大師們的娓娓道來(lái)，或語(yǔ)言犀利、或幽默幽默、或規(guī)律嚴(yán)密、或理論豐厚，或?qū)嵺`超強(qiáng)，雖然他們觀點(diǎn)不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領(lǐng)風(fēng)騷，各具特色！聽名師講課，猶如與大師對(duì)話，帶著這份厚重的人文關(guān)心，讓我們感悟名師靈動(dòng)的課堂：

韓軍教師對(duì)《雷雨》文本解讀透徹深刻，對(duì)文中姓氏姓名的解讀獨(dú)具匠心，到達(dá)了常人難以到達(dá)的高度，“周”，周而復(fù)始，周，即是周樸園，又是命運(yùn)鎖鏈，劇中全部人無(wú)一不在鎖鏈中；“萍”，無(wú)根飄落，命不由己，即是魯侍萍，又是命運(yùn)鎖鏈中無(wú)根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學(xué)中，韓軍教師以艾青的身份導(dǎo)入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動(dòng)情處，伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂，飽含深情地朗讀著，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩起伏、感情的含露收放，無(wú)不把握得恰到好處。全詩(shī)讀完，全場(chǎng)唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動(dòng)。韓教師對(duì)文字深挖細(xì)品，他強(qiáng)調(diào)“文字素養(yǎng)，是回歸語(yǔ)文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語(yǔ)文教育‘生活’之本”。韓軍教師課堂效率很高，主要得益于他的教學(xué)思想，研討兩三，然后直奔語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注言語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于他認(rèn)為“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課，永不過(guò)時(shí)，圍繞文字進(jìn)展劇烈辯論形成波瀾的語(yǔ)文課，才是最精彩的語(yǔ)文課?！焙髞?lái)知道語(yǔ)文界始終對(duì)韓軍教師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細(xì)品他的課，從中都會(huì)得到許多新的啟發(fā)。

王岱教師執(zhí)教的《項(xiàng)鏈》，導(dǎo)入提問“生活中你摔倒后第一反響是什么？”用自己的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣文本，設(shè)置兩個(gè)特別有高度的問題，給人的感覺是凌空而下。問題一：假如是你，你會(huì)選擇丟項(xiàng)鏈前的馬蒂爾德，還是丟項(xiàng)鏈之后的瑪?shù)贍柕拢繂栴}二：結(jié)合自己的情感體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，你能理解瑪?shù)贍柕聠?？這樣的提問直擊人性，鋒利深刻，非深思不能做答，而學(xué)生的答復(fù)又是非大師無(wú)法駕馭的。憐憫也好，挖苦也罷，都是同一個(gè)瑪?shù)贍柕?。我們身上就有著瑪?shù)贍柕碌挠白?，何苦站在道德的制高點(diǎn)上去苛責(zé)別人？當(dāng)王教師總結(jié)：“哪個(gè)男生不想在女生面前耍?？幔磕膫€(gè)人又不想買件假耐克穿在身上。”時(shí)，我為王教師敏銳銳利的洞察力暗暗叫絕，王教師總結(jié)說(shuō)，莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂的悲天憫人！在王教師的《項(xiàng)鏈》這條漂亮清亮的小河面前，我照見了自己的影子。王岱教師用一節(jié)課讓我如此沉靜的端詳自己，反思自我，可見王岱教師有著高人一等的心胸，見解。

王君教師兩節(jié)經(jīng)典課《漫步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒想到的是《漫步》的莫懷戚竟然是王君教師的大學(xué)教師。所以王君教師的導(dǎo)入是從對(duì)莫懷戚的印象開頭：以為的風(fēng)流名士，實(shí)則不拘小節(jié)。這個(gè)不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學(xué)者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學(xué)生連夜排隊(duì)占座，場(chǎng)面蔚為壯麗。這樣的教學(xué)資源獨(dú)一無(wú)二，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣：這樣一個(gè)人的作品會(huì)是怎樣的，他與家人漫步的場(chǎng)景又是怎樣的？導(dǎo)入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學(xué)生的需要。這些新奇獨(dú)特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細(xì)膩的情思。

王君教師的《漫步》從在黑板上板書“我們?cè)谔镆奥健睅讉€(gè)字簡(jiǎn)筆畫式的布局開頭，畫面感極強(qiáng)。隨后是一段師生合作，表演式配樂誦讀課文，學(xué)生們很快入情入境。學(xué)生們也很快概括出四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們?cè)谔镆奥健钡摹拔覀儭眱蓚€(gè)字四周，構(gòu)圖極為奇妙。值得留意的是，在學(xué)生概括歸納的時(shí)候，王教師不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本，立足文中的關(guān)鍵字詞，深入分析，在理解的根底上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有肯定難度，王教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：我說(shuō)：“走大路”；兒子說(shuō)：“小路，小路有意思”，妻子說(shuō)：“……”，這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去認(rèn)真品嘗“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此教師帶著學(xué)生們走進(jìn)“田野”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫田野的語(yǔ)句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨便地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命?；氐轿恼碌耐戤呎Z(yǔ)“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！眴枌W(xué)生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今日這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課?！皾u漸地，穩(wěn)穩(wěn)地”這原來(lái)就應(yīng)當(dāng)是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我觀察了一種生活的才智和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新教師說(shuō)的：“學(xué)習(xí)，肯定不是心力交瘁的一場(chǎng)又一場(chǎng)的苦役，而應(yīng)當(dāng)成為生命個(gè)體探究未知、生成思想與才智的歡樂之旅。”

最終，由衷的感謝局領(lǐng)導(dǎo)英明的決策，給我們這些非語(yǔ)文學(xué)科的教師們這樣一次感受豐厚文化底蘊(yùn)的時(shí)機(jī)，而此次學(xué)習(xí)之旅更是給我?guī)?lái)了很多心靈的震撼，讓我熟悉到無(wú)論什么學(xué)科，一個(gè)精彩的課堂，都需要教師在圍繞課程目標(biāo)細(xì)心設(shè)計(jì)