找準(zhǔn)幸福體育課堂教師能力缺口的路徑探索

體育教師是幸福體育課程模式的踐行者，從幸福體育的提出到幸福體育的課堂操作，需要體育教師具備幸福體育的理論知識和創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的能力。基于于素梅博士提出的幸福體育課程模式生本化、系統(tǒng)化、根本化三個特征[1]，體育教師應(yīng)具備課程整體實(shí)施及因材施教的能力，大單元設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題等整體性設(shè)計(jì)的能力，“學(xué)、練、賽、評”一體化設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)及綜合評價的能力。根據(jù)幸福體育對教師的能力要求，教師在課堂實(shí)施的過程中存在相應(yīng)的能力缺口，如何找準(zhǔn)能力缺口是體育教師最要迫切解決的問題。一、基于幸福體育課堂特點(diǎn)，依標(biāo)反思能力缺口于素梅博士提出，打造幸福體育課堂的關(guān)鍵是做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、課堂實(shí)施效果的評價，創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂[2]。教師緊緊圍繞幸福體育課堂這三個方面反思其實(shí)施的精準(zhǔn)性，能明確創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂有哪些能力缺口。（一）反思一體化教學(xué)設(shè)計(jì)幸福體育課堂是“學(xué)、練、賽、評”一體化的新樣態(tài)課堂。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要從學(xué)生的興趣愛好、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行“學(xué)、練、賽、評”一體化整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的參與度及深度體驗(yàn)。教師在反思時，關(guān)注“學(xué)”的發(fā)展性，是否從“以知識與技能為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為本”；反思“練”的有效性，是否練得準(zhǔn)、動得多、練得科學(xué)；反思“賽”的情境創(chuàng)設(shè)，是否創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的比賽激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣、促進(jìn)技能學(xué)練；反思“評”的綜合性，是否將“評”貫穿整個教學(xué)過程，是否突顯正向評價的功能及評價內(nèi)容、方法、主體的綜合性。通過對“學(xué)、練、賽、評”一體化設(shè)計(jì)的反思，明確一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)及因材施教等能力缺口。（二）反思教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)是身體與環(huán)境互動的結(jié)果，因此在幸福體育理念下教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)舒適、美觀、實(shí)用的環(huán)境，讓學(xué)生的身心充分融入到體育教學(xué)環(huán)境中并能樂在其中。體育課堂的環(huán)境可以從器材環(huán)境、音樂環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境等方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師反思器材的選擇是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，器材的使用是否能給學(xué)生帶來安全感，是否起到激發(fā)興趣、提高學(xué)練效果的作用；反思音樂是否積極向上，是否悅耳動聽，是否能促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)；反思信息技術(shù)的運(yùn)用是否給技能的學(xué)習(xí)帶來直觀和便利，是否運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備營造運(yùn)動情境等。通過器材環(huán)境、音樂環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境的反思，明確教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及創(chuàng)新運(yùn)用能力的缺口。（三）反思課堂實(shí)施的效果“樂、動、會”是幸福體育課程模式在實(shí)踐中的具體呈現(xiàn)，只有體現(xiàn)“樂、動、會”目標(biāo)特點(diǎn)的體育課才真正抓住了體育課的本質(zhì)，因此教師可從“樂、動、會”角度反思教學(xué)效果。通過觀察學(xué)生在課堂中參與的狀態(tài)、學(xué)生積極主動參與的程度、與同伴合作的情緒狀態(tài)等反思“樂”的達(dá)成度；通過運(yùn)動密度觀察量表及可穿戴設(shè)備監(jiān)測運(yùn)動心率的數(shù)據(jù)，反思運(yùn)動負(fù)荷是否科學(xué)合理；“會”則體現(xiàn)在會說、會做、會用、會學(xué)、會做人的“五會”上，通過課堂學(xué)習(xí)評價表，從核心素養(yǎng)目標(biāo)上檢測學(xué)生“五會”的達(dá)成度。通過反思“樂、動、會”的達(dá)成度，明確課堂實(shí)施能力的缺口。二、聚焦幸福體育課堂教學(xué)行為，明晰路徑找準(zhǔn)能力缺口每位教師入職年限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格及個人專業(yè)素養(yǎng)等方面存在不同，其能力缺口也不同?；趯π腋ｓw育課堂的反思，明確了體育課堂的能力缺口，教師只有找準(zhǔn)自己的能力缺口，才能為后續(xù)提升創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的能力找準(zhǔn)路徑。（一）依托同行互助，研析一體化教學(xué)設(shè)計(jì)正所謂“旁觀者清”，在尋找能力缺口上，教師的自我反思往往有其局限性，依托同行幫助研究問題、分析問題是教學(xué)反思的有效途徑。在實(shí)際教育教學(xué)活動中，同行互助多數(shù)以教研活動的形式呈現(xiàn)。教研活動中利用課堂觀察量表觀察、記錄、分析課堂教學(xué)行為，用數(shù)據(jù)循證能達(dá)到精準(zhǔn)診斷的效果。依據(jù)一體化教學(xué)特點(diǎn)，教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)以“學(xué)、練、賽、評”為觀察維度的觀察量表，教師在授課時由同行利用觀察量表進(jìn)行課堂觀察，幫助診斷課堂教學(xué)行為來找準(zhǔn)能力缺口。如在五年級《跨越式跳高》一課中，在“學(xué)”的環(huán)節(jié)觀察到學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在教師的要求下被動模仿、被動練習(xí)，情緒狀態(tài)不高。教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，沒有以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)探究，與新課標(biāo)理念不契合，從而判斷授課教師新課標(biāo)理念理解能力的不足。在“練”中觀察到教師沒有進(jìn)行練習(xí)難度區(qū)分，學(xué)生接力式學(xué)練多人等待時間長，教師講解示范次數(shù)多，分析得出教師因材施教能力不足、精講多練能力欠缺、科學(xué)設(shè)置運(yùn)動負(fù)荷能力不足。在“賽”中觀察到在技能教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行優(yōu)先展示，忽視了多數(shù)人的獲得與活動體驗(yàn)；“跨越式跳高”教學(xué)時比賽環(huán)節(jié)內(nèi)容為迎面接力賽，與《跨越式跳高》課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低。觀察結(jié)果說明教師不能較好地創(chuàng)設(shè)比賽情境，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的能力不足。在“評”中觀察到教師評價只關(guān)注技能不注重健康行為、體育品德的評價，由此判斷教師沒有關(guān)注學(xué)科育人，綜合評價能力較弱。通過同行教師對“學(xué)、練、賽、評”的課堂觀察，依據(jù)數(shù)據(jù)研究分析，幫助精準(zhǔn)找到一體化教學(xué)設(shè)計(jì)諸方面的能力缺口。（二）依靠學(xué)習(xí)反饋，分析教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動需求與運(yùn)動興趣，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的提升和幸福感的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋，直接反映了教師幸福體育課堂的施教能力。學(xué)生學(xué)習(xí)評價，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，其評價內(nèi)容應(yīng)從核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面出發(fā)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)評價表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不足，從而反推教師教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性。如在三年級《急行跳遠(yuǎn)》一課中，教師利用體操墊擺放多種高度誘導(dǎo)學(xué)生起跳蹬地?cái)[腿，運(yùn)用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生練習(xí)時播放音樂，整節(jié)課看似教學(xué)環(huán)境完美，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)顯示，在技能學(xué)習(xí)中50%的學(xué)生對于“能完成跨過高墊的練習(xí)”選擇了“需要加油”，在體育品德中45%的學(xué)生“勇敢果斷跨過障礙”得分也較低，兩組數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生無法跨過教師設(shè)置的高墊并有心理恐懼感，說明教師在器材使用時沒有精準(zhǔn)分析學(xué)情，缺乏器材環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用中，“將過障礙技術(shù)運(yùn)用到急行跳遠(yuǎn)”的得分較低，回顧本課，智慧教育顯示屏使用方式單一，沒有將跳遠(yuǎn)踏跳和騰空動作進(jìn)行分解和慢放引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，反饋出教師信息技術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用能力的不足；在環(huán)境適應(yīng)中，“音樂讓我練習(xí)更投入”得分低，教師選擇的音樂比較低沉，與學(xué)生跑動、跳躍的運(yùn)動情境不相融合，反映了教師音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)教師教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的能力缺口。（三）依附賽訓(xùn)一體，剖析課堂實(shí)施效果幸福體育課堂的實(shí)施需要教師具有幸福體育的理論基礎(chǔ)及“樂、動、會”的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價的能力。教師在平時教育教學(xué)中，很難有理論加實(shí)踐的系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)會，教師可以通過參加各類教學(xué)比賽實(shí)現(xiàn)以賽代訓(xùn)、以賽促思，賽訓(xùn)一體促進(jìn)能力缺口的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)提升。以教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽為例，比賽一般經(jīng)歷三個階段。第一階段依據(jù)文件要求選取教材（或根據(jù)給定的教材）進(jìn)行備課。這個階段教師發(fā)現(xiàn)自己支撐課堂的理念不足，對教材的把握不夠準(zhǔn)確，這時教師會再次深度研讀課標(biāo)、深度分析教材、找導(dǎo)師一起研討，以求設(shè)計(jì)一堂對標(biāo)“樂、動、會”的高質(zhì)量課堂。第二階段進(jìn)行課堂實(shí)踐——磨課。在磨課過程中，教師發(fā)現(xiàn)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施中不能達(dá)到理想的效果，學(xué)生學(xué)得不樂、動得不夠、會得不全。教師根據(jù)這些不足與導(dǎo)師一起對標(biāo)“樂、動、會”的要求進(jìn)行反思，提出課的重建方案。通過磨課—重構(gòu)—再磨—再重構(gòu)循環(huán)反復(fù)，用“研磨代訓(xùn)”的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三階段進(jìn)行賽課。賽課再次對教師的心理素質(zhì)及課堂應(yīng)變能力進(jìn)行考驗(yàn)，賽后教師根據(jù)比賽的結(jié)果和專家點(diǎn)評，再次對“樂、動、會”的課堂實(shí)施效果進(jìn)行反思，尋找課堂實(shí)施的不足。以賽