以繪本為載體實(shí)施大班幼兒品格教育的策略研究

以繪本為載體實(shí)施大班幼兒品格教育的策略研究【摘要】繪本對(duì)促進(jìn)幼兒的品格發(fā)展有著舉足輕重的作用，如促進(jìn)幼兒品格認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)幼兒品格行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒品格情感的發(fā)展等。本文采用訪談法，觀察法及文獻(xiàn)研究法，通過(guò)了解幼兒園利用繪本對(duì)大班幼兒實(shí)施品格教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析幼兒教師在借助繪本對(duì)大班幼兒進(jìn)行品格教育時(shí)存在的問(wèn)題，針對(duì)幼兒教師借助繪本對(duì)幼兒實(shí)施品格教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，本文從豐富幼兒園繪本資源，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，借助繪本開(kāi)展多元活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本價(jià)值五個(gè)方面提出策略，以提高教師運(yùn)用繪本開(kāi)展大班幼兒品格教育活動(dòng)的能力，使繪本的價(jià)值進(jìn)一步發(fā)揮，從而使幼兒的品格得到發(fā)展。關(guān)鍵詞】繪本；大班幼兒；品格教育一、緒論（一）問(wèn)題的提出幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好品格的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒，其在幼兒園階段形成的優(yōu)良品格將會(huì)影響幼兒進(jìn)入小學(xué)及以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育時(shí)所取得的效果并不理想，如教師對(duì)幼兒品格教育的關(guān)注度不夠，借助繪本開(kāi)展品格教育的形式缺少創(chuàng)新性，沒(méi)有充分利用繪本的價(jià)值等，以上這些問(wèn)題導(dǎo)致幼兒品格教育活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到繪本是幼兒早期閱讀的重要載體，適合幼兒生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的閱讀需求，對(duì)于豐富幼兒的情感，提高幼兒的審美能力以及促進(jìn)幼兒良好品格發(fā)展有著重要作用。因此可以將繪本與幼兒的品格教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以繪本為載體來(lái)促進(jìn)幼兒形成優(yōu)良品格，為幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）研究的意義1.理論意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！贬槍?duì)幼兒的品格教育教師可以借助幼兒喜愛(ài)的繪本類型如：勇敢、樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)等對(duì)其進(jìn)行教育。本研究以繪本為載體針對(duì)大班幼兒品格教育存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議和策略，有助于深化結(jié)合繪本對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的理論，有利于豐富幼兒園繪本品格教育活動(dòng)實(shí)施的理論基礎(chǔ)。2.現(xiàn)實(shí)意義以繪本為載體實(shí)施大班幼兒品格教育的策略研究，有助于幫助幼兒教師樹(shù)立研究主題繪本的意識(shí)，提高幼兒教師對(duì)品格教育的關(guān)注程度，使幼兒教師提升對(duì)大班幼兒進(jìn)行品格教育的方法；還有助于幼兒教師提升在繪本教學(xué)這一領(lǐng)域的專業(yè)化水平，有利于提升大班幼兒繪本課堂教學(xué)質(zhì)量，并為自己今后的工作提供更好開(kāi)展品格教育的策略，幫助幼兒形成優(yōu)良的品格，愉快、自由的成長(zhǎng)。（三）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于繪本的相關(guān)研究張芳（2014）的研究中指出情緒主題繪本中直觀形象的情境故事，可以讓幼兒了解生活中一些常見(jiàn)的情緒，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。幼兒還可以學(xué)習(xí)情緒主題繪本中主人公釋放情緒的方式和方法，使幼兒具有更好的親社會(huì)行為。李春光（2015）的研究中指出，幼兒期的孩子有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在閱讀繪本時(shí)遇到自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新詞匯會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，希望老師能夠幫助他們認(rèn)識(shí)和理解新詞匯。通過(guò)這種方式幼兒可以不斷積累新的詞匯并使掌握的詞匯量越來(lái)越豐富。另外，許多優(yōu)秀的繪本中采用了詩(shī)句化的語(yǔ)言，這些都為幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)普通話和書(shū)面語(yǔ)提供了很好的樣本。楊偉鵬（2014）在研究中提到優(yōu)秀的社會(huì)主題繪本對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展具有顯著的作用，教師可以運(yùn)用一些優(yōu)秀的社會(huì)主題繪本進(jìn)行教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。比如關(guān)于分享、助人、安慰和團(tuán)結(jié)等主題的繪本。2.關(guān)于幼兒品格教育的相關(guān)研究王平芳(2017)指出品格教育在整個(gè)幼兒階段具有的重要作用。并提出幼兒園可以與家長(zhǎng)配合開(kāi)展品格教育，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)利用這種形式開(kāi)展品格教育的效果顯著，但仍存在一些問(wèn)題，研究者針對(duì)目前存在的問(wèn)題給出了具體的建議，從而提高幼兒園通過(guò)家園共育的形式開(kāi)展品格教育的能力。趙蕊(2019)研究了三個(gè)方面的內(nèi)容，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了幼兒園在品格教育實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題然后提出了相應(yīng)的策略，這三個(gè)方面分別是幼兒品格家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒品格成長(zhǎng)閱讀課程和品格教師培養(yǎng)。申曉媚(2019)的研究中探討了當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展品格教育中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略，分別是創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬教學(xué)空間和豐富教學(xué)內(nèi)容。王新華(2020)的研究中探討了通過(guò)優(yōu)化幼兒的品格來(lái)踐行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師要優(yōu)化幼兒的品格，并提出幼兒教師可以在幼兒的言行中滲透品格教育、可以通過(guò)和家長(zhǎng)合作來(lái)深化品格教育還可以通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化品格認(rèn)識(shí)這三條建議。強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知與良好品格作為重點(diǎn)內(nèi)容。3.關(guān)于繪本應(yīng)用于幼兒品格教育現(xiàn)狀的研究黃佳佳（2019）的研究中指出，一些其他教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)用來(lái)代替大班幼兒的繪本教學(xué)活動(dòng)，繪本課程活動(dòng)較為單一，在繪本閱讀課上教師只是給幼兒讀書(shū)或者讓幼兒自由讀書(shū)，使得繪本教學(xué)活動(dòng)逐漸流于形式。楊一星（2020）通過(guò)研究指出目前幼兒園教師在利用繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)時(shí)，教學(xué)模式比較單一，大多數(shù)教師是通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞絹?lái)為幼兒進(jìn)行講述，限制了幼兒的思維和認(rèn)知發(fā)展，使幼兒不能從中提取到有效的信息，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。幼兒的品格教育應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)中幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景使較為單一的，多數(shù)以班級(jí)教室為主，在空間上有一定的局限性，教師忽視了在幼兒的日常生活中也可以進(jìn)行品格滲透。還有就是教師的評(píng)價(jià)方式大多數(shù)使以小紅花來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這種激勵(lì)形式不能長(zhǎng)久使用，教育效果不佳。芮晶艷（2021）的研究中也指出，很多幼兒教師在繪本教學(xué)中滲透品格教育時(shí)，雖然教育形式越來(lái)越多樣化，但是缺少創(chuàng)新性，比如，有的幼兒教師用繪本故事的形式滲透品格教育的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的注意力和積極性，并為幼兒們講述其中的道理，但是，由于缺乏足夠的創(chuàng)新性以及生動(dòng)性，就很難長(zhǎng)期激發(fā)幼兒參與的興趣。楊燕玲（2020）的研究中指出，目前幼兒園教師繪本教學(xué)水平有高有低，每個(gè)教師對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置各不相同，在實(shí)施落實(shí)間也存在差異。有的教師的繪本活動(dòng)目標(biāo)不明確，提出的問(wèn)題具有封閉性，忽視了與孩子之間語(yǔ)言交流的重要性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)的低效性。（四）概念界定1.繪本“繪本”也可以叫做“圖畫(huà)書(shū)”，英文翻譯為“picturebook”，最早誕生于歐洲。它采用圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式，以生動(dòng)的畫(huà)面和文字來(lái)幫助讀者理解故事內(nèi)容，是一種圖畫(huà)與文字相結(jié)合的文學(xué)藝術(shù)作品。它既可以只通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，又能夠?qū)D畫(huà)與文字相結(jié)合來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容。2.品格教育品格教育是指通過(guò)教育者對(duì)受教育者實(shí)施的具有教育性的活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者形成社會(huì)需要和認(rèn)同的道德行為、觀念、品質(zhì)和生活習(xí)慣的過(guò)程。品格教育具有時(shí)代性和針對(duì)性的特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒品格教育活動(dòng)要注重個(gè)體的主體性地位。3.幼兒品格教育幼兒品格教育是指通過(guò)社會(huì)，家庭和幼兒園等多方力量對(duì)幼兒進(jìn)行核心價(jià)值觀的滲透教育，使幼兒的道德品質(zhì)、道德情感和道德行為得到良好的發(fā)展，最終把幼兒培養(yǎng)成有道德修養(yǎng)的人。本研究的幼兒品格教育為：教師運(yùn)用繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)，通過(guò)繪本中優(yōu)秀的故事情節(jié)和人物品質(zhì)在幼兒的生活、學(xué)習(xí)、交往等各個(gè)層面加以滲透，引導(dǎo)幼兒形成良好品格，養(yǎng)成社會(huì)所需的品格觀念、行為、生活習(xí)慣。依據(jù)大班幼兒存在的品格教育問(wèn)題，有目的性地開(kāi)展教育，幫助幼兒形成良好的持久不變的行為規(guī)范和穩(wěn)定的心理特質(zhì)，將幼兒培養(yǎng)成具有良好品格和素質(zhì)的人。（五）研究設(shè)計(jì)1.研究目的品格教育對(duì)于學(xué)前階段的孩子至關(guān)重要，尤其是即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒，其在幼兒階段形成的優(yōu)良品格將會(huì)影響其進(jìn)入小學(xué)及其以后的發(fā)展。繪本是幼兒喜愛(ài)和樂(lè)于接受的一種形式，它圖文并茂，生動(dòng)形象，符合幼兒生理和心理的特點(diǎn)，因此，可以借助優(yōu)秀的品格主題繪本來(lái)培養(yǎng)幼兒的良好品格。但現(xiàn)實(shí)中幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育時(shí)所取得的效果并不理想，如對(duì)教師對(duì)品格教育的關(guān)注度不夠，利用繪本進(jìn)行品格教育的形式缺少創(chuàng)新性等。本文通過(guò)對(duì)教師利用繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)的研究，了解教師對(duì)品格教育的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在利用繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，并提出有效的策略和建議，幫助教師提高借助繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)的能力，更好地促進(jìn)幼兒優(yōu)良品格的形成。2.研究?jī)?nèi)容通過(guò)觀察法與訪談法了解繪本應(yīng)用于幼兒品格教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出合理的策略和建議。3.研究對(duì)象本研究邀請(qǐng)公立與私立幼兒園的大班幼兒教師各三名，圍繞“本班借助繪本對(duì)幼兒開(kāi)展品格教育活動(dòng)的情況”這一主題對(duì)教師進(jìn)行訪談。同時(shí)選取大班幼兒教師作為觀察對(duì)象，通過(guò)拍視頻、做筆記等方式了解幼兒和教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。4.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法筆者以“繪本”和“幼兒品格教育”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)其相關(guān)的碩博論文、雜志、期刊等資料進(jìn)行查閱，并詳細(xì)分析和整理了查閱到的文獻(xiàn)，了解了幼兒園利用繪本開(kāi)展大班幼兒品格教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，之后撰寫了文獻(xiàn)綜述。（2）訪談法筆者分別邀請(qǐng)公立與私立幼兒園的大班幼兒教師各三名，采用筆錄和錄音的形式，圍繞“本班借助繪本對(duì)幼兒開(kāi)展品格教育活動(dòng)的情況”這一主題對(duì)教師進(jìn)行訪談。（3）觀察法本研究邀請(qǐng)大班幼兒教師作為觀察對(duì)象，研究者作為“旁觀者”的身份，采用非參與式觀察的方法，觀察繪本教學(xué)課堂中教師和幼兒的表現(xiàn)以及教學(xué)效果等，通過(guò)拍視頻，做記錄的方式來(lái)了解幼兒和教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。二、利用繪本實(shí)施大班幼兒品格教育的現(xiàn)狀分析筆者對(duì)保定市兩所幼兒園（一所公立園和一所私立園）的大班幼兒教師分別進(jìn)行了訪談交流，并對(duì)幼兒教師借助繪本開(kāi)展的大班幼兒品格教育活動(dòng)《我有友情要出租》進(jìn)行觀察并拍視頻記錄。在進(jìn)行了訪談、觀察并做出總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師利用繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)在幼兒品格的發(fā)展中起到良好的促進(jìn)作用。下面就從調(diào)查的基本情況，幼兒園開(kāi)展與實(shí)施品格教育的現(xiàn)狀以及繪本應(yīng)用于幼兒品格教育的現(xiàn)狀這三個(gè)方面進(jìn)行陳述和總結(jié)。（一）調(diào)查基本情況分析1.教師的基本情況本研究共訪談了兩所幼兒園的大班幼兒教師共6位，有效訪談人數(shù)6位，基本信息詳見(jiàn)表2.1。表2.1訪談教師的年齡情況選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）年齡20-25350.0025-30233.3330-35116.67教齡0-5年466.676-10年233.3310-15年00總計(jì)6100從表2.1中可以看出，所訪談的教師的年齡都較小，在20-25歲的教師占比為50.00%；在25-30歲的教師占33.33%；在30-35歲的占比為16.67%。教齡在五年以內(nèi)的教師人數(shù)最多，所占比例為66.67%；教齡為6-10年的教師人數(shù)為2人，所占比為33.33%;教齡為10-15年的教師人數(shù)為0。表2.2訪談教師的文化程度選項(xiàng)人數(shù)所占比例（%）文化程度中專00大專116.67本科466.66研究生116.67總計(jì)6100從表2.2中可以看出，所訪談的幼兒教師文化程度是大專和研究生的均占16.67%，本科學(xué)歷的占66.66%。2.教師所在班級(jí)的基本情況表2.3教師所在班級(jí)的基本情況所帶班級(jí)類型園所人數(shù)所占比例（%）大班A園2947.55B園3252.45總計(jì)61100從表2.3中可以看出，所訪談的兩所幼兒園中A園中的大班人數(shù)為29人，B園中的大班人數(shù)為32人，兩所幼兒園的大班幼兒人數(shù)差距并不大。通過(guò)以上三個(gè)表格中對(duì)教師基本情況的調(diào)查可知，幼兒教師的年齡最多不超過(guò)35歲，大部分是比較年輕的，她們的教齡基本都是五年以內(nèi)，教齡較低；幼兒教師的文化程度大多是本科，研究生和大專學(xué)歷的占少數(shù)；所調(diào)查的兩所幼兒園的大班人數(shù)基本持平。（二）幼兒園開(kāi)展與實(shí)施品格教育的現(xiàn)狀1.品格教育在幼兒園的開(kāi)展現(xiàn)狀訪談片段A：筆者：開(kāi)展幼兒品格閱讀課程之前，您通常會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備課呢?教師1：我通常會(huì)用兩三天的零散時(shí)間去了解幼兒已經(jīng)具備的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再仔細(xì)挖掘閱讀材料中的教育因素，從而確定閱讀課程的重難點(diǎn)以及這個(gè)活動(dòng)要達(dá)成的教育目標(biāo)，最后選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的方式組織幼兒的活動(dòng)。教師2：我會(huì)在了解幼兒所掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，不同方式備課時(shí)間不同。教師3：一般會(huì)花費(fèi)三到四個(gè)小時(shí)左右準(zhǔn)備。教師4：我通常會(huì)花費(fèi)一到兩個(gè)小時(shí)來(lái)進(jìn)行備課。教師5：三個(gè)小時(shí)左右。教師6：大概花費(fèi)一到兩天。通過(guò)訪談可以得知，幼兒教師在準(zhǔn)備開(kāi)展品格教育課程前備課時(shí)間最多的有兩三天的時(shí)間，最少的有一到兩個(gè)小時(shí)，說(shuō)明幼兒教師對(duì)于品格教育課程的開(kāi)展較為重視，大部分教師會(huì)花費(fèi)三個(gè)小時(shí)以上進(jìn)行備課。通過(guò)對(duì)教師1的訪談可知，教師1對(duì)品格教育課程的重視程度較高，在開(kāi)展品格教育課程之前會(huì)充分挖掘繪本中的教育因素，確定重難點(diǎn)以及要達(dá)成的教育目標(biāo)，最后挑選適合幼兒的繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。2.幼兒教師實(shí)施品格教育的現(xiàn)狀表2.4幼兒園品格教育活動(dòng)的開(kāi)展頻率頻率/周次人數(shù)/人百分比/%3次116.663-4次116.662-3次233.331-2次116.661-3次116.66合計(jì)6100.00訪談片段B：筆者：您是通過(guò)什么方式實(shí)施幼兒的品格教育呢?您一周大概開(kāi)展多少次品格教育活動(dòng)？教師1：實(shí)施幼兒的品格教育不僅要在集體活動(dòng)中利用繪本故事，兒歌，舞蹈動(dòng)作等方面體現(xiàn)，而且要滲透在幼兒的一日生活常規(guī)中，比如幼兒來(lái)園時(shí)要和老師問(wèn)好，離園時(shí)和老師說(shuō)再見(jiàn)。班級(jí)里一般是每周開(kāi)展兩到三次這種活動(dòng)。教師2：日常生活，一些情感訓(xùn)練和訪談。每周會(huì)有一到兩次品格教育活動(dòng)。教師3：實(shí)施的話會(huì)從一些生活方面入手，像在玩游戲過(guò)程中就可以滲透守規(guī)則、幫助他人之類的教育，或者是在課上進(jìn)行一些故事啊，繪本之類的教育。我們班級(jí)里平均一周開(kāi)展三次這樣的活動(dòng)。教師4：講故事，繪本，觀看視頻，動(dòng)畫(huà)片等。兩三次。教師5：創(chuàng)設(shè)有關(guān)品格教育的物質(zhì)環(huán)境、閱讀有關(guān)品格教育繪本、將品格教育與五大領(lǐng)域及日常生活結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展形式多樣的品格教育實(shí)踐活動(dòng)。一般是三到四次。教師6：我一般通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)之中的滲透，開(kāi)展一些主題活動(dòng)主題活動(dòng)或者通過(guò)繪本進(jìn)行教育以及通過(guò)示范進(jìn)行教育。每周一到三次。通過(guò)訪談對(duì)話可知，各位幼兒教師實(shí)施品格教育的方式有故事、兒歌、視頻、舞蹈、在日常生活中滲透品格教育、開(kāi)展主題活動(dòng)等。其中有四位教師提到了利用繪本進(jìn)行品格教育。通過(guò)表2.4可以看出品格教育課程的開(kāi)課頻率在每周兩到三次范圍內(nèi)居多，其次是每周一到三次和每周三到四次，說(shuō)明幼兒教師對(duì)于繪本有一定的重視程度，能夠運(yùn)用繪本對(duì)幼兒實(shí)施品格教育，但重視程度還需要再提高。（三）繪本應(yīng)用于幼兒品格教育的現(xiàn)狀1.繪本對(duì)于幼兒品格教育的作用訪談片段C：筆者：在利用繪本實(shí)施幼兒品格教育過(guò)程中，您發(fā)現(xiàn)了幼兒的哪些變化?教師1：我發(fā)現(xiàn)幼兒很愿意模仿繪本故事中主人公的行為，有利于幼兒的品格教育。教師2：通過(guò)繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒可以在復(fù)述故事的過(guò)程中發(fā)展自己的道德感，教師也好根據(jù)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師3：孩子慢慢會(huì)有一些這樣的意識(shí)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容，他們會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)老師是不是需要幫助并幫老師干一些力所能及的事情，他們也會(huì)主動(dòng)幫助別的小朋友。教師4：利用繪本進(jìn)行品格教育，繪本的精彩內(nèi)容更能吸引兒童們?nèi)W(xué)習(xí)，身臨其境的感受，因此孩子們會(huì)更感興趣，收獲會(huì)更多。教師5：幼兒閱讀的積極性有所提高，她們也能夠積極主動(dòng)思考，勇于提出問(wèn)題與同伴和教師一起討論。我還發(fā)現(xiàn)在孩子們?cè)谌粘Ｏ嗵幍倪^(guò)程中他們也會(huì)用到繪本里的知識(shí)。教師6：第一是相對(duì)于其他形式的教育繪本更能吸引幼兒的興趣，第二是幼兒閱讀繪本的過(guò)程中獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，第三是繪本相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更易于理解。通過(guò)上述訪談可知，教師借助繪本實(shí)施幼兒品格教育的這種教學(xué)形式幼兒是很樂(lè)意接受的，他們能夠主動(dòng)思考，勇于提出問(wèn)題，并主動(dòng)去幫助其他小朋友，還會(huì)不自覺(jué)得形成一些好的行為，發(fā)展幼兒的道德感?？梢?jiàn)，繪本對(duì)于幼兒良好品格的形成和發(fā)展至關(guān)重要。2.幼兒園繪本運(yùn)用于品格教育的前景訪談片段D：筆者：您覺(jué)得繪本對(duì)幼兒的品格發(fā)展有用嗎?利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的方式可以在幼兒園廣泛實(shí)施嗎?教師1：我覺(jué)得用繪本這個(gè)載體來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施品格教育是有用的，這種方式可以讓幼兒更形象地知道什么是好的行為。此種方式可以在幼兒園廣泛實(shí)施，是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，幼兒也很感興趣的一種教育方式。教師2：我覺(jué)得是有用的，可以在幼兒園廣泛實(shí)施。教師3：是有用的，但也需要家長(zhǎng)的幫助。我相信以后可以廣泛實(shí)施，畢竟品格教育越來(lái)越重要了。教師4:有用，能廣泛實(shí)施。教師5：有用，可以廣泛實(shí)施。教師6：我認(rèn)為這是非常有用的，相對(duì)于其他教育方法幼兒繪本教學(xué)理念更加明確，教育目標(biāo)也更加明確，更能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我認(rèn)為這種方式是可以在幼兒園廣泛實(shí)施的，不過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中教師需要準(zhǔn)確的進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)訪談可知，六位幼兒教師一致認(rèn)為借助繪本對(duì)幼兒實(shí)施品格教育是有用的，這種方式能夠在幼兒園廣泛實(shí)施。說(shuō)明對(duì)于以繪本為載體實(shí)施大班幼兒品格教育的研究是有價(jià)值和意義的。三、利用繪本開(kāi)展品格教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題（一）幼兒園繪本資源短缺筆者通過(guò)與幼兒教師進(jìn)行訪談，并且分析搜集到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本資源有所欠缺，在素材方面沒(méi)有很好地支撐對(duì)品格教育的教學(xué)。幼兒園各班級(jí)的繪本基本上是由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一購(gòu)買，幼兒園如果大批量的購(gòu)進(jìn)繪本可能無(wú)力承受，因?yàn)槭袌?chǎng)上的繪本價(jià)格較貴，從幾十元到幾百元的都有。這些客觀的條件都使得幼兒園繪本種類單一，沒(méi)有那么多繪本可選。幼兒園里經(jīng)常是同一套繪本每屆大班幼兒共同使用，有時(shí)候一本繪本同時(shí)有好幾個(gè)孩子圍著進(jìn)行觀看，繪本的更新速度較慢。單調(diào)的繪本數(shù)量不僅無(wú)法滿足幼兒的閱讀需求，而且如果繪本更新緩慢甚至還會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展和變化。訪談片段E：筆者：您認(rèn)為在利用繪本對(duì)大班幼兒實(shí)施品格教育的過(guò)程中還存在哪些不足？教師：幼兒園在繪本資源上有所欠缺，在繪本提供上不是很及時(shí)。大班幼兒的各方面發(fā)展相較于小中班都有了更高的提升，對(duì)于教師所開(kāi)展的主題繪本活動(dòng)可能已經(jīng)理解和掌握，但是由于幼兒園沒(méi)有即時(shí)采購(gòu)新的繪本，幼兒只能一直學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握了的繪本。（二）教師對(duì)品格教育的認(rèn)識(shí)及專業(yè)能力不足筆者通過(guò)與幼兒教師進(jìn)行訪談，并且分析搜集到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)品格教育的關(guān)注度一般，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)所選擇的繪本難度不適合幼兒，繪本主題不夠貼合此次品格教育的目的。教師在選擇繪本時(shí)傾向于選擇一些教師備課簡(jiǎn)單，幼兒理解簡(jiǎn)單和教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的繪本，一切以簡(jiǎn)單為主而忽略了幼兒的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)等。這樣使得繪本的教育價(jià)值就很難被真正發(fā)掘，品格教育活動(dòng)也不能達(dá)到教師預(yù)期的效果。有的老師只有到了其他教師和領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)自己課的時(shí)候才會(huì)認(rèn)真選擇繪本，考慮繪本適合的年齡以及如何開(kāi)展等問(wèn)題。訪談片段G：筆者：您認(rèn)為在利用繪本對(duì)大班幼兒實(shí)施品格教育的過(guò)程中還存在哪些不足？教師：我認(rèn)為教師對(duì)幼兒品格教育的關(guān)注程度還不夠，一般都是自己的班級(jí)里有哪些繪本就選擇哪些繪本進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候繪本難度并不適合幼兒，還有就是選擇的繪本主題不夠貼合此次品格教育的目的，這樣就會(huì)導(dǎo)致品格教育不能達(dá)到預(yù)期的效果。（三）繪本教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)筆者通過(guò)對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中未能全面關(guān)注到幼兒，與幼兒缺乏有效的互動(dòng)交流。訪談片段F：筆者：您認(rèn)為在利用繪本對(duì)大班幼兒實(shí)施品格教育的過(guò)程中還存在哪些不足？教師1：我覺(jué)得繪本活動(dòng)教學(xué)方法較單一，繪本活動(dòng)的延伸設(shè)計(jì)較少，還有就是未能全面關(guān)注到幼兒。教師2：教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題不具有針對(duì)性，無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到全體幼兒，忽視了與幼兒的交流。筆者還通過(guò)觀察大班幼兒教師利用繪本進(jìn)行的品格教育活動(dòng)《我有友情要出租》發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)展活動(dòng)前，可能由于沒(méi)有考慮品格主題繪本是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒是否能夠接受導(dǎo)致幼兒無(wú)法與教師取得有效互動(dòng)，參與程度大大降低。在教學(xué)過(guò)程中大部分是以教師講述為主，教師采用提問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)。有的教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中傾向于提問(wèn)一些反應(yīng)快或者比較機(jī)靈的學(xué)生，有些學(xué)生并沒(méi)有得到教師的提問(wèn)，他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)能得到老師的關(guān)注或者覺(jué)得老師是不是不喜歡自己，因此對(duì)繪本教學(xué)失去耐心，出現(xiàn)走神，開(kāi)小查的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的成果也產(chǎn)生了一定影響。觀察記錄：課程名稱：大班繪本教學(xué)活動(dòng)《我有友情要出租》活動(dòng)過(guò)程：1.教師先是向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)起幼兒的興趣，將幼兒的注意力都集中在本節(jié)繪本閱讀課程上。2.閱讀過(guò)程中教師除了按照繪本中的文字和圖畫(huà)進(jìn)行講述其余時(shí)間都是通過(guò)提問(wèn)方式來(lái)啟發(fā)幼兒思考。3.活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)出本節(jié)課重要學(xué)習(xí)內(nèi)容：要主動(dòng)的，勇敢的去交朋友，這樣才能擁有更多的好朋友。教師表現(xiàn)：教師的講解繪聲繪色，大部分都采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒讀繪本，理解繪本內(nèi)容，但有的問(wèn)題較為封閉，留給幼兒的想象空間不足。幼兒表現(xiàn)：幼兒在繪本故事開(kāi)始時(shí)注意力都比較集中，在之后故事講解的過(guò)程中，有些幼兒會(huì)出現(xiàn)走神，開(kāi)小差的現(xiàn)象。（四）借助繪本進(jìn)行品格教育的形式缺少創(chuàng)新性幼兒教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中滲透品格教育時(shí)，雖然教育形式越來(lái)越多樣化，但是缺少創(chuàng)新性，比如，部分幼兒教師為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力以及學(xué)習(xí)積極性，通常會(huì)以繪本故事的形式滲透品格教育內(nèi)容，并通過(guò)故事角色的言行，為幼兒們講述其中的道理。但是這樣的形式缺乏足夠的創(chuàng)新性不能長(zhǎng)期激發(fā)幼兒的參與興趣。筆者通過(guò)與幼兒教師進(jìn)行訪談，并且分析搜集到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在繪本活動(dòng)中滲透品格教育的教學(xué)方法較單一，教育形式也缺少創(chuàng)新性。有的教師只是采用紙質(zhì)版的繪本或者相對(duì)簡(jiǎn)單的PPT課件進(jìn)行授課，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，并沒(méi)有把繪本所蘊(yùn)含的精彩故事講解出來(lái)也沒(méi)有發(fā)揮出繪本對(duì)于幼兒的作用，時(shí)間長(zhǎng)了孩子們?nèi)菀资ヅd趣和學(xué)習(xí)的渴望，就無(wú)法融入到繪本教學(xué)的氛圍中。訪談片段H：筆者：您認(rèn)為在利用繪本對(duì)大班幼兒實(shí)施品格教育的過(guò)程中還存在哪些不足？教師：我認(rèn)為繪本活動(dòng)的教學(xué)方法較單一，孩子們對(duì)于教師采用一貫的教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)，可能積極性沒(méi)有很高，繪本活動(dòng)的延伸設(shè)計(jì)也較少，總的來(lái)說(shuō)繪本活動(dòng)的形式缺少創(chuàng)新性。（五）沒(méi)有充分挖掘繪本價(jià)值筆者通過(guò)對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，并且分析搜集到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園教師繪本教學(xué)水平有高有低，在利用繪本實(shí)施品格教育過(guò)程中教師的認(rèn)識(shí)不足，有的幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)只是將繪本的表面意義進(jìn)行傳授，沒(méi)有挖掘出繪本的真正價(jià)值，導(dǎo)致繪本教育價(jià)值流失。一些繪本的作者在創(chuàng)作繪本時(shí)喜歡在里面埋下一些伏筆和細(xì)節(jié)讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，但是大多數(shù)教師在組織繪本活動(dòng)時(shí)則將重點(diǎn)放在了文字內(nèi)容的講述上，教師這樣的教學(xué)方式經(jīng)常會(huì)忽略作者埋下的伏筆和細(xì)節(jié)。訪談片段I：筆者：您認(rèn)為在利用繪本對(duì)大班幼兒實(shí)施品格教育的過(guò)程中還存在哪些不足？教師1：教師利用繪本進(jìn)行品格教育還不夠合理，不能給他們一些直觀的效果，給小朋友講過(guò)的繪本講過(guò)就忘了。教師2：我覺(jué)得教師在實(shí)施品格教育過(guò)程中還存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題和繪本教學(xué)出現(xiàn)偏差的問(wèn)題。四、繪本應(yīng)用于大班幼兒品格教育的教學(xué)策略（一）及時(shí)更新繪本合理利用資源1.保證繪本更新速度幼兒園要保證有充足的繪本教學(xué)資源，及時(shí)添加新的繪本，保證繪本的更新速度。通過(guò)豐富的繪本資源能夠保證幼兒人手一本繪本，孩子們讀完繪本就不用著急將繪本放回原處，還能有一定的自我消化時(shí)間，這樣不僅能夠提升幼兒繪本閱讀的有效性，而且也保證了教師后續(xù)利用繪本開(kāi)展的品格教育活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。2.合理利用繪本資源隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，幼兒園的教學(xué)資源也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，繪本故事資源應(yīng)該合理化的發(fā)揮其最大價(jià)值。不要僅限于繪本資源本身，還可以與現(xiàn)代信息資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)專門的繪本教學(xué)軟件；有聲讀物的發(fā)展進(jìn)入大眾的眼球，繪本資源也可以進(jìn)行兒童劇創(chuàng)編，不僅可以讓“故事”活起來(lái)，也可以讓幼兒在表演活動(dòng)中潛移默化的受到品格教育的熏陶。同時(shí)教研組的老師們可以錄制視頻的方式保留起來(lái)，方便教師觀摩學(xué)習(xí)，不斷豐富教師的品格教育理念，依托繪本故事資源，創(chuàng)新性的開(kāi)展品格教育主題活動(dòng)。園所的管理人員也可以傳播先進(jìn)的品格教育思想，為教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，演示國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的品格教育示范課程，延伸品格教育思想對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。（二）提升教師對(duì)品格教育的關(guān)注度及專業(yè)素養(yǎng)1.提高教師對(duì)品格教育的重視程度當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的品格有著較高的要求，社會(huì)所需的人才也格外看重個(gè)人的道德品質(zhì)。幼兒階段是培養(yǎng)良好品格的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段形成的優(yōu)良品格對(duì)其以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此幼兒園要加強(qiáng)對(duì)品格教育的重視程度，設(shè)立品格教育研討小組，定期組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師自身要加強(qiáng)對(duì)品格教育的重視程度，積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，注意還要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，不斷提高自身素養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒品格發(fā)展。2.提高教師選擇繪本的能力教師為幼兒選擇的繪本不僅要適合幼兒而且要有一定的價(jià)值，除了要根據(jù)幼兒的閱讀能力和理解能力選擇外，還要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要選擇繪本?？梢远噙x擇一些有利于讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴的貼近幼兒生活的繪本，比如適合大班幼兒年齡特征的有關(guān)親情的主題繪本：《世界上最好的爸爸》、《爸爸帶我看宇宙》、《狐貍爸爸鴨兒子》等，既貼近幼兒生活又可以滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。3.提高教師運(yùn)用繪本進(jìn)行品格教育的能力教師運(yùn)用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，不僅要選擇適宜于幼兒閱讀的主題繪本，還要有針對(duì)性的進(jìn)行選擇并合理運(yùn)用。大班幼兒的自我意識(shí)增強(qiáng)，周圍世界中的一些新鮮事物容易引起他們的好奇心。教師在為大班幼兒選擇繪本時(shí)可以選擇《刺猬的擁抱》《我有友情要出租》《彩虹色的花》《唯一的我》《小小的小小的兔子》《這件事情很重要》等等這些繪本。這些繪本能夠帶領(lǐng)幼兒感受友情、團(tuán)結(jié)、自信、勇敢的美，讓幼兒在潛移默化中受到美的熏陶，進(jìn)而形成優(yōu)良的品格。教師也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)平時(shí)在家里和孩子一起閱讀品格主題的繪本，共同促進(jìn)幼兒的品格發(fā)展。（三）以幼兒為主體加強(qiáng)繪本教學(xué)中的師幼互動(dòng)1.充分發(fā)揮幼兒在繪本活動(dòng)中的主體性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是幼兒的想法、感受和參與程度。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)要將重點(diǎn)放在非預(yù)設(shè)情況的解決對(duì)策上，要提前預(yù)想幼兒在教學(xué)活動(dòng)中可能提出的各種問(wèn)題、出現(xiàn)的各種行為，并且要事先思考出相應(yīng)的對(duì)策，確保教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效的進(jìn)行溝通。在具體的教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注幼兒的參與情況，時(shí)刻將幼兒放在主體地位，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。2.加強(qiáng)繪本教學(xué)中與幼兒的互動(dòng)交流互動(dòng)教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師和幼兒之間的有效互動(dòng)能夠完成信息間的傳遞，更能夠加深師幼間的情感。處于大班的幼兒交流欲和表現(xiàn)欲都十分強(qiáng)烈，他們迫切的希望教師知道自己的想法。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，以耐心，平等，尊重的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，通過(guò)引導(dǎo)加鼓勵(lì)的方式幫助幼兒養(yǎng)成正確的思想觀念和行為習(xí)慣。此外，在利用繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以依據(jù)繪本中的故事構(gòu)建出生動(dòng)形象的情境，讓幼兒扮演繪本故事中的角色，體會(huì)故事中人物的優(yōu)良品格，加強(qiáng)教師和幼兒之間的互動(dòng)交流，潛移默化地促進(jìn)幼兒人格和情感觀念的發(fā)展。（四）借助繪本開(kāi)展多元活動(dòng)1.豐富繪本教育形式在繪本教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教授模式，通過(guò)讓幼兒自制圖畫(huà)書(shū)的方式幫助幼兒加深理解。比如幼兒園可以開(kāi)展自制畫(huà)圖書(shū)活動(dòng),讓幼兒制作關(guān)于自己家鄉(xiāng)的圖畫(huà)書(shū)，幼兒通過(guò)起游覽家鄉(xiāng)景物，記錄家鄉(xiāng)的美食等親身體驗(yàn)后再將所見(jiàn)所聞制作成圖畫(huà)書(shū)的形式，在自制圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。之后將制作好的圖畫(huà)書(shū)裝訂成冊(cè)放在班級(jí)展示區(qū)大家共同欣賞和翻閱。幼兒在自制圖書(shū)過(guò)程中不僅融入了自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象,還表現(xiàn)出對(duì)保護(hù)美好家園的向往，使幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)了品格的發(fā)展。2.拓展延伸繪本活動(dòng)教師不應(yīng)該僅限于讓幼兒繪本閱讀，還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編關(guān)于品格主題的繪本。如創(chuàng)編關(guān)于孝敬長(zhǎng)輩的故事，關(guān)于同伴之間分享的故事或者關(guān)于保護(hù)環(huán)境的故事等等，讓幼兒通過(guò)自己的真實(shí)所見(jiàn)把生活中的德育故事表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向家長(zhǎng)了解孩子在家的情況，并為其推薦相關(guān)繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好的在家中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，并利用繪本角色中的良好行為促進(jìn)幼兒品格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家園共育。（五）充分發(fā)揮繪本價(jià)值1.明確品格教育活動(dòng)目標(biāo) 教師在開(kāi)展品格教育活動(dòng)前，必須針對(duì)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容以及本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)定具體的繪本教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)做“導(dǎo)航”，來(lái)指引后續(xù)的繪本教學(xué)活動(dòng)。在強(qiáng)化對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上從繪本的價(jià)值發(fā)揮入手去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向更加準(zhǔn)確，后續(xù)的繪本教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)脫離主題，繪本的價(jià)值也就不會(huì)流失。2.引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本細(xì)節(jié)大班幼兒在看書(shū)時(shí)往往只是瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)從頭到尾可能不到兩分鐘就看完了，閱讀的速度很快，這樣容易忽略其中的細(xì)節(jié)。作為教師我們不能只是為幼兒枯燥地讀文字或講故事，應(yīng)該先帶領(lǐng)幼兒把繪本中的內(nèi)容讀一遍，使幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，讓他們知道必須按照順序進(jìn)行觀看，這樣許多在前面無(wú)法解決的問(wèn)題都能夠從后面的內(nèi)容中找到答案。這樣做既能夠培養(yǎng)幼兒有序、仔細(xì)的閱讀習(xí)慣又能培養(yǎng)幼兒積極思考的習(xí)