學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文大合集

緒論1.1研究背景及意義時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步召喚著幼兒的深度學(xué)習(xí)，高質(zhì)量幼兒教育乃為自我的優(yōu)良發(fā)展打下基礎(chǔ)。最先，深度學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)打下基礎(chǔ)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展手冊(cè)》中明確提出要注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，幼兒會(huì)主動(dòng)根據(jù)同化作用與切合解決問(wèn)題，見(jiàn)解采擇、主觀能動(dòng)性、思考與抨擊等能力不斷提升。次之，深度學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育觀如出一轍：少年兒童自身具有強(qiáng)大的發(fā)發(fā)展力，少年兒童可以在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)注重激起孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的自覺(jué)性，積極創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識(shí)、轉(zhuǎn)移工作經(jīng)驗(yàn)解決困難，完成有意義學(xué)習(xí)。最終，就事實(shí)來(lái)講，在學(xué)前教育環(huán)節(jié)加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)核心理念有益于處理現(xiàn)階段忽視幼兒在研究、轉(zhuǎn)移運(yùn)用、綜合性、評(píng)價(jià)等高階思思維能力展問(wèn)題，激起幼兒本質(zhì)學(xué)習(xí)興趣、為幼兒給予獨(dú)立思考支撐架那樣層層推進(jìn)的實(shí)踐探索感受會(huì)給幼兒帶來(lái)極大的成就感和掌控感，助推幼兒的心理健康發(fā)展。本研究融合深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等理論成果匯總推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)原理與要求、提煉出繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，試著梳理幼兒深度學(xué)習(xí)在高質(zhì)量繪本教學(xué)里的發(fā)生機(jī)制，在繪本教學(xué)中推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)給予理論基礎(chǔ)。1.2核心概念界定1.2.1深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的含義早已從最開(kāi)始的注重學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成注重學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)結(jié)論，不再局限于認(rèn)知能力層面。學(xué)習(xí)者社會(huì)性發(fā)展和情感價(jià)值觀已經(jīng)漸漸被列入深度學(xué)習(xí)的含義。根據(jù)對(duì)世界各國(guó)深度學(xué)習(xí)理論的整理和剖析，本研究將突顯深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)論，將深度學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者在老師的大力支持下，自主地、抨擊的消化吸收新的知識(shí)，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知策略，并轉(zhuǎn)移與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，完成高階思維能力持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。竇發(fā)玲：幼兒繪本閱讀教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施研究[J]，名師在線，2023年版，第50-53頁(yè)。1.2.2幼兒深度學(xué)習(xí)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素包含認(rèn)知能力層面的問(wèn)題改進(jìn)能力、動(dòng)因?qū)用娴姆e極心態(tài)及其全面性資金投入、社會(huì)文化環(huán)境層面的人際互動(dòng)。本研究對(duì)孩子們深度學(xué)習(xí)的定義突顯兒童學(xué)習(xí)的交互性和情境化，覺(jué)得兒童深度學(xué)習(xí)要在興趣和愛(ài)好問(wèn)題內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，積極認(rèn)真地研究并解決困難，豐富多彩與發(fā)展認(rèn)知能力、情緒、能力和風(fēng)格，并把學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。郝玉杰：幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施路徑[C]//，2023年版，第858-861頁(yè)。郝玉杰：幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施路徑[C]//，2023年版，第858-861頁(yè)。1.2.3幼兒園繪本教學(xué)目前科學(xué)研究對(duì)繪本教學(xué)的概念分為兩種發(fā)展趨勢(shì)：繪本閱讀活動(dòng)和繪本教學(xué)活動(dòng)。一種分析認(rèn)為，繪本教學(xué)是幼稚園在老師指導(dǎo)中的團(tuán)體閱讀文章活動(dòng)，是一種簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，其核心內(nèi)容是推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，并且發(fā)展趨勢(shì)的方式比較單一；另一種覺(jué)得繪本教學(xué)要以兒童繪本為基本課程內(nèi)容的形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)多種總體目標(biāo)。尹雯：幼兒園繪本教學(xué)有效開(kāi)展策略研究[J]，基礎(chǔ)教育論壇，2022年版，第16-17頁(yè)。尹雯：幼兒園繪本教學(xué)有效開(kāi)展策略研究[J]，基礎(chǔ)教育論壇，2022年版，第16-17頁(yè)。2繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)理論建構(gòu)2.1幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)幼兒的深度學(xué)習(xí)必須老師提供科學(xué)適用，重點(diǎn)在于老師所設(shè)計(jì)與組織繪本課堂教學(xué)要蘊(yùn)涵幼兒深度學(xué)習(xí)的因素及完成標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)幼兒已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)與繪本具體內(nèi)容的是實(shí)際意義相融，全心全意地走入繪本，完成全面性發(fā)展趨勢(shì)。幼兒的思考是全面性的，幼兒園各種活動(dòng)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)方面應(yīng)具備相互關(guān)系，繪本課程內(nèi)容的選取與目標(biāo)明確應(yīng)當(dāng)與正在實(shí)施的培訓(xùn)內(nèi)容及上臺(tái)總體目標(biāo)有機(jī)融合，在主題風(fēng)格或項(xiàng)目活動(dòng)方面具有承攬性，重視拓寬活動(dòng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和探索給予不斷驅(qū)動(dòng)力或經(jīng)驗(yàn)適用，還可以在繪本情境中明確提出能夠幼兒不斷探索問(wèn)題，適用幼兒在自然情景拓寬中獲得經(jīng)驗(yàn)，解決困難。下邊將在課程內(nèi)容挑選、課程目標(biāo)明確及其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)三方面展現(xiàn)推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教案設(shè)計(jì)。喬海霞：基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童繪本閱讀策略探析[J]，成才，2022年版，第55-56頁(yè)。2.1.1教學(xué)內(nèi)容選擇幼兒僅需對(duì)關(guān)鍵性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，所以選擇繪本理應(yīng)能協(xié)助幼兒獲得相應(yīng)的重要經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要經(jīng)得住老師和幼兒的多重選讀。對(duì)幼兒來(lái)講，繪本總體難度系數(shù)要處在認(rèn)知發(fā)展階段較遠(yuǎn)的部位，具有一定趣味性；情節(jié)應(yīng)具備誘惑力，接近幼兒日常生活，能夠激發(fā)幼兒積極主動(dòng)想到并引起共鳴；還應(yīng)當(dāng)具有一定的思想內(nèi)容，即便有早期閱讀文章經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)影響具體學(xué)習(xí)效果，由于毒物能適用幼兒在老師啟迪后針對(duì)問(wèn)題觀念的數(shù)次閱讀文章，有著寬闊的理解室內(nèi)空間。對(duì)老師來(lái)講還需要高度關(guān)注對(duì)應(yīng)的繪本具體內(nèi)容是否具備靈便構(gòu)建趣味性問(wèn)題鏈內(nèi)容基本，也就是從繪本具體內(nèi)容考慮延伸出來(lái)的難題、每日任務(wù)與情景三者是否能開(kāi)展深度融合，以支持幼兒在繪本課堂教學(xué)活動(dòng)中以及后續(xù)拓寬活動(dòng)里的延續(xù)性思考和探索。李進(jìn)明：以繪本閱讀為載體促幼兒多元發(fā)展[J]，山西教育(幼教)，2022年版，第5-7頁(yè)。2.1.2教學(xué)目標(biāo)確定將深度學(xué)習(xí)作為繪本閱讀的目標(biāo)，能夠增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和專一性。偏向深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀目標(biāo)一般包括對(duì)繪本故事內(nèi)容深度認(rèn)知和發(fā)展趨勢(shì)高階思維，在擴(kuò)展幼兒認(rèn)知能力工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步塑造幼兒學(xué)習(xí)的積極性良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完成幼兒個(gè)體認(rèn)知、審美觀、價(jià)值觀念等充足表述與進(jìn)一步提升。葉海蓉：以繪本閱讀為媒介，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)[J]，幼兒美術(shù)，2022年版，第42-44頁(yè)。在確定具體目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)繪本主要包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和界定展開(kāi)剖析，對(duì)信息開(kāi)展劃分層次，大約預(yù)設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)和后期擴(kuò)寬活動(dòng)需要達(dá)到的認(rèn)知、水準(zhǔn)、心態(tài)、心理狀態(tài)三維教學(xué)過(guò)程目標(biāo)。從深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，三個(gè)目標(biāo)是相輔相成的，并非彼此之間斷裂的。對(duì)繪本故事內(nèi)容深層講就是，邏輯思維能力的發(fā)展與主要內(nèi)容掌握的一個(gè)過(guò)程密切相關(guān)，二者都是在繪本體會(huì)和生活感受的交互影響下可持續(xù)發(fā)展的，而情感認(rèn)同需在深層次掌握前提下所形成的，是認(rèn)知層次可持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。具體的教學(xué)過(guò)程目標(biāo)需具備以下特性：華倩：在繪本主題中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J]，名師在線，2022年版，第61-63頁(yè)。認(rèn)知目標(biāo)：注重對(duì)兒童繪本故事核心深度了解，不拘泥于劇情發(fā)展視覺(jué)記憶知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)述。了解的關(guān)鍵目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)兒童繪本的價(jià)值與自我實(shí)際意義，包含對(duì)里在緣故、價(jià)值意義的深刻領(lǐng)會(huì)以及不同角度豐富多彩了解，及其對(duì)數(shù)學(xué)與信息關(guān)聯(lián)的總體了解，要進(jìn)行整理總結(jié)和反思。能力目標(biāo)：幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本閱讀不可限于閱讀文章能力的提升，高階思維能力應(yīng)被重視，如常規(guī)自我表現(xiàn)能力與轉(zhuǎn)移和應(yīng)用的結(jié)合，將新的知識(shí)發(fā)展的能力運(yùn)用在問(wèn)題改進(jìn)跟現(xiàn)實(shí)中，也有創(chuàng)新思維能力與批判性思考能力的提升、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造等。情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)興趣是幼兒本質(zhì)學(xué)習(xí)興趣的一種體現(xiàn)，是引起深度學(xué)習(xí)的重要前提，需要注意正確引導(dǎo)幼兒構(gòu)建起與兒童繪本間的實(shí)際意義聯(lián)絡(luò)。不僅包括喜歡讀書(shū)、感受繪本教學(xué)所帶來(lái)的收獲感與滿足感，還應(yīng)當(dāng)與兒童繪本人物角色產(chǎn)生共情，領(lǐng)悟?qū)?yīng)的情感價(jià)值觀和思想。張小芳：繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D]，廣州大學(xué)，2022年版。2.1.3繪本教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)留意以下問(wèn)題：第一，教師應(yīng)將激起和維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣貫徹始終，構(gòu)建具備誘惑力的課堂教學(xué)情境；第二，在師幼一起閱讀感知繪本中塑造幼兒較好的創(chuàng)新思維能力與邏輯思維能力，正確引導(dǎo)幼兒深層了解繪本具體內(nèi)容；第三，緊緊圍繞繪本關(guān)鍵開(kāi)展師幼會(huì)話，推動(dòng)幼兒生活實(shí)踐與繪本視頻的相融與轉(zhuǎn)移，造成共情力；第四，給予幼兒想象與鍛煉的機(jī)會(huì)，適用幼兒開(kāi)展知識(shí)的遷移與問(wèn)題改進(jìn)。幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教案設(shè)計(jì)能夠相對(duì)性劃分為情境導(dǎo)進(jìn)、總體感知、逐層提出問(wèn)題與實(shí)際操作主要表現(xiàn)四大一部分，次序不規(guī)律，可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)程度與特性做出調(diào)整。2.2繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征2.2.1深度理解繪本內(nèi)容繪本中圖文并茂信息的多樣化組成可以提供豐富的信息，創(chuàng)設(shè)起美妙的文字全球，幼兒充分利用邏輯思維能力對(duì)繪本進(jìn)行探討，獲得繪本里的信息，了解繪本人物行為邏輯以及其背后的情感必須是激活幼兒已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)、造成情感感同身受的基本。吳鳳蘭：幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103頁(yè)。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都將得到最基本的閱讀水平，比如中班幼兒將于師生一起閱讀環(huán)節(jié)中逐漸掌握一定的閱讀方法如預(yù)測(cè)分析、提出問(wèn)題、思考、假定等，在這一過(guò)程中，幼兒的高階思維能力如創(chuàng)新思維能力、批判性思考也隨著對(duì)繪本具體內(nèi)容深度了解中飛速發(fā)展吳鳳蘭：幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103頁(yè)。2.2.2生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容的交融與遷移一本繪本通常會(huì)創(chuàng)設(shè)起一幅幅與眾不同主人公生活情景，傳統(tǒng)繪本里的繪本人物角色的身上發(fā)生的事情或詭異，或日常通常都可以投射出實(shí)際幼兒自己自己的生活與想象。幼兒可以在繪本教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)所處環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、這個(gè)世界的深刻領(lǐng)會(huì)從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感。幼兒時(shí)期的認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵處在形象化抽象思維，真實(shí)的經(jīng)歷事情與現(xiàn)象可以給幼兒給予立即經(jīng)驗(yàn)的積累，變成處理幼兒生活中實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。幼兒真實(shí)生活場(chǎng)所非常有限，借此機(jī)會(huì)所獲得的觀察學(xué)習(xí)很有限，這時(shí)繪本中天馬行空的想象與主人公光怪陸離親身經(jīng)歷可以巨大程度上達(dá)到幼兒想象縱橫馳騁的需求。此外，繪本人物角色在故事中遇到的生活磨煉以及中解決問(wèn)題構(gòu)思與幼兒的生活感受往往會(huì)有相照應(yīng)的地方，頗具誘惑力的繪本通常能吸引幼兒積極想象和思考劇情后續(xù)發(fā)展，積極開(kāi)展邏輯推理、分辨、戰(zhàn)略決策等邏輯思維活動(dòng)自詡?cè)宋锝巧鉀Q困難，那樣的探索全過(guò)程可以給幼兒產(chǎn)生豐富多樣的間接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中發(fā)生與類似情景時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和繪本具體內(nèi)容中間積累的經(jīng)驗(yàn)通常造成自然交融與轉(zhuǎn)移，適用幼兒處理實(shí)際問(wèn)題。雷櫻：深度學(xué)習(xí)視角下幼兒教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D]，洛陽(yáng)師范學(xué)院，2022年版。2.2.3情感浸入與共鳴在深度學(xué)習(xí)與繪本課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)方面來(lái)講，深層了解繪本具體內(nèi)容、實(shí)際生活與繪本情境中問(wèn)題改進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的彼此交融與轉(zhuǎn)移是幼兒在繪本讀書(shū)過(guò)程高級(jí)邏輯思維能力與問(wèn)題解決能力的一種體現(xiàn)，可是深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不單單是幼兒“脖子以上”的理性活動(dòng)，而且是在感情上積極投入的自主學(xué)習(xí)，合適的積極主動(dòng)情感能夠充分激活幼兒邏輯思維活動(dòng)，造成深層次的思考與研究。田興江：在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J]，學(xué)前教育研究，2021年版，第89-92頁(yè)。值得關(guān)注的是，繪本除了具有教育屬性，還擁有豐富的文學(xué)類特性，即可以在界面與劇情中傳遞出人類群體中經(jīng)常出現(xiàn)的情感，具有相當(dāng)?shù)拿缹W(xué)感召力。幼兒的認(rèn)識(shí)和行為均充斥著情感要素，在繪本閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中幼兒在深刻理解劇情的前提下自詡繪本人物角色所產(chǎn)生的情感共鳴點(diǎn)和內(nèi)心共振是十分可貴的，幼兒可能受到積極主動(dòng)情感感染而搖頭晃腦、或許能被遺憾和憂傷感染而黯然，這類與人物角色悲歡同步心理狀態(tài)代表著幼兒不但在認(rèn)知能力方面與繪本造成工作經(jīng)驗(yàn)交融，更代表著幼兒生活里的情感感受在繪本中得到不約而同的映襯，幼兒自己自己的雜亂的情緒感受在和繪本互動(dòng)交流時(shí)持續(xù)獲得確立與回復(fù)，從而所獲得的成就感是其他活動(dòng)難以復(fù)制。田興江：在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J]，學(xué)前教育研究，2021年版，第89-92頁(yè)。劉興玉：指向幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)類繪本運(yùn)用策略[J]，新課程,2020年版，第177頁(yè)。3繪本教學(xué)中幼兒深度學(xué)習(xí)困境3.1情境創(chuàng)設(shè)隨意，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏教師在開(kāi)展繪本課堂教學(xué)活動(dòng)以前沒(méi)有開(kāi)展充足的準(zhǔn)備，繪本文章標(biāo)題讀錯(cuò)、解讀故事不流暢，針對(duì)繪本中存在的重要?jiǎng)游锩l(fā)生反復(fù)、不合適標(biāo)點(diǎn)等狀況，其實(shí)是對(duì)繪本具體內(nèi)容不太熟悉才出現(xiàn)的低等解讀不正確。教師忽略了幼兒的熱情及其情感狀態(tài)的激起，立即呈現(xiàn)故事，沒(méi)有給幼兒集中精力、進(jìn)到繪本故事的過(guò)渡時(shí)間，幼兒無(wú)法在這種問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)興趣，造成進(jìn)一步聯(lián)想驅(qū)動(dòng)力也后繼乏力。3.2繪本呈現(xiàn)單調(diào)，情緒浸入淺薄教師對(duì)繪本的呈現(xiàn)方法會(huì)直接影響幼兒是否能掌握故事發(fā)展軌跡及其人物角色情緒必須、劇情大轉(zhuǎn)折等關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)。最先，教師傾向于選擇播放視頻繪本故事音頻的方式去呈現(xiàn)繪本，并且表示“故事音頻比我們自身講更為滔滔不絕，并且更方便，孩子能在午休前或者其他過(guò)渡環(huán)節(jié)放一些故事”；與播放視頻繪本聲頻相近的形式也有教師嚴(yán)格按照繪本里的文原本呈現(xiàn)故事，也不會(huì)對(duì)其中的措辭術(shù)語(yǔ)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，以上兩種以偏概全式繪本呈現(xiàn)方法沒(méi)法提高繪本的畫(huà)面感與繪本的影響力，幼兒難以沉浸于故事當(dāng)中。次之，一部分教師在敘述故事時(shí)側(cè)重于持續(xù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下捕獲小細(xì)節(jié)信息內(nèi)容，了解繪本具體內(nèi)容，例如“衫米此刻碰見(jiàn)了誰(shuí)？”“剛蜻蜓說(shuō)了啥？”這種碎片化難題雖然能夠起到一定程度上的協(xié)助幼兒注意故事發(fā)展趨勢(shì)細(xì)節(jié)上的功效，可是幼兒自己對(duì)繪本情景的搭建及案件線索的連接很容易受到影響，在教師的高頻率問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)畫(huà)面中的關(guān)心便會(huì)限于教師難題所提到的網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)上，對(duì)繪本中的人物情緒、掩藏案件線索的高度關(guān)注要被大幅削弱，對(duì)繪本人物角色心態(tài)的體驗(yàn)及其全本繪本傳達(dá)出來(lái)情緒氣氛對(duì)幼兒的影響力都會(huì)受到影響，造成幼兒對(duì)繪本情緒滲入淺陋。李跟強(qiáng)：幼兒生命教育中實(shí)施繪本閱讀的策略與思考[J]，內(nèi)蒙古教育，2020年版，第77-78頁(yè)。3.3問(wèn)答互動(dòng)乏力，深度思考不足幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本課堂教學(xué)里的提出問(wèn)題－回復(fù)互動(dòng)交流包含科學(xué)合理合適地提出問(wèn)題及其藝術(shù)性的回復(fù)。高質(zhì)量提出問(wèn)題可以把握住了解繪本自身的重點(diǎn)難點(diǎn)、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展階段，引導(dǎo)幼兒在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)中獨(dú)立并且具有創(chuàng)造性表達(dá)自己的見(jiàn)解與體會(huì)；藝術(shù)性的回復(fù)可以在幼兒碰到邏輯思維困境時(shí)協(xié)助激活幼兒的現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒整理本身工作經(jīng)驗(yàn)、在案件線索或暗示著的大力支持下進(jìn)一步地探索，在不斷的教師構(gòu)建的提出問(wèn)題－回復(fù)支撐架中成長(zhǎng)高階思維能力。胡藝萍：幼兒的深度學(xué)習(xí)讓閱讀之樹(shù)開(kāi)花[J]，下一代，2020年版，第21頁(yè)。4繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建議4.1教師觀念轉(zhuǎn)變完成幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是變化教師的思維模式。文字多元論的思想通常將幼兒看作是單一的價(jià)值意義數(shù)據(jù)的接受者，幼兒難以實(shí)現(xiàn)本身理解和實(shí)際意義的提高。教師應(yīng)重視幼兒與眾不同的看法和表現(xiàn)形式，了解幼兒的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展需要和社會(huì)期望，思索幼兒深度學(xué)習(xí)的含義與標(biāo)準(zhǔn)，變成幼兒深度學(xué)習(xí)道路上的同行人：繪本中常真正，或光怪陸離的世界既為幼兒打開(kāi)了一扇開(kāi)闊視野大門(mén)，又為教師給予掌握幼兒心理的好時(shí)機(jī)。教師不僅像幼兒那般用疑惑的目光去掃視和實(shí)踐這世界，不怕失敗，也要保持技術(shù)專業(yè)客觀，融合幼兒身心發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)客觀思考活動(dòng)總體目標(biāo)及實(shí)施過(guò)程，將每一次活動(dòng)視作獨(dú)一無(wú)二的試驗(yàn)工藝品，珍惜教學(xué)中與幼兒及繪本自身的思維碰撞機(jī)遇。周潔：讓幼兒在閱讀中深度學(xué)習(xí)—周潔：讓幼兒在閱讀中深度學(xué)習(xí)—關(guān)于幼兒園繪本運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[J]，山東教育，2018年版，第13-14頁(yè)。4.2教師深入研讀繪本細(xì)讀繪本是開(kāi)展繪本課堂教學(xué)的前提條件，深入研讀才可以牢牢把握文本信息與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展階段中間最本質(zhì)的關(guān)系，選擇合適的幼兒的、具備深度學(xué)習(xí)區(qū)域的繪本開(kāi)展活動(dòng)。細(xì)讀繪本是一個(gè)涉及各個(gè)方面數(shù)據(jù)的全過(guò)程：一是要科學(xué)研究繪本的主題思想，整體把握住繪本傳達(dá)的中心思想；二是要根據(jù)幼兒工作經(jīng)驗(yàn)情況應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)、教育、文學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)講解繪本具體內(nèi)容，用心去感受繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)，捕獲小細(xì)節(jié)，發(fā)掘圖文并茂關(guān)聯(lián)里的妙趣，在畫(huà)作家的書(shū)中體悟童真童趣，如果需要教師自己也能展開(kāi)想象，融進(jìn)繪本的多彩世界，充分運(yùn)用感性思維和創(chuàng)新思維能力全方位體會(huì)繪本。立在幼兒的角度思考這些劇情對(duì)幼兒極具誘惑力，這些具體內(nèi)容適宜幼兒深入思考探討，挑選合適的講解視角和難度系數(shù)等級(jí)設(shè)計(jì)課程，全方位掌握繪本包含的教育資訊，最終一定要融合班里主題風(fēng)格活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境深入分析繪本里的工作經(jīng)驗(yàn)映襯的地方，從幼兒的全方位發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知發(fā)展邏輯性視角確立繪本在主題風(fēng)格框架內(nèi)的目標(biāo)方向。教師能用邏輯思維地形圖來(lái)進(jìn)行繪本剖析，還可以進(jìn)行教師人群的討論，尋找出適合幼兒思索或研究問(wèn)題。4.3增強(qiáng)教師的課程意識(shí)教師首先應(yīng)該具備全面性與案件線索性課題設(shè)計(jì)與執(zhí)行意識(shí)，提高繪本課堂教學(xué)在所有活動(dòng)框架內(nèi)的統(tǒng)一性和延展性，不可僅限于單一活動(dòng)，能夠依托主題風(fēng)格情景開(kāi)展各種活動(dòng)，適用幼兒在關(guān)系情境中當(dāng)然自動(dòng)地領(lǐng)悟工作經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師課程內(nèi)容意識(shí)包含主體意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、形成意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)、點(diǎn)評(píng)意識(shí)五個(gè)方面。值得注意的是在繪本教學(xué)中應(yīng)注重教師目標(biāo)意識(shí)和形成意識(shí)。提高總體目標(biāo)意識(shí)規(guī)定教師選準(zhǔn)繪本課堂教學(xué)的定位與教育意義，在總體目標(biāo)的幫助下開(kāi)展課堂教學(xué)，如果需要對(duì)于目標(biāo)做出調(diào)整和修訂。形成意識(shí)規(guī)定教師科學(xué)合理解決“預(yù)置”和“形成”之間的關(guān)系，在繪本教學(xué)中不僅心里有課程內(nèi)容房屋朝向也一定要留意幼兒對(duì)活動(dòng)的及時(shí)反饋，開(kāi)展靈活提出問(wèn)題與理答。課程審議能夠?qū)處煹念A(yù)而成課題設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷，提高生成課程的適用性與合理性。教師伙伴點(diǎn)評(píng)也可以推動(dòng)教師思考本身課程內(nèi)容行為與課程理念之間差別，從而有意識(shí)地調(diào)節(jié)習(xí)慣化卻不適合教育行為。5研究不足與展望本研究關(guān)鍵應(yīng)用行動(dòng)研究方法論述了怎樣在繪本教學(xué)中推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，但是由于小編本身水準(zhǔn)及其科學(xué)研究時(shí)間的限制，在研究過(guò)程中仍存在不夠。關(guān)鍵應(yīng)用行動(dòng)研究方法論述了怎樣在繪本教學(xué)中推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，但是由于小編本身水準(zhǔn)及其科學(xué)研究時(shí)間的限制，在研究過(guò)程中仍存在不夠。最終，幼兒深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生發(fā)展和教師技術(shù)專業(yè)能力的提升是一個(gè)需要長(zhǎng)期支持的一個(gè)過(guò)程，還需要在繪本課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展思考與改進(jìn)。

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)案例進(jìn)行深入剖析和研究探討，可以幫助教育人員及幼兒家長(zhǎng)提高解決幼兒爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題的能力，掌握高效解決問(wèn)題的技巧和方法，從而避免類似現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的大量研究及對(duì)幼兒爭(zhēng)執(zhí)行為的實(shí)地觀察，仔細(xì)記錄不同類型的幼兒在爭(zhēng)搶過(guò)程中存在的情緒變化和心理狀態(tài)，分析造成幼兒出現(xiàn)某些消極行為的因素，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議。希望本研究可以了解幼兒在爭(zhēng)搶過(guò)程中的真實(shí)想法和心理需求，幫助教育人員合理高效地解決類似問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒以孩童的方式解決同伴間的爭(zhēng)執(zhí)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷引導(dǎo)教育人員重視兒童的心理發(fā)展和情緒狀態(tài)，積極促進(jìn)幼兒與同伴間的和諧發(fā)展與友好互動(dòng)。第二章國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述第一節(jié)國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在幼兒沖突領(lǐng)域有較多的研究，大量的研究數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)告訴我們：幼兒間的沖突較為頻繁，時(shí)間較短，呈現(xiàn)出明顯的兒童特性。Dawe和Chen在1982年深入幼兒生活中進(jìn)行近距離觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中極易產(chǎn)生同伴間的摩擦和矛盾，這些矛盾頻繁發(fā)生但維持時(shí)間較短；研究者Eisenberg和Garvery認(rèn)為幼兒沖突產(chǎn)生的原因較為固定，大部分幼兒呈現(xiàn)出統(tǒng)一的爭(zhēng)執(zhí)沖突行為；hantz在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒產(chǎn)生沖突的時(shí)間和間隔頻率是固定的，大量的研究數(shù)據(jù)都證明了這一點(diǎn)。幼兒總體的沖突維持時(shí)間為24S,每小時(shí)產(chǎn)生的沖突行為為7次或9次（Dunn&Munn），這恰巧證明了幼兒在沖突過(guò)程中呈現(xiàn)出的時(shí)間短、頻率高的特點(diǎn)。一般情況下，對(duì)某件事或某個(gè)人的不滿和抵觸會(huì)使幼兒出現(xiàn)反抗情緒，進(jìn)而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)及沖突現(xiàn)象，但這不是造成沖突的關(guān)鍵因素。沖突分為四個(gè)不同的階段：首先是沖突的產(chǎn)生階段。這一階段是引發(fā)幼兒產(chǎn)生沖突的最初原因；其次是沖突的激化階段。這一階段主要是指沖突雙方矛盾加劇、互不相讓所造成的沖突升級(jí)；再次是沖突策略的運(yùn)用。通過(guò)采取不同的解決方法和手段消除緊張或拉鋸的狀態(tài)；最后是沖突的結(jié)束，這一階段表示沖突雙方恢復(fù)和平狀態(tài)，沖突已經(jīng)得到解決。第二節(jié)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)在幼兒沖突解決方面的研究主要分為三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行[3]。蔣秋芳認(rèn)為解決幼兒間沖突的策略方法有三種，分別為：親社會(huì)型、中性策略和負(fù)向策略，具體的方法是指幼兒對(duì)某東西互相爭(zhēng)搶、拒絕謙讓、行為攻擊、向他人告狀、他人介入調(diào)解等。鞠路寧在研究文獻(xiàn)中按照行為的不同將幼兒沖突解決策略分為積極、中性及消極三個(gè)維度[4]。相關(guān)研究表明，在沖突來(lái)臨時(shí)，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生消極或負(fù)面的情緒，因此常常使用中性或者消極策略，很少有幼兒會(huì)采用積極的方法去解決沖突。劉曉靜認(rèn)為不同年齡階段的幼兒對(duì)于沖突有不同的處理方式，這十種不同的沖突處理策略也分為積極、中性和消極三種。除以上研究以外，我國(guó)研究者還提出了完全不同的沖突解決策略。馮曉霞認(rèn)為可以通過(guò)猜拳的方式解決兒童的爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題；佘翠花則認(rèn)為解決沖突的主要方式是妥協(xié)和讓步，黃勝梅在此基礎(chǔ)上提出幼兒妥協(xié)和讓步的次數(shù)會(huì)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而逐漸增多，這是由于幼兒成熟之后懂得謙讓所形成的現(xiàn)象。在國(guó)內(nèi)研究中，我們可以清楚地看到：在發(fā)生沖突及解決沖突的過(guò)程中，不同性別的幼兒在行為上不會(huì)產(chǎn)生較大的差異，但幼兒的生活環(huán)境及其受到的教育程度對(duì)幼兒處理爭(zhēng)執(zhí)的影響較大。第三章研究方法第一節(jié)研究方法本文主要通過(guò)觀察及訪談的方式研究幼兒的爭(zhēng)搶行為和對(duì)應(yīng)的解決策略[5]。研究者從第三方的客觀角度進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，利用工作職能走進(jìn)幼兒的生活中，近距離接觸幼兒，仔細(xì)觀察并記錄幼兒的生活行為和心理狀態(tài)，并將幼兒的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料錄入SPSS軟件中，通過(guò)SPSS軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，最大限度保證數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性，從而建構(gòu)完善的、立足于幼兒爭(zhēng)搶行為的理論體系。第四章各學(xué)齡兒童爭(zhēng)搶玩具的原因與行為現(xiàn)狀第一節(jié)為表現(xiàn)自我在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教育人員面對(duì)的往往是多種不同性格的學(xué)生和兒童，不難發(fā)現(xiàn)在眾多的學(xué)生群體中有一些脾氣較為暴躁、控制欲較強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒，這類幼兒在進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。在年齡段上，中班與大班的兒童這些現(xiàn)象較為明顯，主要是為了表現(xiàn)自己吸引他人注意，贏得教師關(guān)注。第二節(jié)為解決問(wèn)題幼兒在解決問(wèn)題時(shí)也并不是一帆風(fēng)順、和諧美好的，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，發(fā)生的場(chǎng)景多是小組合作的初級(jí)階段，發(fā)生的年齡段多為中班與大班，這個(gè)時(shí)期的幼兒潛意識(shí)中已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的合作意識(shí)，由團(tuán)隊(duì)合作共同來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，組內(nèi)成員的意見(jiàn)并不統(tǒng)一，“意識(shí)”上的爭(zhēng)搶就發(fā)生了?！耙庾R(shí)”上的爭(zhēng)搶，是指每個(gè)持不同意見(jiàn)的幼兒都認(rèn)為自己正確并且尋求更多的支持，這樣的矛盾如果不能及時(shí)解決，既降低團(tuán)隊(duì)中成員的配合度，使無(wú)法完成工作，也不利于幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、禮讓他人的良好品質(zhì)。第三節(jié)為模仿同伴美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉曾說(shuō)過(guò)：“模仿在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中起著重要作用”[6]。幼兒時(shí)期是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段孩子在身體、意識(shí)等各方面成長(zhǎng)都非常迅速。他們對(duì)任何新鮮事物都擁有者強(qiáng)烈的好奇心，可塑性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，如“我也……”行為的發(fā)生，正體現(xiàn)了幼兒在語(yǔ)言上的模仿，而幼兒在行為動(dòng)作上的模仿則表現(xiàn)得更多。當(dāng)一名幼兒對(duì)某件東西產(chǎn)生興趣時(shí)，就算原本并不對(duì)這件東西有多么喜歡，他身邊的幼兒朋友也會(huì)受其影響對(duì)物品產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，由此一來(lái)，大規(guī)模的爭(zhēng)搶行為就發(fā)生了。要避免此類有損幼兒身心健康的事件發(fā)生，就必須正確引導(dǎo)其模仿行為。如有一天，班上的樂(lè)樂(lè)帶來(lái)了一張小貼畫(huà)，在其他幼兒眼里，小貼畫(huà)很普通，沒(méi)有足夠的吸引力，當(dāng)天天過(guò)來(lái)跟樂(lè)樂(lè)要貼畫(huà)時(shí)，老師引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你表現(xiàn)好，我就獎(jiǎng)勵(lì)給你?！逼渌變郝?tīng)后也過(guò)來(lái)通過(guò)各種方式想要得到這張小貼畫(huà)。第四節(jié)為幫助他人幼兒在中班和大班度過(guò)的一天中，老師會(huì)適度安排一些活動(dòng)，旨在培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心和默默奉獻(xiàn)、服務(wù)他人的品行，如輪流做值日、晨間鍛煉結(jié)束后請(qǐng)幼兒搬運(yùn)器材。平時(shí)，教師也夠幫助他人而感到開(kāi)心。有時(shí)，當(dāng)幾名幼兒都想收桌上的玩具時(shí)，爭(zhēng)搶行為就會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)生，這并非幼兒有意為之，教師需要合理引導(dǎo)。第五節(jié)各階段學(xué)齡兒童的行為現(xiàn)狀當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活后，他們活動(dòng)的空間和范圍更加寬廣。他們有了初步的道德觀念，能逐漸按照相關(guān)規(guī)則控制自己而不逾矩，過(guò)程中也會(huì)處理好人際關(guān)系，自我意識(shí)形成并加強(qiáng)。但畢竟是處于幼兒時(shí)期，他們自控力不強(qiáng)，對(duì)自己的約束力度不夠，如果與道德準(zhǔn)則發(fā)生沖突，他們更多的會(huì)以自己的喜好來(lái)判斷并付諸行動(dòng)。在大、中、小三個(gè)不同的學(xué)齡幼兒班級(jí)中，使用觀察法對(duì)幼兒進(jìn)行了幼兒爭(zhēng)搶玩具的觀察研究并制作成如下圖中表格來(lái)更為全面的展示幼兒大、中、小班，，每個(gè)不同學(xué)齡階段的爭(zhēng)搶行為發(fā)生的頻率。圖中可以觀測(cè)到爭(zhēng)搶行為較多的出現(xiàn)于現(xiàn)幼兒階段的小班里，小班幼兒出現(xiàn)此行為較多的原因在于幼兒剛脫離父母離開(kāi)家庭以自我為中心的環(huán)境，來(lái)到幼兒園的大環(huán)境中，常常會(huì)分不清所有物歸屬權(quán)，幼兒在這個(gè)階段較為自我。中班幼兒的偶發(fā)性爭(zhēng)搶行為出現(xiàn)的頻率相比較大班和小班較高，中班在高一階段的學(xué)齡教育里已經(jīng)能夠分辨爭(zhēng)搶行為的好壞，但是部分中班幼兒雖然已經(jīng)清楚，確無(wú)法做到知行合一，此時(shí)教師的干預(yù)教育已經(jīng)出現(xiàn)一些成效。大班幼兒的爭(zhēng)搶行為就基本消失，大班從不進(jìn)行爭(zhēng)搶行為的幼兒占大部分，幼兒在這個(gè)階段的學(xué)齡里已經(jīng)大部分能做到了知行合一，這主要隨著教師的教育干預(yù)與幼兒思維的逐漸清晰，使幼兒能夠明白爭(zhēng)搶行為的壞處，能夠在此基礎(chǔ)之上又做到約束自己。第五章各學(xué)齡兒童幼兒在園爭(zhēng)搶玩具的特點(diǎn)第一節(jié)小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的特點(diǎn)行動(dòng)簡(jiǎn)單。爭(zhēng)搶玩具時(shí)省略去很多非必須的環(huán)節(jié)，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，直接動(dòng)手，行為過(guò)于簡(jiǎn)單。3-4歲的年齡段，入園時(shí)間比較短，認(rèn)識(shí)的新伙伴也不多，當(dāng)見(jiàn)到自己沒(méi)有玩過(guò)的新玩具時(shí)就會(huì)產(chǎn)生把玩具占為己有的想法。他們因?yàn)槟挲g小不知道如何分享玩具，更不會(huì)與人進(jìn)行交流協(xié)商，所以生奪硬搶成為小班幼兒爭(zhēng)玩具的主要方式，甚至為了玩具出現(xiàn)打架行為，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這會(huì)給自己和其他小伙伴帶來(lái)什么樣的心理陰影。愛(ài)模仿。主動(dòng)選擇玩具的能力較差愛(ài)模仿是3至4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，模仿在這個(gè)年齡段幼兒行為習(xí)慣方面的作用尤為突出[7]。幼兒在上小班時(shí)年齡過(guò)小，還沒(méi)有建立完備的獨(dú)立意識(shí)和判斷力，存在比中班、大班幼兒更為嚴(yán)重的從眾心理。在游戲時(shí)，他們通常是見(jiàn)到別人玩什么，自己就要玩什么，對(duì)方有的東西，自己也想要擁有。第二節(jié)中班幼兒爭(zhēng)搶玩具的特點(diǎn)相比小班幼兒，中班幼兒搶玩具現(xiàn)象仍然很普遍，只不過(guò)在爭(zhēng)搶時(shí)自控力更強(qiáng)[8]。中班幼兒年齡稍大，規(guī)則意識(shí)更強(qiáng)，能夠在一定程度上控制自己，也能夠遵守既定規(guī)則，例如使用玩具結(jié)束后將其放置在原有位置。中班下學(xué)期的幼兒特別喜歡規(guī)則性的游戲，像體育類游戲等。如果某個(gè)幼兒違背了相關(guān)規(guī)則而被知曉的話，這個(gè)幼兒會(huì)遭到其他人的“圍攻”?？v然中班幼兒在行為規(guī)則化方面相比小班可圈可點(diǎn)，但是他們依然有不足，主要表現(xiàn)在自控能力太差，實(shí)踐游戲規(guī)則時(shí)自我中心化仍然嚴(yán)重。而中班的幼兒開(kāi)始有了初步的是非道德觀念，例如明白借別人玩具需要先征求對(duì)方的意見(jiàn)。不過(guò)由于幼兒自控能力差，當(dāng)被別人拒絕而自己又很想玩那件玩具時(shí)，就容易只顧自己喜好而將規(guī)則和協(xié)商置之度外了，這個(gè)時(shí)候就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶行為，這種現(xiàn)象多見(jiàn)于有一定規(guī)則意識(shí)但自控力弱的幼兒.對(duì)親疏關(guān)系有了初步的認(rèn)知，并依據(jù)親疏關(guān)系的不同對(duì)玩具分配采取不同的行為。中班幼兒在很大程度上已經(jīng)適應(yīng)并融入了幼兒園生活，相應(yīng)地他們的活動(dòng)空間、范圍較之前都有了很大拓展。更加重要的是，他們?cè)诎嗉?jí)交往時(shí)，因?yàn)樾愿?、興趣愛(ài)好等原因，形成了以自我為中心的親疏關(guān)系，“小團(tuán)體”就在這個(gè)時(shí)候誕生了，關(guān)系較好的幼兒會(huì)經(jīng)常在一起玩耍，做各種游戲，他們?cè)诜峙渫婢邥r(shí)能相互協(xié)商，而和關(guān)系不是很好的幼兒就不愿意商量更多，產(chǎn)生排外心理，甚至?xí)驙?zhēng)搶玩具而產(chǎn)生肢體沖突。第三節(jié)大班幼兒爭(zhēng)搶玩具的特點(diǎn)爭(zhēng)搶玩具的頻率較低，在團(tuán)體游戲中易發(fā)生爭(zhēng)搶幼兒的分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展是幼兒建立良好的同伴關(guān)系、形成道德感的基礎(chǔ)[9]。大班幼兒經(jīng)已接受了兩年的啟蒙教育，對(duì)于幼兒園里的一日生活已經(jīng)十分熟悉了，也逐漸形成分享意識(shí)和分享行為，“跟風(fēng)模仿”的心理特征有所改變，因而爭(zhēng)搶玩具出現(xiàn)的頻率明顯降低。幼兒在集體活動(dòng)中經(jīng)常通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成游戲任務(wù)，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一、爭(zhēng)奪控制游戲材料主動(dòng)權(quán)而引發(fā)的同伴沖突時(shí)有發(fā)生。例如，在角色游戲中，關(guān)于“醫(yī)院”的搭建，幼兒之間就因?yàn)橛煤畏N游戲材料進(jìn)行搭建而產(chǎn)生了分歧。豪豪是小組長(zhǎng)，他認(rèn)為“應(yīng)該用白色的磚搭建醫(yī)院的墻，因?yàn)槲覀兛匆?jiàn)的醫(yī)院都是白色的”;而琪琪認(rèn)為“可以用粉色這種溫馨顏色的磚，搭建一個(gè)溫馨的醫(yī)院，不應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)一樣，我們是在游戲而不是真的醫(yī)院”。兩人因此而爭(zhēng)執(zhí)不休，他們都努力說(shuō)服團(tuán)隊(duì)的其他伙伴，極力地證明自己的想法是對(duì)的，希望得到同伴的支持并且相信自己。對(duì)玩具的所屬有所認(rèn)識(shí)，重視私有玩具的控制權(quán)大班幼兒相比小班、中班的幼兒，社會(huì)交往能力、心理及體能都有很大的發(fā)展，對(duì)自己的“私有財(cái)產(chǎn)”也有了認(rèn)識(shí)。在幼兒園里，幼兒會(huì)把家里心愛(ài)的玩具帶到班級(jí)里玩?；蚝推渌榉窒?，而問(wèn)題往往由此產(chǎn)生[10]。例如，在一次自由活動(dòng)時(shí)間里，教師讓幼兒分享從家里帶來(lái)的自己心愛(ài)的玩具，還要求幼兒互換玩具。童童很想玩瑤瑤的芭比娃娃。因?yàn)楝幀幍陌疟韧尥奘窍蘖堪娴模浅Ｆ?，所以瑤瑤有一種優(yōu)越感，特別驕傲。好幾個(gè)小女孩圍著瑤瑤想跟她交換娃娃，瑤瑤就是不同意，緊緊抱著她的娃娃。第六章各學(xué)齡幼兒在園爭(zhēng)搶玩具的教育方法第一節(jié)小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育方法開(kāi)展分享活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)與小伙伴一起玩玩具。班級(jí)中老師主導(dǎo)開(kāi)展的各種分享活動(dòng)對(duì)于孩子分享意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及合作行為等成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[11]。例如，在班級(jí)開(kāi)展“我們都是好朋友”的分享活動(dòng)，約定好在每周的某一天，幼兒可以從家中帶來(lái)自己獨(dú)特的玩具和小朋友分享，給每個(gè)幼兒展示自己玩具的時(shí)間，讓幼兒自由交換玩具一天，到離園時(shí)間再交換回來(lái)，交換成功的小朋友將會(huì)留影一張貼在班級(jí)的區(qū)角中，并且各自獲得小紅花一朵。對(duì)于沒(méi)有交換成功的小朋友，教師可以引導(dǎo)他們以成功交換玩具的同伴為榜樣，下一次爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)勵(lì)。樹(shù)立良好榜樣，號(hào)召引導(dǎo)學(xué)習(xí)。幼兒以行為習(xí)慣的模仿為主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)此我們就需要有意識(shí)地樹(shù)立榜樣[12]。例如，教師在班上設(shè)立一個(gè)角色，叫“和平天使”，主要幫助解決幼兒間出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為時(shí)，教師不直接介入，而是讓扮演“和平天使”的幼兒去解決，讓幼兒自己探索解決問(wèn)題的辦法，教師旁聽(tīng)和觀察其行為方式，適時(shí)地給予指導(dǎo)如，美工區(qū)只有一個(gè)小熊，可是兩個(gè)幼兒同時(shí)都想幫小熊涂顏色，他們爭(zhēng)搶起來(lái)。那“和平天使”就出動(dòng)，先去了解幼兒爭(zhēng)搶小熊的原因。然后教師問(wèn)“和平天使”:“你覺(jué)得應(yīng)該怎么做才好?”“和平天使”說(shuō)出解決的辦法。教師再詢問(wèn)兩個(gè)爭(zhēng)搶小熊的幼兒是否同意，如果不同意，教師介入;如果同意了，就按其方法解決。教師還在班里表?yè)P(yáng)這三個(gè)幼兒，樹(shù)立榜樣。再發(fā)生這樣的事時(shí)，教師可以采用這樣的方式去解決。第二節(jié)中班幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育方法規(guī)則的建立和遵守都可以在班級(jí)主題教育的開(kāi)展過(guò)程中完成，如開(kāi)展“團(tuán)結(jié)合作，互相分享，開(kāi)心每一天”主題活動(dòng)，通過(guò)玩游戲讓孩子們學(xué)會(huì)玩玩具的規(guī)則并心甘情愿地遵守它，游戲結(jié)束后可以組織“怎樣做會(huì)使得大家更開(kāi)心”的討論活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們得出“我可以和你一起玩嗎”“我們換著玩玩具好嗎”這樣的禮貌用語(yǔ)。在以后的幼兒園生活中，老師以提醒、督促的方式幫助幼兒經(jīng)常使用這些禮貌用語(yǔ)。游戲規(guī)則的建立和自覺(jué)遵守過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)，但如果這是經(jīng)過(guò)幼兒自己親身經(jīng)歷并且討論建立的，他們接受和遵守也會(huì)變得更加容易[13]。引導(dǎo)形成正確的是非觀，發(fā)展幼兒之間的友誼。京京新買了一輛挖土機(jī)玩具，自己還沒(méi)玩過(guò)，興致很濃，小平也很想玩，但是京京自己想玩不想外借，小平多次商量未果，京京都拒絕了。這個(gè)時(shí)候小軍也看到了，小軍是京京在班上的好朋友，他也想玩，來(lái)跟京京商量，對(duì)京京說(shuō):“我們一起玩，好不好?”多多想了一會(huì)兒，說(shuō):“好吧!我們兩個(gè)玩?！笨梢?jiàn)，京京是有一番心理斗爭(zhēng)的，小軍是他的好朋友，和好朋友分享玩具是應(yīng)該的，小平和他又不是很好的朋友。幼兒對(duì)同伴之間的親疏關(guān)系有了初步的認(rèn)知，所以京京不給小平玩推土機(jī)玩具，心里也不會(huì)覺(jué)得有什么不對(duì)。這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)教育，幫助京京分析不肯把玩具借給小平的原因，并用移情的方法讓京京體驗(yàn)小平想玩玩具而沒(méi)有得到的心情。讓幼兒學(xué)會(huì)公平對(duì)待身邊的小伙伴，鼓勵(lì)幼兒共同玩玩具，形成和諧的同伴關(guān)系。第三節(jié)大班幼兒爭(zhēng)搶玩具的教育方法通過(guò)情景預(yù)設(shè)，提升幼兒的團(tuán)體協(xié)作能力區(qū)域活動(dòng)是幼兒合作精神培養(yǎng)的載體，是幼兒活動(dòng)的基本形式[14]。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自身進(jìn)行游戲材料選擇的能力還有所欠缺，便以老師投放的為準(zhǔn)，往往是他們的玩具。老師需要將區(qū)域活動(dòng)中的游戲材料進(jìn)行分類歸納、合理安排和充分利用，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)幼兒開(kāi)展團(tuán)體游戲的興趣，雙方共同制定活動(dòng)規(guī)則，使幼兒做規(guī)則的制定者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。在區(qū)角進(jìn)行團(tuán)體游戲需要幼兒之間相互合作，因此教師需要在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的合作情景，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地合作，親自感受團(tuán)體的力量、合作的成果。每次區(qū)域活動(dòng)完成后，教師都要給予肯定，讓幼兒能夠更加積極地參與到團(tuán)體游戲中來(lái)。重視幼兒共享意識(shí)的養(yǎng)成。其一，通過(guò)玩具幫助學(xué)會(huì)分享。老師可以讓幼兒帶上自己的玩具來(lái)班級(jí)交換玩耍，玩耍前先在同學(xué)面前介紹該玩具有何特點(diǎn)以及具體要怎么玩。進(jìn)行游戲時(shí)可以通過(guò)自愿分組、抽簽組合、組團(tuán)比賽等多種形式使孩子能夠分享到更多同學(xué)的玩具，過(guò)程中鼓勵(lì)討論交流，以此來(lái)幫助幼兒擴(kuò)大人際交往范圍，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)分享意識(shí)，摒棄自私行為。其二，通過(guò)閱讀繪本幫助學(xué)會(huì)分享。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)浸入閱讀敏感期，老師和家長(zhǎng)可以選擇一些符合幼兒思維、圖像生動(dòng)有趣且教育意義深刻的繪本，讓孩子進(jìn)行閱讀和分享，引導(dǎo)孩子模仿繪本中符合社會(huì)主流價(jià)值觀的積極行為，達(dá)成教育目標(biāo)[15]。幼兒的爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象從某種程度上折射出孩子的心理狀態(tài)，這需要引起老師和家長(zhǎng)的重視。老師和家長(zhǎng)的通力合作，對(duì)孩子的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)是必不可少的，全面正確把握不同階段幼兒的心理狀態(tài)和行為特征，合理有效地教育孩子，需要家長(zhǎng)、老師和幼兒園形成合力。第七章幼兒爭(zhēng)搶行為的教育策略第一節(jié)相互信任，消除顧慮很多幼兒在借玩具時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生各種各樣的顧慮，如“借出去的玩具被弄壞或者拿不回來(lái)，該怎么辦？”解決問(wèn)題的根本在于要讓幼兒懂得保護(hù)好別人的玩具，增強(qiáng)同伴對(duì)自己的信任。在幼兒園，我們可以開(kāi)展相關(guān)的晨間談話活動(dòng)，如“我們會(huì)守信”“玩具大家玩”等，或者在課余時(shí)間，教師與幼兒共同閱讀與誠(chéng)實(shí)守信相關(guān)的繪本，或者進(jìn)行有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的集體教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)讓幼兒明白玩耍時(shí)要保護(hù)好別人的玩具，并按時(shí)歸還玩具。第二節(jié)承受失望，學(xué)會(huì)等待在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折無(wú)處不在，引導(dǎo)幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關(guān)系。陶行知曾說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。在爭(zhēng)搶行為發(fā)生時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，我們應(yīng)該把握具體問(wèn)題具體分析的原則，結(jié)合小班、中班、大班幼兒的不同特點(diǎn)，不同情況采用不同的方法，如果是一般爭(zhēng)搶行為，老師應(yīng)全面了解情況，及時(shí)教育引導(dǎo)，化解糾紛，營(yíng)造和諧美好的幼兒園環(huán)境；如果所發(fā)生的爭(zhēng)搶行為是在解決矛盾、扶助同伴等特殊情況時(shí)，老師可以先進(jìn)行觀察而不去制止，等到事情結(jié)束或者無(wú)法圓滿決時(shí)再出手，以這次事情的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)幫助幼兒在今后以更恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q此類問(wèn)題，提升人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。總結(jié)幼兒的心靈如春風(fēng)里的嫩枝芽般幼小脆弱，正因?yàn)榇?，幼教事業(yè)的教師需要更多的耐心來(lái)面對(duì)孩子生長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，爭(zhēng)搶行為的本身是幼兒的自我的體現(xiàn)，并不是幼兒本身主觀想法，爭(zhēng)搶玩具的攻擊行為需要教師引導(dǎo)和教導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)幼兒日常的觀察中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)齡階段的幼兒現(xiàn)存的爭(zhēng)搶玩具行為問(wèn)題，以此更新幼教老師對(duì)此類問(wèn)題行為的教育方法，并對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為有一個(gè)更為全面的了解與認(rèn)知。此類爭(zhēng)搶行為研究文獻(xiàn)較少，望本文的實(shí)地研究能使行為研究領(lǐng)域推進(jìn)一小步。參考文獻(xiàn)[1]王鳳.幼兒爭(zhēng)搶玩具問(wèn)題及其對(duì)策[J].安徽教育，2012(3).[2]李燕.游戲與兒童發(fā)展[M].杭州:浙江教育出版社，2008.[3]高巖.玩具對(duì)幼兒分享行為的影響研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008(7).[4]邢雯吉.玩具所屬性對(duì)4-6歲幼兒分享行為的影響[J].幼兒教育(教育科學(xué)版)，2006(10)[5]馬月成.幼兒不良行為及其教育對(duì)策——以幼兒爭(zhēng)搶玩具為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21(3):51-53.[6]于丹婷.中班建構(gòu)區(qū)幼兒同伴互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)，2018[7]鞠路寧.幼兒游戲中同伴沖突解決策略的研究.山東師范大學(xué)，2014.[8]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí).學(xué)前教育研究，2012，10，5-14[9]韓佳雯.論小班幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及其教育策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2017(4):102.[10]張子賢.剖析游戲特點(diǎn)，緩解幼兒爭(zhēng)搶現(xiàn)象[J].中國(guó)校外教育，2016(35):148-149.[11]李慧敏.幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究[J].學(xué)周刊，2016(1):197[12]曾昭文.兒童親社會(huì)行為探析[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(3).[13]孫瑞敏.捕捉孩子的敏感期:決定孩子一生的關(guān)鍵期[M].哈爾濱:黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2015[14]聶愛(ài)琴.傾聽(tīng)在幼兒教育中的意義[J].甘肅教育.2014(10）.[15]劉曉燕.淺談小班幼兒分享意識(shí)和行為的培養(yǎng)[A]．第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2016.淺談家園共育對(duì)幼兒教育的重要性摘要幼兒生活在家庭與學(xué)校之前，幼兒的生活學(xué)習(xí)的提升，需要雙方的共同努力，同時(shí)，家園合作對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)起著幼兒重要的作用。但是，就目前對(duì)幼兒的教育情況來(lái)看，家園合作并未發(fā)揮出很好的效果，主要原因是家庭與學(xué)校在對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中并未充分的融合在一起，并且對(duì)家園共育的重視程度不高。本文以此為背景，分析家園合作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而制定出相應(yīng)對(duì)策，以期促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：家園共育；全面發(fā)展；平等緒論在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，幼兒園應(yīng)以平等、尊重及合作為原則，取得家長(zhǎng)配合，并提高家長(zhǎng)的教育能力。這也是幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要指導(dǎo)思想在對(duì)幼兒教育過(guò)程中，家庭與幼兒園之間有些密切的聯(lián)系，對(duì)且對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著重要的作用，在對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中迫切需要家園的共同合作。經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒的教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)在對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，家庭與幼兒園教育沒(méi)有很好的結(jié)合在一起，并且在對(duì)幼兒良好行為的教育方面也存在在較多問(wèn)題。因此，找出在家園合作在幼兒行為培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，并針對(duì)其問(wèn)題制定一系列解決措施，就尤為重要。本文主要探討家園教育的重要性，希望對(duì)幼兒園家園教育提供參考。第一章家園共育的定義及重要性（一）家園合作的定義家園共育的本質(zhì)是家庭的父母角色和幼兒園的教師角色一起參與到幼兒的教育之中，在教育幼兒的過(guò)程中雙方相互溝通，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題及時(shí)給予關(guān)注并予以克服，雙方共同努力促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。研究表明，幼兒園以及家庭對(duì)幼兒這些習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。（二）家園合作對(duì)幼兒的教育的重要性1.家園合作促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)成長(zhǎng)是最重要的，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒環(huán)節(jié)的重中之重。孩子的身心健康發(fā)展關(guān)鍵靠家庭和幼兒園的相互配合。在實(shí)施過(guò)程中，主要根據(jù)家園協(xié)作推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。在家園合作中，幼兒園根據(jù)家園公示欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)外開(kāi)放日等方式向家長(zhǎng)宣傳學(xué)齡前身心健康教育的專業(yè)知識(shí)和必要性。根據(jù)這種宣傳手段，家長(zhǎng)可以協(xié)助他們處理孩子的身心健康問(wèn)題，知道正確引導(dǎo)，學(xué)好與孩子優(yōu)良溝通交流，能夠更好地推動(dòng)孩子的身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，根據(jù)親子互動(dòng)和親子小游戲，讓孩子的個(gè)人素質(zhì)和身體機(jī)能在家園合作中獲得充足的發(fā)展。2.家園合作促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展幼兒社會(huì)性發(fā)展是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵構(gòu)成部分，主要包含人際交往的創(chuàng)建、性別行為的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展和攻擊性行為的發(fā)展。家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)孩子創(chuàng)建優(yōu)良的同伴關(guān)系，進(jìn)行親子互動(dòng)。例如邀約家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，親子節(jié)目，設(shè)計(jì)一些熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家庭、愛(ài)同伴等主題活動(dòng)。去發(fā)掘孩子愛(ài)的情感。與此同時(shí)，根據(jù)親子閱讀，孩子可以與別的同年齡人共享自已喜愛(ài)的任務(wù)和繪本，塑造他們的社會(huì)性行為。3.家園合作促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成在孩子良好的習(xí)慣的建立歷程中，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的直接影響是挺大的。在幼兒良好習(xí)慣的形成過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響很大，在家長(zhǎng)會(huì)、早晚接送時(shí)交流、家園聯(lián)系欄等形式，給家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒行為習(xí)慣，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。家長(zhǎng)緊密配合幼兒園的常規(guī)練習(xí)，與此同時(shí)在主體教育行動(dòng)中，根據(jù)一些講文明懂禮貌、講禮貌等專題教育主題活動(dòng)，使得幼兒的良好習(xí)慣得到加強(qiáng)。第二章家園共育中幼兒教育存在的問(wèn)題（一）家園共育隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒環(huán)節(jié)的重中之重。孩子的身心健康發(fā)展關(guān)鍵靠家庭和幼兒園的相互配合。在執(zhí)行流程中，關(guān)鍵根據(jù)家園協(xié)作推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。在家園合作中，幼兒園根據(jù)家園3公示欄、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)外開(kāi)放日等方式向家長(zhǎng)宣傳策劃學(xué)齡前心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和必要性。根據(jù)這種宣傳手段，家長(zhǎng)可以協(xié)助他們處理孩子的心理健康問(wèn)題，明白正確引導(dǎo)，學(xué)好與孩子優(yōu)良溝通交流，能夠更好地推動(dòng)孩子的身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，根據(jù)親子互動(dòng)和親子小游戲，讓孩子的個(gè)人素質(zhì)和身體機(jī)能在家園合作中獲得充足的發(fā)展和發(fā)展。家園共育盡管每個(gè)幼兒園都在開(kāi)展，但是真正將其與幼兒日常生活結(jié)合起來(lái)的少之又少。大部分幼兒園的家園共育都是停留在表面上，根本不能深入了解，管理模式隨意性強(qiáng)，而且還不成熟，還缺乏系統(tǒng)性。案例：幼兒園舉辦了秋季親子游玩活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)的班主任老師都會(huì)和家長(zhǎng)就秋游活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的溝通，但活動(dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)還是沒(méi)有來(lái)齊，老師也沒(méi)打電話詢問(wèn)，也沒(méi)追究原因。幼兒園負(fù)責(zé)人也沒(méi)有要求老師進(jìn)行監(jiān)督，沒(méi)有父母參與這次活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，沒(méi)有專門(mén)的監(jiān)督小組。以上案例可以看出，幼兒園在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有讓老師統(tǒng)計(jì)每個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)到達(dá)和未到達(dá)人數(shù)，也沒(méi)有詢問(wèn)未到達(dá)家長(zhǎng)的原因。在整個(gè)家園共育中，幼兒園沒(méi)有一套完備的系統(tǒng)體系，這樣導(dǎo)致了家長(zhǎng)越來(lái)越懶散，以后的參與性會(huì)大大降低，家園共育比較隨意。（二）家長(zhǎng)對(duì)家園共育內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清家長(zhǎng)是幼兒教育的第一任教師。孩子和父母的接觸和交流是家庭教育的基礎(chǔ)，同時(shí)幼兒園和家庭的相互配合是幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)教育的先決條件。但是部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒所有的基本教育是通過(guò)幼兒園來(lái)完成的，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)只是認(rèn)為，幼兒園和老師必須全面安排孩子的發(fā)展，他們也沒(méi)有意識(shí)到家庭和幼兒園共同教育的重要性，他們也不認(rèn)為在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的教育也起了很大的作用。大部分家長(zhǎng)對(duì)家園共育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，也不秉著虛心的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得老師對(duì)幼兒的教育停滯不前。（三）家庭、幼兒園對(duì)幼兒教育的忽視在我國(guó)幼兒教育雖然已經(jīng)有許多學(xué)者進(jìn)行研究，幼兒園也開(kāi)始試行，但是仍然處于一個(gè)不完善階段。幼兒園教師大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的教育培訓(xùn)，對(duì)于教育比較容易忽視。由于缺乏理論知識(shí)，教師在開(kāi)展教育時(shí)只能采取一些自己往日的經(jīng)驗(yàn)，即使教師想對(duì)幼兒進(jìn)行深層次的教育，卻因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手。這些都導(dǎo)致了教育體系在幼兒教育方面缺乏明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而恰恰幼兒園就會(huì)忽視這方面的教育。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，有些父母也不了解什么是教育，也沒(méi)有意識(shí)到對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教育的重要性。他們認(rèn)為孩子們什么都不懂，只要吃得好、穿得好、玩得好，平時(shí)在幼兒園里有老師教育，周末了上上補(bǔ)習(xí)班就可以了，完全忽視了幼兒的教育。（四）針對(duì)幼兒教育問(wèn)題存在溝通障礙家長(zhǎng)與教師常常因?yàn)橛變旱囊恍﹩?wèn)題進(jìn)行溝通時(shí)產(chǎn)生矛盾，主要有以下幾個(gè)方面：一是家長(zhǎng)與老師對(duì)于教育孩子的理念存在差距。家長(zhǎng)覺(jué)得，我把孩子送到了幼兒園，老師就應(yīng)該多給他們講講課，讓他們多學(xué)一些知識(shí)，對(duì)于以后上小學(xué)有幫助?？墒钱?dāng)他們問(wèn)到孩子今天在幼兒園都學(xué)了什么，孩子們光說(shuō)了一些玩的東西，那么家長(zhǎng)們就會(huì)認(rèn)為是老師師今天什么知識(shí)都沒(méi)有教。而在幼兒園里，教師遵循的是“寓教于樂(lè)”這一教育特征，與家長(zhǎng)的一些理念產(chǎn)生分歧，這就使得老師與家溝通時(shí)，常常老師說(shuō)的專業(yè)性問(wèn)題家長(zhǎng)無(wú)法接受。二是家長(zhǎng)教育水平不一樣，同時(shí)對(duì)幼兒園和孩子的期望也不一樣。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，家園共育對(duì)幼兒的教育十分重要，因此更加重視與教師建立良好的關(guān)系，經(jīng)常和老師溝通孩子的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)就覺(jué)得，既然我把孩子送到了幼兒園，那么孩子的教育就是幼兒園老師的任務(wù)，老師必須讓孩子改掉壞習(xí)慣，在家是什么樣子都是無(wú)所謂的，他們也很少與老師進(jìn)行溝通，當(dāng)老師說(shuō)讓家長(zhǎng)在家進(jìn)行教育的時(shí)候，家長(zhǎng)還一臉不高興，覺(jué)得自己每天上班這么累。哪會(huì)有多余的時(shí)間來(lái)教育孩子。第三章家園共育中幼兒教育的有效實(shí)施（一）開(kāi)展培訓(xùn)提高家長(zhǎng)教育能力父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子的照顧有利于孩子的健康成長(zhǎng)。首先父母應(yīng)該有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，一方面可以通過(guò)看一些書(shū)籍和關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的節(jié)目；另一方面，可以多參加幼兒園組織的培訓(xùn)課程，以提高教育孩子的能力。對(duì)于幼兒在教育中存在的一些問(wèn)題，我們可以召開(kāi)一些家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。比如：家長(zhǎng)會(huì)；教育主題班會(huì)；專題講座等。父母是幼兒教育的重要教育資源，父母的認(rèn)真專業(yè)的教育是孩子擁有良好的素質(zhì)的前提。因此，我們應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，增強(qiáng)家庭教育的時(shí)效性，提高他們的教育能力。（二）建立家園共育幼兒教育機(jī)制建立家園共育幼兒教育的機(jī)制，要確保家園共育的工作落到實(shí)處，最大限度的發(fā)揮幼兒教育。良好的家園共育能有效地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)會(huì)使幼兒的認(rèn)知和思維情感得到有效提升。在幼兒園工作的具體實(shí)踐中，如何建立良好的教育機(jī)制，如建立幼兒委員會(huì)，參與幼兒管理工作。在家園共育的新時(shí)代，幼兒園需要給家長(zhǎng)提供一個(gè)可以參與幼兒管理工作的平臺(tái)。比如可以成立家庭委員會(huì)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)家長(zhǎng)可以了解到幼兒園的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。家長(zhǎng)也能參與到幼兒園管理當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題后，可通過(guò)家委會(huì)反映問(wèn)題，提出有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。幼兒園可以通過(guò)家委會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)內(nèi)心真正的想法以及對(duì)幼兒園教育的意見(jiàn)，了解這現(xiàn)階段在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題是什么，進(jìn)一步結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)來(lái)改進(jìn)幼兒園的工作，在教育理念與做法上達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)幼兒教育的有效發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)變觀念重視幼兒教育幼兒教育首先要從幼兒園和家長(zhǎng)方面重視起來(lái)，教師要關(guān)注每一位幼兒的身心發(fā)展情況。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師多參加一些培訓(xùn)，提高自身的能力水平，為開(kāi)展幼兒教育做準(zhǔn)備。家長(zhǎng)方面，幼兒園要幫助家長(zhǎng)提高育兒水平，舉辦活動(dòng)，讓家長(zhǎng)互相溝通，互相學(xué)習(xí)教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)改變以往的觀念，樹(shù)立正確的幼兒健康觀。如何讓家長(zhǎng)重視幼兒教育，需要以下方法:1.把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念放在首位家長(zhǎng)要想好好的教育自己的孩子，首先應(yīng)該有一個(gè)正確的幼兒健康觀和教育觀。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒接受教育的目的是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。因此，家園共育開(kāi)展幼兒教育，會(huì)使得幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念相統(tǒng)一。首先應(yīng)該要提高家長(zhǎng)的思想水平，讓他們認(rèn)清現(xiàn)在的教育發(fā)展?fàn)顩r是什么樣子的。我們可以列舉一些教育案例，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的成功是幼兒幸福的前提。在生活中，要把一些正面的含有正能量的東西傳遞給幼兒，讓幼兒身心健康發(fā)展。2.提升幼兒教師素質(zhì)關(guān)注教育幼兒園課程的實(shí)施離不開(kāi)教師，同時(shí)教師也是幼兒教育的管理者；是幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；是幼兒生活的向?qū)?，并且?duì)孩子的生活有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名幼兒教師首先應(yīng)該有一個(gè)非常高的素質(zhì)。幼兒園有關(guān)管理人員應(yīng)改善教師招聘條件，不能因?yàn)橛變簣@教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單而降低招聘要求。在正式招聘中，管理人員應(yīng)檢查教師是否進(jìn)行過(guò)籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)、是否有相關(guān)的技能證書(shū)、是否有過(guò)相關(guān)培訓(xùn)、教師自身的綜合素質(zhì)高不高等條件滿足，方可進(jìn)入園中進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，此外，盡管幼兒園和家庭共同教育可以增進(jìn)教師的理解和認(rèn)識(shí)，但是在一些方法、技能、策略等方面仍然需要一定的培訓(xùn)。教師一般參加培訓(xùn)的內(nèi)容往往傾向于藝術(shù)、語(yǔ)言或者一些抽象的教育理念，針對(duì)教育的培訓(xùn)卻是很少。幼兒園應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、座談會(huì)等方式來(lái)加強(qiáng)教育，提高幼兒教師的素質(zhì)。健康對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。幼兒園應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注幼兒的教育，多召開(kāi)一些會(huì)議，針對(duì)如何進(jìn)行教育進(jìn)行討論，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理。（四）家園同步共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展在幼兒期，幼兒的發(fā)展是很快的，那么在這一時(shí)期發(fā)展家園共育，促使幼兒健康發(fā)展也顯得尤為重要。為了讓幼兒健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和幼兒園必須重視對(duì)幼兒的教育，培養(yǎng)他們積極呢情緒。在現(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的幼兒經(jīng)驗(yàn)，重視教育但是自己并不會(huì)教，家園共育則是真正解決問(wèn)題的途徑。從文化水平的角度來(lái)看，父母的接受的教育不同，他們的文化水平差異也會(huì)很大，一些父母有較低的素質(zhì)教育理念和落后的教育觀念，而另一些父母有較高的教育觀念。因此，推廣和應(yīng)用“家長(zhǎng)助教”的模式參與幼兒教育，不僅會(huì)使家長(zhǎng)之間建立友誼，讓他們熟悉彼此，熟悉教育幼兒的方法，也會(huì)使得家長(zhǎng)積極的與教師進(jìn)行溝通，溝通的時(shí)候也是教師學(xué)習(xí)的時(shí)候，增強(qiáng)教師一些課外知識(shí)。為了充分發(fā)揮“家長(zhǎng)助教”的作用，教師在家園活動(dòng)中觀察家長(zhǎng)的情況，挑了一些有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)幼兒教育，有的善于與孩子溝通，根據(jù)家長(zhǎng)的一些經(jīng)驗(yàn)，教師組織活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師偶爾管理一下班級(jí)秩序，其余時(shí)間也靜靜地聽(tīng)家長(zhǎng)講話，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)的參與，讓所有孩子共同進(jìn)步。（五）營(yíng)造健康的成長(zhǎng)氛圍幼兒園為幼兒營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，倡導(dǎo)積極健康的教育理念，培養(yǎng)幼兒發(fā)展積極人格。在家里，父母也應(yīng)該為孩子營(yíng)造一種愛(ài)的氛圍。和諧快樂(lè)的家庭氛圍對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)很重要，父母必須用正確的例子來(lái)引導(dǎo)他們。年幼的孩子們正處于一個(gè)模仿力很強(qiáng)的年齡，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力和明辨是非的能力還很弱，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。父母還應(yīng)該學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，應(yīng)該對(duì)孩子要進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。不能經(jīng)常和其他孩子相比，這會(huì)打擊孩子的自信心，損害幼兒的健康發(fā)展。最后，要讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，與父母進(jìn)行合作，讓孩子在家鍛煉，加強(qiáng)與孩子的溝通。同時(shí)，多樣化的教室布置會(huì)給孩子們帶來(lái)快樂(lè)。一些國(guó)外幼兒園幼兒在園里幾乎沒(méi)有什么可學(xué)的，他們只是每天畫(huà)畫(huà)、剪紙和一些拼圖游戲。這些教育教學(xué)活動(dòng)給教師和孩子們帶來(lái)的都是歡聲笑語(yǔ)和幸福，不會(huì)因?yàn)閱握{(diào)的教學(xué)而影響孩子的情緒。我們還應(yīng)借鑒其優(yōu)秀的地方，為孩子們營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)心都會(huì)輕松和和諧的教學(xué)環(huán)境。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境可以幫助他們避免消極情緒，擁有健康的身體，在幼兒園里有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。家園共育是教育的永恒話題，不斷的思考和完善，老師和家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、充滿愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境！結(jié)語(yǔ)綜上所述，在幼兒教育工作中，家園共育具有極其重要的地位。幼兒園最重要的合作伙伴是家長(zhǎng)，幼兒園需要以平等、合作及尊重為原則，取得家長(zhǎng)的支持及主動(dòng)參與，不僅能提高家長(zhǎng)的教育能力，還能提高孩子探索及學(xué)習(xí)的積極性，豐富教育活動(dòng)。此外，家園教育能有效提高學(xué)前教育治療，因此不管是家長(zhǎng)還是幼兒園，都需要對(duì)家園教育引起重視，并促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園合作開(kāi)展家園教育。本文主要分析家園共育的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施，探討家園共育的重要性，希望對(duì)讀者有所幫助。由于本人尚未擁有豐富的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育的理論理解比較表面化，在寫(xiě)作中對(duì)資料的剖析不夠，只能淺顯的就問(wèn)題提出一些簡(jiǎn)單的解決方法。在以后的工作生活中，一定會(huì)注意這個(gè)問(wèn)題，努力豐富幼兒園知識(shí)，注意經(jīng)驗(yàn)的積累，將理論與實(shí)際更好的結(jié)合。參考文獻(xiàn)[1]解永霞.家園共育促幼兒健康成長(zhǎng)[J].寧夏教育,2022(04):79-80.[2]符晴.家園共育助力幼兒園生態(tài)主題活動(dòng)實(shí)施策略——以大班“濕地我來(lái)了”生態(tài)主題活動(dòng)為例[J].新教育,2022(10):90-91.[3]郭曉娟.家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].新課程,2022(14):219.[4]凌靜.家園共育下開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的策略探究[J].山西教育(幼教),2022(03):32-33.[5]楊超,任盼紅,童華鵬,明輝.基于家園共育視角下幼兒體智能學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[C].學(xué)校體育分會(huì).2022:1233-1235.[6]徐寧,邵洪樂(lè).家園共育,促進(jìn)共同成長(zhǎng)[J].第二課堂(D),2022(03):54.[7]李志勇.家園共育視域下幼兒人格教育策略探索[J].甘肅教育,2022(06):54-57.[8]吳賦寧.多元互動(dòng)合作構(gòu)建家園共育新模式[J].名師在線,2022(07):25-27.[9]袁媛.家園共育背景下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng),2022(08):4-5.[10]陳虹.家園共育中存在的問(wèn)題及解決策略[J].家長(zhǎng),2022(07):94-96.[11]翟小萍.家園共育培養(yǎng)幼兒良好品德的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代家庭教育,2022(06):32-34.[12]王厚紅.家園共育視域下幼兒園親子活動(dòng)的調(diào)查研究——基于教師與家長(zhǎng)視角的對(duì)比分析[J].早期教育,2022(08):52-56.談?dòng)變簣@家園合作存在的問(wèn)題及對(duì)策何瑛摘要：家庭教育是幼兒認(rèn)知世界的起點(diǎn)，為幼兒的發(fā)展提供了前提條件，幼兒園教育為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)，有利于提高家庭的教育質(zhì)量。家園合作共育可以提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。目前，家園合作共育途徑多種多樣，受到幼兒教師和家長(zhǎng)廣泛的關(guān)注。本文以幼兒園家園合作存在的問(wèn)題及對(duì)策為論點(diǎn)，從家園合作的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索提高家園合作共育的策略。希望通過(guò)本文的研究，提高幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)合作的專業(yè)能力，以改善家園合作共育的現(xiàn)狀，使其最大程度的發(fā)揮教育效果，助力幼兒健康全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；幼兒園緒論伴隨著家園合作的不斷發(fā)展，家園合作的方式和信息也在不斷創(chuàng)新。新時(shí)期，幼兒家長(zhǎng)的教學(xué)理念和方式也和之前相比有非常大的改變。因而，本次的研究的目時(shí)是：第一，根據(jù)查看相關(guān)資料，分析家園合作共育的現(xiàn)況；第二，分析了家園合作共育存在的不足。第三，分析了影響家園合作共育的要素。最終，本文指出了一些改進(jìn)家庭合的相關(guān)建議。本文通過(guò)調(diào)研分析家園合作共育的現(xiàn)況，探尋改善家園合作共育方法的建議，具備理論意義和實(shí)際意義。從概念方面看來(lái)，研究各種各樣類型的家園合作，不但有助于為幼兒教育工作提供更為科學(xué)、合理、快捷的基礎(chǔ)理論資料，也有益于國(guó)家和政府部門(mén)建立相應(yīng)的幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)。從管理的方面看來(lái)，本文有利于幼兒園管理者和幼兒教師在具體的幼兒園管理中更合理地執(zhí)行家園合作，也有利于家長(zhǎng)充分了解和參加家園合作。一、相關(guān)概念界定（一）家園合作幼兒園就是在指定的條件中，由專業(yè)的幼兒教育工作人員對(duì)3至6歲的學(xué)前幼兒開(kāi)展幼兒教育的場(chǎng)地。幼兒園的教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容和執(zhí)行上面有別于其它階段文化教育環(huán)節(jié)。幼兒園管理的意義表現(xiàn)在服務(wù)性、基礎(chǔ)性、公益性和導(dǎo)向性作用，其實(shí)際意義在于推動(dòng)幼兒身心的全面的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育對(duì)幼兒的終生發(fā)展具備長(zhǎng)久的積極影響。家園合作是一個(gè)合成詞，家園是家庭和幼兒園的通稱。家庭就是指以婚姻生活、血緣關(guān)系等為關(guān)系組成的一個(gè)群體單位。合作就是指幼兒與幼兒園、幼兒教師群體目標(biāo)一致，以一種互相合作的方法，互相配合完成對(duì)幼兒的教育工作任務(wù)。（二）家園合作共育途徑本文中的共育就是指家庭和幼兒園共同努力、互相合作、一同教育幼兒。家長(zhǎng)和幼兒教師在教學(xué)理念上互相融合，彼此共同努力完成對(duì)幼兒的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行對(duì)幼兒教育任務(wù)。途徑即具體方法、方式等，家園合作共育就是指幼兒園和家庭都采用合作共育的方法，根據(jù)不一樣的方法做到科學(xué)育兒的目地。交流方式主要有手機(jī)微信、親子互動(dòng)會(huì)、親子活動(dòng)等多樣化的體溝通交流，個(gè)別交流有電話、談話、接送時(shí)溝通交流等，簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)，家庭共育的方法，不論是集體溝通交流或是個(gè)人溝通交流，全是讓父母中間公平溝通交流，創(chuàng)建合作關(guān)系，為幼兒的發(fā)展造就資源優(yōu)勢(shì)。二、影響幼兒園家園合作的因素分析本文從幼兒園、幼兒教師專業(yè)能力、幼兒家長(zhǎng)及幼兒四方面分析影響因素。（一）幼兒園方面的因素1.對(duì)家園合作工作的管理和制度支持幼兒園對(duì)家園合作管理方法缺少專業(yè)的制度，影響家園合作活動(dòng)的執(zhí)行。幼兒園對(duì)家園合作活動(dòng)的資金分配不合理，家園合作活動(dòng)流程中缺少財(cái)力的支持，幼兒園缺少對(duì)幼兒教師的鼓勵(lì)以及激勵(lì)體系建設(shè)，都是會(huì)影響家園合作活動(dòng)的開(kāi)展。2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家園合作宣傳和教育服務(wù)幼兒園如果不大力開(kāi)展家園合作活動(dòng)的宣傳，就沒(méi)法營(yíng)造家園氛圍