教師資格證《教育知識與能力》模擬考試卷

教師資格證《教育知識與能力》模擬考試卷1.舊的社會制度下，可能出現(xiàn)新教育的萌芽；新的社會制度下，也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有（）.A.相對獨(dú)立性(正確答案)B.歷史局限性C.社會制約性D.社會能動性答案解析：考查教育的社會屬性。教育的相對獨(dú)立性：受一定政治經(jīng)濟(jì)因素的制約，但有其自身的獨(dú)立性。2.社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，篩選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動。這種教育功能是（）.A.社會流動性功能(正確答案)B.文化傳遞功能C.社會改造功能D.人口控制功能答案解析：考查教育與社會發(fā)展的關(guān)系。3.在教育目標(biāo)的分類中，美國教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是（）.A.知識、技能和技巧B.知識、理解和應(yīng)用技能C.認(rèn)知、情感和動作技能(正確答案)D.認(rèn)知、應(yīng)用和評價(jià)功能答案解析：考查教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展代表人物及作品。布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》。4.近年來我國對農(nóng)村中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。這主要反映了下列哪一因素對教育的影響?（）.A.政治制度B.經(jīng)濟(jì)制度C.人口變化(正確答案)D.文化傳統(tǒng)答案解析：考查教育與社會發(fā)展的關(guān)系。人口對教育的制約作用：（1）人口的數(shù)量和增長速度制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度（2）人口就業(yè)結(jié)構(gòu)決定教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（3）口的地域分布制約著學(xué)校的布局和辦學(xué)形式。5.“唯上智與下愚不移”、“中而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論（）.A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論(正確答案)C.教育萬能論D.兒童學(xué)理論答案解析：考查人身心發(fā)展的觀點(diǎn)?！爸挥猩系鹊穆斆魅伺c下等的愚笨的人是不可改變性情的。天賦”。遺傳決定論（內(nèi)發(fā)論）6.在專家指導(dǎo)下，地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機(jī)的侗族織錦工藝進(jìn)行課程開發(fā)，開設(shè)了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于（）.A.國家課程B.地方課程C.校本課程(正確答案)D.社會課程答案解析：考查課程類型。由于題干中所述課程是在專家指導(dǎo)下，侗察中學(xué)，是學(xué)校組織的，由學(xué)校進(jìn)行管理的課程。因此，屬于校本課程類型。7.美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為（）.A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情景教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)(正確答案)D.程序教學(xué)答案解析：考查教學(xué)模式。人本主義學(xué)者羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，即非指導(dǎo)性教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長期、間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。A項(xiàng)，指導(dǎo)性教學(xué)常稱指導(dǎo)學(xué)習(xí)(guidedlearning)，指的是在教育者仔細(xì)指導(dǎo)下，按規(guī)定程序來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。B項(xiàng)，情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。D項(xiàng)，程序教學(xué)，是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。程序教學(xué)主要由教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西首創(chuàng)，對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬行為主義心理學(xué)家F·斯金納是美國著名的教育心理學(xué)家，然而他通過動物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。其程序教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則等，其程序教學(xué)模式可分經(jīng)典型直線式程序、優(yōu)越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。但是教師要實(shí)施程序教學(xué)必須借助于程序式的教材或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。8.“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時(shí)間是無法相比的，例如學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會二項(xiàng)式定理。”這表明教學(xué)活動具有（）.A.引導(dǎo)性B.簡捷性(正確答案)C.直接性D.實(shí)踐性答案解析：考查教學(xué)本質(zhì)觀。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的表現(xiàn)：（1）認(rèn)識的間接性與簡捷性（2）認(rèn)識的交往性和實(shí)踐性（3）認(rèn)識的教育性和發(fā)展性（4）認(rèn)識的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性.9.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）.A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論(正確答案)C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案解析：考查教學(xué)本質(zhì)觀。形式教育論：重智力輕知識；實(shí)質(zhì)教育論：重知識輕智力.10.上學(xué)路上，徐燕看到一個(gè)同學(xué)艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路，她非常激動。這種道德情感屬于（）.A.動作性道德情感體驗(yàn)B.形象性道德情感體驗(yàn)(正確答案)C.想象性道德情感體驗(yàn)D.倫理性道德情感體驗(yàn)答案解析：考查道德情感體驗(yàn)的分類。11.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）.A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)(正確答案)答案解析：考查知覺的種類。12.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問題解決過程中哪個(gè)階段？（）.A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗(yàn)假設(shè)階段(正確答案)答案解析：考查問題解決的過程。13.如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時(shí)間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是（）.A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)(正確答案)C.合作學(xué)習(xí)D.互動學(xué)習(xí)答案解析：考查學(xué)習(xí)的種類中奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)。14.李偉同學(xué)在上課前會對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷,如果認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認(rèn)真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（）.A.結(jié)果期待B.過程期待C.社會期待D.效能期待(正確答案)答案解析：所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個(gè)體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李偉同學(xué)課前對自己能聽懂老師講述的知識而認(rèn)真聽課的判斷屬于效能期待。故本題選D。15.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）.A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的(正確答案)B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的答案解析：考查韋納的動機(jī)歸因理論。16.王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也例舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）.A.變式(正確答案)B.范式C.原型D.演繹答案解析：考查概念的理解與教學(xué)。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化，那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。舉例的時(shí)候，盡可能列舉表面上看上去不同但實(shí)質(zhì)是一樣的。范式從本質(zhì)上講是一種理論體系、理論框架。在該體系框架之內(nèi)的該范式的理論、法則、定律都被人們普遍接受。原型即“套路”，也就是一套特定的心理模式；它被看作集體無意識的基本心理單位。17.當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時(shí)，小明感到無比興奮、激動。心理學(xué)將小明此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為（）.A.道德感B.理智感(正確答案)C.美感D.幸福感答案解析：考查情緒-情感分類。18.小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（）.A.情緒宣泄B.精神升華C.行為補(bǔ)償(正確答案)D.認(rèn)知改變答案解析：考查情緒調(diào)節(jié)方法。19.小麗是一名熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的那種性格結(jié)構(gòu)特征（）.A.態(tài)度特征(正確答案)B.情感特征C.情緒特征D.意志特征答案解析：考查中學(xué)生人格-性格特征。20.中學(xué)生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于（）.A.A型人格(正確答案)B.B型人格C.C型人格D.D型人格答案解析：考查人格發(fā)展理論-性格發(fā)展理論。21.高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺前途無望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（）.A.主觀要求B.相對化C.糟糕至極(正確答案)D.片面化答案解析：考查理性情緒療法-不合理信念。二、辨析題22.【2015上·辨析題】教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。()答案解析：【考點(diǎn)】教育目的的層次結(jié)構(gòu)

【參考答案】

這種說法是錯誤的。

（1）教育目的是指各級各類學(xué)校在國家對受教育者培養(yǎng)總的要求指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求；

（2）培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段、不同級別學(xué)校，不同專業(yè)方向的具體化；

（3）二者是普遍與特殊的關(guān)系，是抽象與具體的關(guān)系：①教育目的是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化；②教育目的是針對所有教育對象提出，教育目的是針對特定教育對象提出的。不能混為一談。

因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一概念的這個(gè)說法是錯誤的。23.【2017上·辨析題】知識越多，能力越強(qiáng)。()答案解析：【參考答案】

這種說法是錯誤的。

（1）知識是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映；

（2）能力是指直接影響個(gè)體的活動效率，并促使活動順利完成的個(gè)性心理特征；

（3）知識是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動能力的發(fā)展，能力影響知識的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

因此，題干中說法是錯誤的。24.【2017上·辨析題】接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。()答案解析：【參考答案】

這種說法是錯誤的。

（1）有意義的學(xué)習(xí)：是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；

（2）接受學(xué)習(xí)：指人的個(gè)類經(jīng)驗(yàn)獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)；

（3）如果學(xué)習(xí)者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí).

因此，題干中說法錯誤。25.【2016下·辨析題】焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。()答案解析：【參考答案】

這種說法是錯誤的。

（1）焦慮對學(xué)習(xí)具有積極作用和消極作用雙重作用；

（2）過度焦慮則會降低學(xué)習(xí)效率，起消極作用，過度焦慮可能會產(chǎn)生焦慮癥，不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平；

（3）但是，適當(dāng)?shù)慕箲]水平，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，具有積極作用。

因此，題干中書佛啊是錯誤的。三、簡答題26.【2016下·簡答題】簡述活動課程的特點(diǎn)。()答案解析：【考察知識點(diǎn)】課程的分類

【參考答案】

（1）學(xué)生是課程的核心；

（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)，課程應(yīng)以兒童的活動為中心；

（3）學(xué)校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動和問題反思為核心；

（4）學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，應(yīng)考慮到學(xué)生，心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力；

（5）重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動,調(diào)動學(xué)生積極性和主動性；

（6）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動探索，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力；

（7）有利于學(xué)生完整認(rèn)識世界；

（8）難以保證課程連續(xù)性和系統(tǒng)性。27.【2018上·簡答題】簡述班主任應(yīng)具備的基本條件。()答案解析：【考察知識點(diǎn)】班主任具備的基本條件（可結(jié)合《綜合素質(zhì)》教師職業(yè)道德規(guī)范答題）

【參考答案】

（1）擁護(hù)黨在社會主義初級階段的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；

（2）熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，熱心班主任工作；

（3）品行端正，品德高尚，能以身作則，為人師表；

（4）教育思想端正，有一定的教育科學(xué)知識和一定的教學(xué)能力；

（5）有一定的組織管理能力和較強(qiáng)的責(zé)任心；

（6）掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和方法；

（7）具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力。28.【2018上·簡答題】學(xué)習(xí)動機(jī)的定義和功能是什么。()答案解析：【參考答案】

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：

①激活功能；

②定向功能；

③維持功能；

④調(diào)節(jié)功能。29.【2017上·簡答題】簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。()答案解析：【參考答案】

（1）面向?qū)W生全體原則；

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；

（3）尊重與理解學(xué)生原則；

（4）學(xué)生主體性原則；

（5）個(gè)別化對待原則；

（6）保密性原則；

（7）疏導(dǎo)性原則：循循善誘，因勢利導(dǎo)；

（8）因材施教原則；

（9）用積極因素克服消極因素原則；

（10）調(diào)節(jié)期望值原則；

（11）轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力原則；

（12）讓學(xué)生適當(dāng)宣泄原則；

（13）認(rèn)知重組原則；

（14）升華和補(bǔ)償、幽默原則；

（15）轉(zhuǎn)換學(xué)生認(rèn)知角度原則。三、材料分析題：【2016.11（第30題）】30.田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課課程，然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們的對她的評價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱，自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中……

問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因（8分）并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議()答案解析：【考察知識點(diǎn)】教學(xué)原則和教學(xué)方法

【參考答案】

（1）田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果，其原因主要可以從以下角度來分析：

①從教學(xué)規(guī)律看，違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。材料中田老師“師范專業(yè)，非常敬業(yè)，學(xué)習(xí)精品課程”，都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。

②從教學(xué)原則看，違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教（和量力性）原則。這三個(gè)原則，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問題具體分析，將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”，向他人請教，但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn)，只是簡單的模仿。

③從效能感角度看，沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿，信心十足”，說明其自我的教學(xué)效能感很高，但很可能沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感，比如樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)良好的情緒。

（2）給田老師的教學(xué)建議包括：

①根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

②制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。

③理論與實(shí)踐相結(jié)合

④結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，量力而行

⑤建立平等和諧民主的師生關(guān)系。

⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

⑦發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性31.材料【2015.11（第31題）】

小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報(bào)考音樂學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂學(xué)院的專業(yè)課面試過程中