高中歷史論文

PAGEPAGE1高中歷史論文跨越時空，感知?dú)v史44——談新課程背景下情景虛擬法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[內(nèi)容摘要]情景虛擬法就是通過復(fù)現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，跨越時空，讓師生走近歷史，感受歷史的真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，進(jìn)而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。因此在高中歷史教學(xué)中，教師要借助虛擬情景，在導(dǎo)入新課時留有懸念，講授新課時設(shè)有疑問，課堂鞏固教學(xué)時注意回味，從而讓歷史變的生動有趣，讓歷史課堂變的豐富多彩，讓歷史教學(xué)活潑而有效。[關(guān)鍵詞]情景虛擬感知?dú)v史新一輪的課程新改革正在有序而緊張的進(jìn)行，人們也從一開始的困惑、彷徨到現(xiàn)在的接受與適應(yīng)，許多人改變了“認(rèn)為歷史知識帶有過去性，很難‘體驗(yàn)’”的看法，提出了眾多感知?dú)v史的新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，其中就有情景虛擬法。情景虛擬法就是通過復(fù)現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，跨越時空，讓師生走近歷史，感受歷史的真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，進(jìn)而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。這種方式非常注重“以學(xué)生為主體”的意識，通過借助虛擬場景，讓學(xué)生身臨其境，讓歷史變的生動有趣，讓歷史課堂變的豐富多彩，讓歷史教學(xué)活潑而有效。那么如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情景虛擬法，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，本文嘗試探討。一、在歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行虛擬情景課堂教學(xué)是教育的主陣地，是師生活動的主要場所，也是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的主陣地，怎樣進(jìn)行虛擬情景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正感知?dú)v史？導(dǎo)入新課時情景虛擬應(yīng)留有懸念導(dǎo)入新課是一節(jié)課的第一幕，第一幕設(shè)計(jì)得好，就能喚起學(xué)生們的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的積極性。那么在第一幕中虛擬情景并設(shè)置啟發(fā)性問題，懸念式問題，這樣讓學(xué)生從一開始就置身于歷史情景中，就能達(dá)到這樣的效果。在學(xué)習(xí)人民版必修二《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時，導(dǎo)入新課時筆者設(shè)計(jì)了一個情景：査士奇是漢代一位家道沒落的讀書人，為了養(yǎng)家糊口，他決定要“改行”，你認(rèn)為他選擇從事農(nóng)業(yè)還是選擇工商業(yè)，為什么？通過簡單的歷史情景虛擬，使學(xué)生融入虛設(shè)的情景中，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生想要學(xué)習(xí)，起到了較好的效果。再比如，在學(xué)習(xí)必修《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一課時，筆者就設(shè)計(jì)一場景：《走近王選》教學(xué)設(shè)計(jì)中采用多媒體教學(xué)，將豐富的圖片和文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解這位對日本731細(xì)菌部隊(duì)提起訴訟的原告團(tuán)團(tuán)長，一位被人稱為“讓日本沉沒的中國女人”，一個在2002年被評為感動中國的十大人物之一，然后讓學(xué)生以小記者的身份與王選對話，并設(shè)置以下問題，：1、王選女士，你為什么不辭辛勞、費(fèi)勁周折尋找資料揭露日本731部隊(duì)的罪行？2、你找到哪些有價值的資料？3、你的資料對你的訴訟起到了什么效果？然后，在教學(xué)中圍繞這些問題，將教材、學(xué)生、教師有機(jī)結(jié)合起來。通過對這位人物的介紹，一方面增加了學(xué)生的課外知識，另一方面通過虛擬情境，讓學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，在這一情景中學(xué)生被王選這一人物感動，也知道為什么而感動，為下面新課的教學(xué)作了很好的鋪墊。2、在講授新課時虛擬情景應(yīng)設(shè)有疑問新課程注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在歷史教學(xué)中，虛擬情景也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)將虛擬的場景與啟發(fā)性探究性的問題有機(jī)結(jié)合起來，寓問于景、寓樂于問。在學(xué)習(xí)人民版必修一專題六《希臘——民主政治的搖籃》中，筆者讓學(xué)生組成一支希臘歷史考察團(tuán)，通過穿越時空隧道，來親身感受希臘的民主政治，為了讓學(xué)生感知希臘民主政治與希臘公民的參政素質(zhì)有關(guān)，筆者設(shè)計(jì)了一個主題《入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民》，讓學(xué)生進(jìn)入一普通希臘公民帕帕迪的家里，感知?dú)v史史實(shí)，并通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解疑中獲得知識，培養(yǎng)分析綜合等各方面能力。情景的背景資料：帕帕迪，居住在雅典衛(wèi)城，三十歲，他是家庭中的男主人。家中成員還有妻子、兩個兒子，一個7歲一個9歲。家里還有幾個奴隸。片段一：進(jìn)入庭院，看見只有一個奴隸在埋頭干活，其他人都不在。向奴隸詢問主人去向，他只是不斷搖頭。帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？他的兩個孩子可能在干什么？片段二：這時他的妻子回來了，氣憤地對我們說：“他參加公民大會，讓我看一下都不行？！”他的妻子為什么無權(quán)參加會議？片段三：到了雅典公民大會的會場，大會還沒有正式開始，會場象往常一樣熱鬧，圍著籬笆，設(shè)有十道門。在門口執(zhí)勤的監(jiān)察員不讓我們進(jìn)去。為什么？片段四：會議很快就開始了，整個會場一片激烈的爭論聲，人們在爭相譴責(zé)一個人的行為：“他以為自己曾在對波斯人的戰(zhàn)爭中立下了功勞，就居功自傲，現(xiàn)對國家大事從不關(guān)心，總是關(guān)心自己的個人利益?！贝巳说南聢鰰鯓樱繛槭裁?？在這里，學(xué)生跨越時空，進(jìn)入古希臘時代，身臨其境感知?dú)v史，縮小學(xué)生和歷史的時代距離，這樣不僅使抽象乏味的簡單史實(shí)變得生動有趣，而且一系列的設(shè)問也激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在思考、在探究中享受學(xué)習(xí)的快樂，同時在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了他們各方面的能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在虛擬情景設(shè)計(jì)問題時，要多了解有關(guān)歷史知識的背景資料，多查找相關(guān)的歷史史料，然后圍繞教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、易混點(diǎn)精心準(zhǔn)備，問到“點(diǎn)”上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)具有啟發(fā)性、深刻性和趣味性，讓學(xué)生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。3、在課堂鞏固教學(xué)時虛擬情景應(yīng)注意回味以往新課內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師往往喜歡設(shè)置一些簡單直觀的題目比如選擇題讓學(xué)生鞏固知識，但筆者認(rèn)為這些題目無法激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，使學(xué)生無法與歷史融為一體，也就達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的最佳效果，因此筆者往往在這一環(huán)節(jié)中虛擬情景，留下回味，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)人民版必修二《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》時，當(dāng)內(nèi)容基本學(xué)完后，為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)一“歷史小診所”，讓學(xué)生作為歷史小醫(yī)生，對描述的歷史情景進(jìn)行診斷。歷史情景為：安泰是個虛擬人物，他穿越時空隧道。來到新石器時代，他發(fā)現(xiàn)那時幾乎家家戶戶都靠種桑養(yǎng)蠶為生。接著他來到唐代，發(fā)現(xiàn)唐朝經(jīng)濟(jì)比較發(fā)展，紡織作坊也比較多，即有官營的，也有私營的。后來他參觀了一家私營作坊，驚奇地發(fā)現(xiàn)那里紡織出了一件精美絕倫的禪衣，那禪衣晶瑩剔透，華美輕巧，重僅49克,真是愛不釋手。之后他又來到了宋代，走在北方大街上，他發(fā)現(xiàn)那時市場上到處都銷售棉衣，老百姓們也個個都穿起棉衣，棉衣成為最常見衣服。他自己也買了一件宋朝棉衣繼續(xù)悠然地走著……再比如，人民版必修二《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》內(nèi)容結(jié)束后，筆者也設(shè)計(jì)了歷史情景：查春秋是個虛擬人物，他扮作一個普通農(nóng)民穿越時空隧道。先是到了漢朝，發(fā)現(xiàn)到處有人做買賣，衣著也很華麗，穿絲著裘。他對古代功夫非常著迷，于是他向一個小商販買劍，一邊和他砍價，一邊和他聊天，他說他兒子正在家里寒窗苦讀，準(zhǔn)備參加科舉考試。后來不知道怎么搞的，他們倆竟然吵起來了，恰巧一個官員路過，盡管他覺得自己有理，但官員卻明顯偏袒那個小販。氣憤之下他坐著時光機(jī)到了明朝和清朝，在那里，他很開心，隨意跟漁民出海打魚，盡情漁家樂。這類設(shè)計(jì)讓歷史知識變的趣味生動，讓學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生在這時情緒特別高漲，思維特別活躍，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓歷史課變得生動，變得耐人尋味，“課雖終，趣不盡”。二、情景虛擬法應(yīng)注意什么？歷史教學(xué)的實(shí)踐證明，實(shí)施有效的情景虛擬法，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。它可以打破時空的界限，變空洞乏味的歷史為真實(shí)而趣味的歷史，縮小了學(xué)生和歷史的時空距離，變以前被動地“聽”、“記”為主動地“看”、“思”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生的積極思維也利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀，可以說它是一種有效的教學(xué)方法，但情景虛擬應(yīng)注意以下原則：1、真實(shí)性。歷史學(xué)科有一特征——“過去性”。我們“虛擬”的歷史情景，無法完全還原它的真實(shí)面目，無法重復(fù)原有的歷史，只能憑借想象和理解去“再現(xiàn)”歷史。這個“再現(xiàn)”、“虛擬”盡管是不真實(shí)的，但也不能完全憑空臆造，不能完全無端想象，必須依據(jù)前人遺留下來的真實(shí)的歷史材料，必須以真實(shí)的史料為背景來創(chuàng)設(shè)情景。真實(shí)性是情景虛擬法所要遵守的最重要的原則，離開了真實(shí)性，一節(jié)歷史課就不成其為歷史課。2、實(shí)效性。新課程背景下的中學(xué)歷史教學(xué)非常注重教學(xué)的有效性和實(shí)用性，因此，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的三維目標(biāo)、歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)和教材的重難點(diǎn)來虛擬情境，真正促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。不要為了情境教學(xué)、為了學(xué)生的興趣而盲目一味追求情景。有的教師為了營造趣味的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情景”，搜尋大量的圖片文字等資料不加分析、不作選擇地展示給學(xué)生，學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，成為欣賞者，而不是教學(xué)過程中的主體，沒有了學(xué)生的主體參與，這樣的課就不是一節(jié)完美的課，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。3、合理性。情景虛擬不能牽強(qiáng)附會，嘩眾取寵，情境的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的深淺、時間的安排，一定要合情合理。總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情景虛擬法，不但能使歷史知識活起來，也能使歷史課堂教學(xué)活起來，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興