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基于單元整合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘
要:統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文新教材推行單元組織,提倡以單元為對(duì)象設(shè)計(jì)整體性、整合性學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí),我們應(yīng)該重視對(duì)單元主題下的多文本的整合,設(shè)計(jì)以一個(gè)單元的文本為閱讀對(duì)象的群文閱讀活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元標(biāo)題下各個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知,幫助學(xué)生們形成對(duì)單元閱讀主題的深入化解讀。而要想實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),我們不妨從主題感知、方法介紹、聯(lián)系閱讀、綜合訓(xùn)練等多個(gè)維度入手,設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧希恍W(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
基于單元整合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是以單元語(yǔ)文要素為教學(xué)目標(biāo)的多文本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。單元整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透,特別是高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透,有效的滿足了小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求,發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立閱讀和綜合閱讀能力。那么在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們?cè)撊绾斡行谌雴卧辖虒W(xué)理念,提升課堂的綜合性呢?總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我得到了如下四條建議。
一、單元感知,明確主題
明確單元閱讀主題是推進(jìn)單元閱讀活動(dòng)的第一步,只有在單元閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生們形成對(duì)閱讀主題深入感知,讓學(xué)生們?cè)谥黝}情境的依托下開(kāi)始自主閱讀,學(xué)生們才能在對(duì)單文本的閱讀中,關(guān)注到文本之間的主題聯(lián)系,在多文本的支撐下深化對(duì)單元閱讀主題的認(rèn)知。
比如,在對(duì)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀過(guò)程中,我先以多媒體展示了各種各樣的民族風(fēng)俗活動(dòng)圖片,然后問(wèn)學(xué)生們:“常言道,‘十里不同風(fēng),百里不同俗,關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗你們了解多少呢?”在學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解讀之后,我繼續(xù)引導(dǎo)道:“課本的第一單元就是一個(gè)以傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗為介紹對(duì)象的單元,觀察單元文本設(shè)計(jì)情況,說(shuō)一說(shuō)本單元將會(huì)涉及哪些風(fēng)俗呢?”在學(xué)生通過(guò)閱讀題目感知了本單元文本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)之后,我繼續(xù)問(wèn)道:“那么在對(duì)該文本的閱讀中,我們需要重點(diǎn)感知哪些內(nèi)容呢?”并引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)閱讀并理解單元導(dǎo)語(yǔ),得到問(wèn)題的答案。
在該單元整合閱讀過(guò)程中,我以圖片導(dǎo)入單元主題,以感知單元文本題目的方式幫助學(xué)生了解了單元主題和單元文本之間的關(guān)系,梳理了整體閱讀理念。之后,又以解讀單元導(dǎo)語(yǔ)的方式幫助學(xué)生們明確了單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo),為之后學(xué)生們有目的的推進(jìn)閱讀能力訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。
二、精選文本,細(xì)致引讀
文本引讀環(huán)節(jié)是對(duì)單元閱讀方法的教授環(huán)節(jié),在文本引讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師們需要從單元文本中精心選擇一到兩篇文本,并以其為閱讀方法教授載體,通過(guò)細(xì)致化的導(dǎo)讀,提升學(xué)生們的自主閱讀能力,為學(xué)生們獨(dú)立完成對(duì)后續(xù)文本的閱讀奠定方法基礎(chǔ)。
比如,在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“四大名著”感知單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我以《草船借箭》為例推進(jìn)閱讀引導(dǎo)。在對(duì)《草船借箭》一文的閱讀中,我除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本故事產(chǎn)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局進(jìn)行了梳理之外,還以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)賞析文本中人物的語(yǔ)言、行為等內(nèi)容感知人物品格特點(diǎn),在細(xì)致的導(dǎo)讀中,幫助學(xué)生積累了初步的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn),為之后學(xué)生們對(duì)本單元其它文本進(jìn)行自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。
三、構(gòu)建聯(lián)系,自主閱讀
尋找文章之間的內(nèi)在聯(lián)系是輔助學(xué)生完成知識(shí)遷移的有效方法,也是提升單元整合閱讀效果的有效方式。同一單元中的文章雖然在內(nèi)容上各有不同,但并不是沒(méi)有相似之處的。構(gòu)建精講文本與自讀文本之間的文本聯(lián)系,可以輔助學(xué)生們將在老師指引下掌握的閱讀本領(lǐng),自主應(yīng)用到文本自讀中去。
就拿五年級(jí)下冊(cè)第二單元“四大名著閱讀”單元來(lái)說(shuō)吧,本文中出現(xiàn)的四篇文章雖然在內(nèi)容和主題上各有差異,但都是古代經(jīng)典小說(shuō)作品,在以《草船借箭》為示例,系統(tǒng)的介紹了明確閱讀方法之后,我們可以簡(jiǎn)要的四大名著特點(diǎn)介紹引出其它文本的閱讀,幫助學(xué)生們?cè)陂喿x之前掌握單元文本之間的區(qū)別與聯(lián)系,完成多文本的對(duì)比。
四、讀寫結(jié)合,綜合訓(xùn)練
基于單元整合的語(yǔ)文文本閱讀活動(dòng)不再是一個(gè)單純的文本閱讀活動(dòng),而是一個(gè)融匯多項(xiàng)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在多項(xiàng)技能訓(xùn)練整合中,寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練聯(lián)系到一起的次數(shù)最多,讀寫結(jié)合是單元整合閱讀中的常態(tài)性內(nèi)容。
比如,在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第三單元文本的閱讀中,我根據(jù)本單元文本特點(diǎn)精選了《軍神》《青山處處埋忠骨》兩篇文本為閱讀指導(dǎo)文本,以讓學(xué)生們從兩篇文本中找人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言刻畫語(yǔ)句,感知人物此時(shí)的內(nèi)心想法的方式幫助學(xué)生感知了表現(xiàn)人物心情的方式。之后讓學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué),寫一段能夠表現(xiàn)一個(gè)人很生氣的話,并以小組討論的方式修改探究,在修改中提升了自身的語(yǔ)言組織能力和知識(shí)應(yīng)用能力。
綜上所述,構(gòu)建單元整合理念下的文本閱讀活動(dòng),既可以在閱讀指導(dǎo)中給予學(xué)生更多的自主探究空間,讓其在綜合性的多文本閱讀中,深入理解文章內(nèi)容,提升自身的綜合閱
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