小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

01一、問題的提出三、結(jié)果與分析二、研究方法參考內(nèi)容目錄030204一、問題的提出一、問題的提出問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)，一個好的問題比一個好的回答更有價值，因?yàn)橐粋€精妙的問題，學(xué)生才能全身心投入，積極動腦，體驗(yàn)問題的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，主動地獲取知識。由于小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快地去探究，因此，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生潛在的能力，已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。二、研究方法三、結(jié)果與分析1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的成因1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的成因（1）傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式仍然根深蒂固盡管大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但師生間的“問與答”仍是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要的學(xué)習(xí)方式。教師“一呼百應(yīng)”的“應(yīng)聲蟲”仍然是大多數(shù)學(xué)生。這種“假熱鬧”的背后，折射出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的表面化。這樣的一堂課下來，學(xué)生疲于應(yīng)答教師簡單、無效的提問，在“表面的繁榮”中度過一節(jié)又一節(jié)數(shù)學(xué)課。1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的成因（2）提問對象范圍狹窄，缺乏普遍性有的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問對象范圍較狹窄，課堂上往往只是幾個尖子生作答，很多學(xué)生處于“要我學(xué)”“苦于思考”的狀態(tài)。有的教師提出問題后，很快就會說答案；或者一直在問學(xué)生“對不對”“是不是”“好不好”，學(xué)生眾口一詞地高聲回答“對”“是”“好”1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的成因，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際空空洞洞。這樣的問題缺乏思維深度和廣度，多數(shù)學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來，對教學(xué)是無益的。1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的成因（3）問題過難或過易，學(xué)生難以作答有的教師提出的問題過難或過易，缺乏思維深度和創(chuàng)新思考。要么大而空泛，要么游離于主題之外，無法突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的思維梯度或?qū)哟胃校挥械慕處熖岢龅膯栴}過于簡單，沒有思考價值。這樣的問題無法激起學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略（1）精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)提問教師在設(shè)計(jì)問題時，既要注意問題思考空間的大小，又要注意問題的難易程度。問題的思考空間是指問題在信息上的空域和深度，即問題的廣度與深度。問題的難易程度是指解決問題所需要的能力水平。有研究表明：當(dāng)問題的難度系數(shù)為0.3時教學(xué)效果最好（通常問題的難度系數(shù)在0.2～0.5之間較宜）2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)不同的認(rèn)知階段設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的問題。這樣才能誘發(fā)學(xué)生的積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，教師在提問時應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略這就要求教師在備課時要深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生急于解開這些懸念時，也就意味著他們進(jìn)行了深入的思考，對某些知識產(chǎn)生了新的感悟。例如：在教學(xué)《長方形的面積》時，“比較兩個長方形面積的大小”這個環(huán)節(jié)教學(xué)可以這樣展開：教師首先給學(xué)生展示兩個長方形草坪的圖片（一個長5米、寬3米；另一個長8米、寬4米），讓學(xué)生直觀感受哪塊草坪大一些。學(xué)生很快就能回答出來：“草坪B的面積大?！苯又處熡謫枺骸盀槭裁?？”2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略學(xué)生回答：“草坪B的長和寬都比草坪A的長和寬大?！边@一過程看起來沒有運(yùn)用任何復(fù)雜的計(jì)算或證明過程，但卻需要學(xué)生對長方形的面積有深入的思考才能得出正確的結(jié)論。這個過程既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算方法做了很好的鋪墊。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略（2）提問要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有在關(guān)鍵處求突破、問到點(diǎn)子上、問到關(guān)鍵處的問題才是有效的。抓住時機(jī)、恰到好處的提問能使學(xué)生借助已有的知識去發(fā)現(xiàn)新的問題、探究新的知識、培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)》時，“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略這個關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)就是判斷依據(jù)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)；又如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，“為什么沿高剪開？”這個關(guān)鍵點(diǎn)則是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的條件；再如教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時，“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變”這個關(guān)鍵點(diǎn)則是比的基本性質(zhì)的實(shí)質(zhì)。教師在教學(xué)時要善于抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來啟迪學(xué)生的思維。例如：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，“2+2+2+2+2=10（個2相加）2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，怎樣用簡便算法表示為2×5=10？”這個簡單的算式背后其實(shí)蘊(yùn)藏著乘法的意義和乘號的寫法和讀法等關(guān)鍵點(diǎn)。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要在課堂教學(xué)中，提問是一種常見的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展、鞏固知識理解以及增進(jìn)師生互動等方面具有重要作用。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的有效性卻經(jīng)常被忽視。本次演示將探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。一、提問要具有明確的目的性一、提問要具有明確的目的性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問應(yīng)當(dāng)具有明確的目的性，即提問應(yīng)當(dāng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解新知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)當(dāng)考慮問題的目的性，以及問題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。一、提問要具有明確的目的性例如，在講解“分?jǐn)?shù)”這一概念時，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“如果一個蘋果被分成了四份，每份是多少？”這樣的問題有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。二、提問要具有適當(dāng)?shù)碾y度二、提問要具有適當(dāng)?shù)碾y度提問的難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過于簡單的問題會使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性，過于復(fù)雜的問題則會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難度適中的問題。二、提問要具有適當(dāng)?shù)碾y度例如，對于低年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的加減法問題；對于高年級的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的乘除法問題。這樣的問題既具有挑戰(zhàn)性，又不會過于困難。三、提問要具有開放性三、提問要具有開放性開放性問題是那些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛思考和討論的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，開放性問題的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)當(dāng)盡可能地使問題具有開放性。三、提問要具有開放性例如，在講解“圖形”這一概念時，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“你們認(rèn)為什么是圖形？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的思考和討論，有助于加深他們對圖形概念的理解。四、提問要具有及時反饋性四、提問要具有及時反饋性提問的及時反饋性是指在提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生反饋和評價。這不僅可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師在提出問題后，應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生反饋和評價。四、提問要具有及時反饋性例如，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以及時給予評價：“很好”、“很棒”、“不錯”等。這樣的反饋可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。四、提問要具有及時反饋性總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性需要教師在設(shè)計(jì)問題時考慮問題的目的性、難度、開放性和及時反饋性等方面。通過合理的設(shè)計(jì)問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展、鞏固知識理解以及增進(jìn)師生互動等方面發(fā)揮重要作用。參考內(nèi)容二內(nèi)容摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)效果。本次演示將從提問的必要性、有效提問的策略以及提問的誤區(qū)三個方面進(jìn)行探討。一、提問的必要性一、提問的必要性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問是教師與學(xué)生之間的重要交流方式。通過提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)他們積極思考。同時，提問還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的地位。二、有效提問的策略1、針對性1、針對性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問的針對性非常重要。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對性的問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效果。2、層次性2、層次性在提問時，教師還要注意問題的層次性。從簡單到復(fù)雜，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的問題可以幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提高他們的思維能力。3、引導(dǎo)性3、引導(dǎo)性提問的目的不僅是讓學(xué)生回答問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此，在提問時，教師要注重問題的引導(dǎo)性。這樣的問題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)他們的思維能力。4、創(chuàng)新性4、創(chuàng)新性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問的創(chuàng)新性也是非常重要的。教師可以通過創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。這樣的問題可以幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。三、提問的誤區(qū)三、提問的誤區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問也存在一些誤區(qū)。例如，有些教師過于依賴提問，導(dǎo)致問題過多或不具針對性；有些教師則過于強(qiáng)調(diào)答案