四年級(jí)秦兵馬俑教學(xué)反思

四年級(jí)秦兵馬俑教學(xué)反思

四年級(jí)秦兵馬俑教學(xué)反思1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問(wèn)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生制造多看的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀看。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)展了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”制造了時(shí)機(jī)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。

1、在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了很多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

２、制造了說(shuō)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)：

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，中國(guó)在一問(wèn)?！庇袉?wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的.開(kāi)頭。我鼓舞學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)展具體介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生仿照“有的……有的……”說(shuō)一段話，加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中鼓舞學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、把握新學(xué)問(wèn)的興趣，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

３、要制造做的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)：

有了學(xué)問(wèn)，并不等于有了力量。只有學(xué)問(wèn)內(nèi)化了，才能說(shuō)學(xué)問(wèn)就是力氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積存，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字力量、閱讀力量、寫作力量、口語(yǔ)交際力量”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探究學(xué)問(wèn)的神秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高力量。

在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌相互合作，掃瞄拓展閱讀中的文字及圖片等，選擇自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)展深入討論，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培育了學(xué)生的合作探究力量。

４、要制造想的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)：

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，要擅長(zhǎng)引導(dǎo)鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。

語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫集中；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

四年級(jí)秦兵馬俑教學(xué)反思2

蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè)之都維也納》；習(xí)作要求學(xué)生仿照例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，展現(xiàn)世界各地的名勝古跡、民族文化，呈現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與才智，從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō)，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫，綱目清楚，條理清楚。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、共性鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

本節(jié)課展現(xiàn)的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、共性鮮亮的特點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)兩篇課文的比照閱讀，了解文章構(gòu)造及過(guò)渡句、中心句、說(shuō)明方法的使用。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標(biāo)也根本到達(dá)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我也嘗試了創(chuàng)新：比照閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點(diǎn)。固然，課堂上也消失了一些失誤。

首先，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點(diǎn)的時(shí)候，許多同學(xué)由于對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文不太熟識(shí)，在找說(shuō)明方法和中心句、過(guò)渡句的時(shí)候，模棱兩可，不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過(guò)幾遍，并沒(méi)有深入的講解?？赡芫植繉W(xué)生沒(méi)有熟讀，對(duì)這篇課文的寫作方法還不是很明確。

其次，個(gè)人感覺(jué)在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)爭(zhēng)論的時(shí)候，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽擱了一些時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)后面的其次個(gè)自學(xué)內(nèi)容時(shí)間有些倉(cāng)促。其實(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)爭(zhēng)論提示中這點(diǎn)可以忽視，節(jié)約時(shí)間為后面的自學(xué)內(nèi)容。

最終，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導(dǎo)