小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

II小學語文核心素養(yǎng)在落實中所存在的問題學生在接受與發(fā)展核心素養(yǎng)時所存在的問題對核心目標學生接受能力的差異問題語文核心素養(yǎng)，雖然被提出已有很長時間，然而，其對于小學生依然是一個抽象的概念，是許多學生所不知道的。從小學生方面看，他們充滿了好奇心，這使得他們愿意去嘗試新事物。在個體差異性的影響下，此時決定了小學生對核心素養(yǎng)的接受能力存在著差異性。此外，以往的語文基礎、學習能力也不同，這對他們的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提出了不小挑戰(zhàn)。男生、女生的心理發(fā)展存在著不同，這使得不同性別的小學生對同一事物的理解能力也存在不同。綜合可知，不同的小學生，他們在面對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時所擁有的接受能力存在著差異性，這也就決定了培養(yǎng)落實當中需充分的關注這方面的問題。學生固化思維的形成現(xiàn)階段，雖然素養(yǎng)教育已實施多年，然而，在升學壓力、傳統(tǒng)教育模式的影響下，此時總體上依然實行的是應試教育，教材設計不利于學生的思維發(fā)展，并造成了學生語文思維的固化。在開展語文學習時，小學生往往只是基于老師要求、考試來采取相應的學習方法。因此，在面對開放性問題時，此時學生陷入無法開展獨立性的思維，無法表達出開拓性的想法。綜合可知，在小學語文核心素養(yǎng)落實當中，此時需關注學生固化思維問題，并采取積極措施來進行轉變發(fā)展。教師在落實小學語文核心素養(yǎng)時所遇到的問題教師自身語文素養(yǎng)的問題在開展語文教學當中，教師自身的專業(yè)素質水平會直接影響到教學的實際效果。從現(xiàn)階段的情況分析，小學語文教師的語文水平偏低，缺乏良好的教學能力，這顯然不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。另外，一些教師對于小學語文核心素養(yǎng)缺乏深入認識，這對落實工作形成了阻礙。對于語文核心素養(yǎng)，其是一種創(chuàng)新發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，同時也關系到人才培養(yǎng)工作。綜合可知，在落實當中，教師自身的語文素養(yǎng)也有著一些問題，需積極的進行提升。教師課堂教學中所存在的問題其一，應試課堂問題。當下的小學生依然面對著很大升學壓力，并且班級的升學率、班級教師績效，二者間存在著掛鉤聯(lián)系。在此種環(huán)境下，小學語文課堂只能是朝著應試課堂不斷的發(fā)展。對于應試課堂，其也就是為所有工作均是為考試，并不關注培養(yǎng)語文素養(yǎng)，這顯然偏離了素質教育的方向。因此，在課堂上，教師將全部精力用于了給學生傳遞總結的考試要點知識，并讓學生去背誦或是深入理解，從而考取到良好的分數(shù)。在此種環(huán)境下，學生對老師存在著很強的依懶性，并一味追隨老師去開展學習活動。此時顯然無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并發(fā)展形成了學習惰性。長期下去，學生無法開展自主的獨立思考，面對學習活動，只是死記硬背，最終培養(yǎng)出的是那些“高分低能”的學生。當學生開始用語文核心素養(yǎng)來對學生作出評價時，此時教師需積極的轉變教學方式，引導學生開始自主學習，這些均是面臨的挑戰(zhàn)。其二，教師教學方式問題。在教學當中，運用的多是傳統(tǒng)教學方式，缺乏藝術性，這對小學語文核心素養(yǎng)落實造成了負面影響。在課堂當中，教師是基于教材來傳遞、教授知識，此時的課堂氛圍非常沉悶。因此，學習效果有限，同時無法促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師要與時俱進的創(chuàng)新發(fā)展教學方式，提升教學工作的藝術性，并加快學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。其三，教師課前導學不足問題。對于課堂教學工作，課堂導學也是很重要的，并一個功能性到了語文核心素養(yǎng)落實工作?，F(xiàn)階段，不少語文教師并不關注和重視課前導學，主要精力用于了具體知識的講解方面。在此種環(huán)境下，語文課堂缺乏課前導學環(huán)節(jié)，或是隨意了事，這顯然降低了教學工作的有效性。倘若學生在課堂當中注意力缺乏、對內容不感興趣，這顯然會降低課堂的教學效果。所以，作為新時代的小學語文教師，需高度重視課前導學，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、小學語文課堂的科學、高效結合，提升課堂教學工作的整體有效性。當在課堂上具備了主動性，此時學生的思維、注意力才會與教師一道來去探索學習。教師對教材理解不足的問題從語文教師來看，其教學工作是圍繞教學大綱來開展。當教師學習、分析完了教材內容后，由此實現(xiàn)教材知識的內化，并根據這些來將知識傳遞給學生。由此可見，對教材深入、全面的理解，這關系到教學工作的發(fā)展。對于小學語文教材，其是用文章來展示的，此時教師需從每一篇文章當中挖掘出教學的重點所在。因此，在教師思維、能力等方面的差異性下，此時每個教師都形成了自身的見解。然而，一些教師的理解是不正確的，一些教師的理解缺乏全面性。所以，面對同一篇文章，當其放在不同年級、單元時，其一些知識、技能等往往存在著態(tài)度隱性化，并造成了課堂內容的模糊性。綜合可知，在落實小學語文核心素養(yǎng)當中，教師存在著對教材理解不足的問題，這一問題對落實的效果產生了不利影響。學校在落實小學語文核心素養(yǎng)時所遇到的問題從學校方面看，其辦學的理念、目標、措施均是基于學生需求來設計的。因此，在教學發(fā)展到培養(yǎng)核心素養(yǎng)時，此時學校辦學的理念、目標、措施也需進行革新發(fā)展。其一，教學理念方面。為匹配學生需求，此時轉變教學要求。其二，課程目標。因為學校對學生的評價是用核心素養(yǎng)水平，所以，刺死對于語文學科的要求，并非單純性的語文知識測評，需對接核心素養(yǎng)來培養(yǎng)出新時代發(fā)展所需得到綜合人才。其三，辦學措施。對于學生的表揚，不可只是關注于成績方面，同時也需加強對德、體、美等方面的考察。小學語文核心素養(yǎng)在落實中遇到問題的解決策略學生如何才能更好更快的適應核心素養(yǎng)針對學生接受能力差異性的問題從上文可知，學生的語文核心素養(yǎng)接受能力存在不同，對此，可從這幾點入手：其一，逐級細化。因為小學生的合作意識不強，并且大家的學習條件存在著不同，從而形成了語文核心素養(yǎng)的兩級分化。在此種環(huán)境下，需對其所有學生進行科學分級。其二，分析各層級形成的原因。主要是就各層級學生的形成因素開展剖析，從而找到問題形成的根源所在。其三，逐步解決問題。開展合作學習活動，促進大家的互幫互助，從而逐步消極語文核心素養(yǎng)的兩級分化問題。針對小學生固化思維的問題作為語文教師，需對學生固化思維的現(xiàn)狀、成因開展分析。對于固化思維，其是個別情況，還是小部分現(xiàn)象，還是整體現(xiàn)象。當弄清楚后就可培養(yǎng)學生學習的主體性。從教師方面看，需從多方面來引導學生，讓其認識到自己掌控著學習活動。然后在課堂教學當中逐步的轉變學生的固化想法。最后讓學生認識到，對于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這主要是由學生自己去能力。可充分利用開放性問題，來引導和支持學生去探索和表達。教師如何落實小學語文核心素養(yǎng)的相關策略語文教師核心素養(yǎng)理念的樹立在語文教學當中，教師是具體的實施者，同時也是課堂評價者，承擔著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的責任，這也就要求教師樹立起正確的核心素養(yǎng)理念。對于新課改工作，其實現(xiàn)了教育價值觀的轉變發(fā)展。基于新課改理念，來就轉變自身得到教育觀。當下，新課改工作專注于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所以，語文教師需切實的承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任，此時教師只是的專業(yè)素養(yǎng)關系到培養(yǎng)工作的有效性。因此，雖然語文核心素養(yǎng)的含義需開展進一步的探析，然而，提升教師的語文核心素養(yǎng)是當下的一個緊迫性任務。所以，作為小學語文教師，需學習語文核心素養(yǎng)，通過持續(xù)、深入的學習，來提升自身這方面的水平，并給實際培養(yǎng)工作提供方向、方式的指導，與時俱進的更新專業(yè)知識，促進培養(yǎng)理念的發(fā)展完善。課堂教學中問題的解決其一，改變教學目標。在落實培養(yǎng)當中，此時需就應試課堂進行轉變。對于應試課堂，其出現(xiàn)是由于教師在教學初始就確定出了對應應試教育工作的教學目標。因此，后續(xù)的課堂教學內容、方式、評價均是基于教學目標設計的。在此種環(huán)境下，顯然無法有效的培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，所以，教師需基于核心素養(yǎng)來設計出對應的教學目標。當教學目標確定后，此時的教學方式、內容、評價也就保障了方向的正確性，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來實施。其二，教學當中科學、靈活的應用多媒體手段?，F(xiàn)階段，在經濟社會發(fā)展的差異性，此時各地的教育資源并不均衡，這不利于教育工作的發(fā)展。對于課堂教學，往往有著教學方式傳統(tǒng)、單一的問題，此時顯然無法吸引學生加入到學習活動當中。所以，需基于小學語文學科特征、規(guī)律，來靈活運用新的教學手段，如，多媒體，這是非常必要的。對于多媒體教學，其可去全方位的刺激學生得到感覺器官，從而吸引他們的關注。在應用當中，還可實現(xiàn)虛實、簡復的靈活轉變。面對小學語文課堂教學方式的老舊，此時可積極應用多媒體教學手段。通過應用來提高教學得到趣味性，同時還可將那些抽象難懂的語言知識具進行具體化的展示，方便學生的學習活動。然而，需要指出的是，不可濫用多媒體手段。在應用當中，不可簡單的應用于全部課堂知識的講解。分析來看，是由于語文學習需理解中華文化，這也就要求語言學習需結合文化來理解與感知。這些能力的獲取，顯然是無法依靠多媒體教學的，這可是教師利用語言來滲透于教學活動當中。所以，傳統(tǒng)語文教學方法，即便是處于新時代環(huán)境依然具備一定的價值。由此可見，在培養(yǎng)落實當中，教師需綜合應用多媒體手段、傳統(tǒng)手段，只有這樣才可確保培養(yǎng)工作的高效性。其三，多應用情境教學。例如，對于《葡萄溝》一文的教學，本人創(chuàng)設出了一個相應的教學情境，將課堂想象成葡萄溝，而本人是賣葡萄的新疆人，此時學生是遠處而來的游客。通過此種情境的創(chuàng)建，并實現(xiàn)角色互換，從而讓學生加深對課文的理解和認識。小學語文教師，這是課堂情境的創(chuàng)建者，字創(chuàng)建當中，需營造出對應的內容氛圍，與學生一起進入到情境當中，充分的去進行感知。此外，在創(chuàng)建情境當中，需靈活運用一些輔助手段，如，基于課文內容來選擇一首匹配的音樂，插播一段小視頻等，通過這樣來更好的吸引學生的關注，提升情境創(chuàng)設的效果，更好的保障培養(yǎng)工作的落實。語文教師正確的使用教材在小學語文教學當中，教材顯然很重要。倘若教師無法深入、全面的理解教材內容，此時必然會影響到對教材核心層知識的正確理解。因此，作為新時代的小學語文教師，面對語文教材，一方面不可偏離課本，另一方面也不可拘泥于課本知識，只有這樣才可充分、全面、的理解教材，由此實現(xiàn)靈活運用。在每次備課時，需基于學生的視角，來設計出匹配學生思維，同時包含語文核心素養(yǎng)、有趣的語文課程。通過正確使用教材，來幫助學生去理解教材，培養(yǎng)和發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。學校如何使學生，教師與語文核心素養(yǎng)之間協(xié)調運作對于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其必然是在學校，這也就要求學生對師生開展統(tǒng)一性的管理工作。怎樣去協(xié)調運作，這一點很重要。在培養(yǎng)落實當中，學校不可只是單純性的場所提供者，應是一個整體調控者。作為校長，其領導者全校師生，所以，在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)時，此時校長應起到整體性掌控的作用，成為一名掌舵者。面對培養(yǎng)落實當中的問題，學校要及時的幫助教師進行應對，并保障大方向的正確性。同時，校長的核心素養(yǎng)也需在培養(yǎng)落實中逐步的發(fā)展完善。結語根據新課改的要求，需培養(yǎng)和提升小學生的語文核心素養(yǎng)。在此種環(huán)境下，如何去落實培養(yǎng)工作，這是當下的一個緊迫性任務?，F(xiàn)階段，從學術界來看，對于小學語文核心素養(yǎng)的界定并未形成一個統(tǒng)一性的觀點，同時小學語文核心素養(yǎng)的教學模型也還在積極的推進設計。因此，本課題主要是探析的是小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，根據實踐經驗、研究成果深挖和分析出了落實當中的問題方面，主要體現(xiàn)在三方面，其一為學生，其二為教師，其三為學校，還就問題成因開展了分析，最后還提出了問題的科學解決措施，以此來提升培養(yǎng)工作的有效性。希望本文的研究結果可以給廣大小學語文教師提供一定參考，給師范生提供一個理解借鑒，助推這方面的理論發(fā)展。雖然全文已經完成，但依然存在著一些不足方面，缺乏寫作數(shù)據的支持，這降低了文章的說服力，希望今后可進一步豐富本文。

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