教師課堂用語的恰當(dāng)性研究

教師課堂用語的恰當(dāng)性研究17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也十分重視課堂教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻地指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！边@句話，揭示了課堂語言的重要性，特別是課堂用語。課堂用語是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師向?qū)W生傳授知識(shí)以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借,教師課堂教學(xué)用語的表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。課堂用語是一種教學(xué)語言，是口頭表達(dá)的借助非言語表達(dá)因素承傳教學(xué)信息的書面語言。它不同于一般的口語，除了一般口語所擁有的交際功能外，還具有自身的獨(dú)特功能。它是教學(xué)的主要工具，它能提高教學(xué)效果，是口語的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺，它能展示教師的才華和功底。課堂用語的恰當(dāng)性是指教師的課堂用語使用時(shí)更具實(shí)效性、啟發(fā)性、民主性。教師在課堂上用最精練的語言表達(dá)出我們的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氣氛，關(guān)心每一位學(xué)生的個(gè)性特征并因材施教，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過親自嘗試探索使認(rèn)知結(jié)構(gòu)再發(fā)現(xiàn)。教師課堂用語的恰當(dāng)性研究一、教師課堂用語現(xiàn)狀分析1、詞不達(dá)意，含糊不清，缺乏準(zhǔn)確性。我們知道備課與上課是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，備課就應(yīng)該考慮怎樣用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出我們的意思，所以備課是關(guān)鍵，盡量使我們的講解讓學(xué)生更容易接受，但是預(yù)設(shè)與生成總是很難銜接完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時(shí)提出的問題課前又沒有準(zhǔn)備，這時(shí)有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關(guān)，以含糊不清的“還有呢”“哦”“嗯”來回應(yīng)，，再不然就如點(diǎn)將一般，毫無目的地說“你來”“你說”，并且廉價(jià)地給予表揚(yáng)“你真棒”“你真會(huì)想象”。這樣的表揚(yáng)只能誤導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的泥潭中，從而使學(xué)生忽視了對(duì)問題的思考，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。這樣的反饋語缺少準(zhǔn)確性。2、語言臃腫，拖泥帶水，缺乏有效性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；二是語言啰嗦，怕學(xué)生聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)，有些教師雖也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)持不放心態(tài)度，對(duì)合作結(jié)果反復(fù)問，然后又反復(fù)解釋，久而久之，習(xí)慣也就成了自然。小學(xué)生短短40分鐘的一節(jié)課，教師如果多說一分鐘，那么學(xué)生就少一分鐘學(xué)習(xí)，如此拖泥帶水，顛來倒去，既費(fèi)時(shí)又導(dǎo)致課堂效率低下，這樣的課堂用語缺乏有效性。3、為造氣氛，故意作秀，缺乏恰當(dāng)性有些教師根據(jù)新課標(biāo)提倡的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍這項(xiàng)要求，從上課開始就用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，常常會(huì)問學(xué)生“想不想學(xué)”“好不好”等類似商量的話語，這種“×不×”詢問式的語言，看似在征求學(xué)生的意見，其實(shí)這是老師的口頭禪，是一些看似商量卻沒得商量的指令性語言。有時(shí)候，真佩服我們的學(xué)生，他們真的非常聰明，都能明白老師的意圖，都會(huì)大聲喊“想”。試想，這都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“想”嗎？如果，真的有學(xué)生喊“不想”我們又該怎么辦呢？一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！彼?，這種過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)摹６?、改善和提高教師課堂用語的恰當(dāng)性的對(duì)策（一）、善于提高教師自身水平。“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！边@句話精辟地道出教師課堂用語的重要性，而大量教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成功與否，很大程度上與教師的語言組織有很大的關(guān)系。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)，才能讓課堂生動(dòng)活潑，妙趣橫生。因此，作為一名教師要不斷錘煉自己的課堂反饋語，強(qiáng)化自身的修養(yǎng)，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。1、精練課堂語言。練，就是要多實(shí)踐，多讀多說，有目的、有針對(duì)性地練，普通話不過關(guān)的，要在普通話上下功夫，語調(diào)讀速把握不準(zhǔn)的，要在抑揚(yáng)頓挫上多斟酌。練，還應(yīng)包括將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，并根據(jù)自己教育對(duì)象的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)，把自己的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為適宜的外部語言，不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)、提高。（1）飽含感情的示范語抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的美讀，這是老師的基本功之一：課文朗讀（誦讀）時(shí)，把握好每篇課文的感情基調(diào)。用一份科學(xué)，用一份真誠(chéng)，無論是明亮輕快，還是剛健穩(wěn)重，或是情景交融，這樣，學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動(dòng)聽的朗讀聲中，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，感悟作品形象，理解文章作者要表達(dá)的主題，體會(huì)品味文章中的麗詞妙句。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，朗讀是綜合素養(yǎng)之一，既可以裝飾文雅的門面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個(gè)性，讀出風(fēng)采。讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。（2）循循善誘的引導(dǎo)語。語色亮麗，語氣適中，語調(diào)舒緩有致，語音沉著而有底氣--------這些都是一名教師最基本的素質(zhì)。學(xué)生愛上某一個(gè)教師的課，大多因?yàn)檫@名教師娓娓動(dòng)聽的點(diǎn)撥與講述深深打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的心靈和思維的。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥中，不知不覺地走進(jìn)了作者，走進(jìn)了故事，去感悟故事中的喜怒哀樂，去和作者的感情產(chǎn)生共鳴，去理性地提出自己的觀點(diǎn)與思考。這樣就可以在潛移默化中陶冶學(xué)生的精神情操，使學(xué)生正在生長(zhǎng)的心靈得到洗禮。（3）放飛有度的激勵(lì)語。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，很多時(shí)候并不是簡(jiǎn)單的“好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“對(duì)”、“行”等，幾個(gè)簡(jiǎn)單的判斷詞。而應(yīng)該是充滿機(jī)智的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語言，因?yàn)橹挥羞@樣的語言，才能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說得好：氣可鼓而不可泄。事實(shí)也證明，教師在教學(xué)過程中，本著從學(xué)生的原有實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步和成功的原則，充分運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)語，并巧妙運(yùn)用激勵(lì)語，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激活我們的語文課堂，是有很好的作用的。（4）客觀機(jī)智的評(píng)價(jià)語。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師評(píng)價(jià)用語的地位越來越高，因?yàn)樗坏苁箤W(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。如“說得真好！”、“同學(xué)們有自己的獨(dú)特見解，很可貴！”、“我為你們驕傲！”、“你的話深深打動(dòng)了老師！”、“讓我們?yōu)樽约汉炔剩　?、“老師都被你們感?dòng)了”等等。這些豐富有變化、增加了師生間親和力的點(diǎn)評(píng)，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，處處體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。評(píng)價(jià)語要做到：準(zhǔn)確得體、詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新。2、掌握語調(diào)語速?！霸诮處煹奶匦灾?，聲調(diào)占著一個(gè)最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功?！笨梢?，教師的課堂結(jié)束時(shí)的課堂小結(jié)回顧本節(jié)內(nèi)容等等都離不開概括性語言，概括性的語言必須簡(jiǎn)短精練，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)更全面，更深層次的認(rèn)識(shí)。好的課堂結(jié)束語能讓人在回味之余引發(fā)新的問題，進(jìn)而通過思考到達(dá)新的高度。因此，結(jié)束語語要要簡(jiǎn)明精到，具有深度，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，并能體現(xiàn)適度的拓展性。4、評(píng)價(jià)用語中肯見效。評(píng)價(jià)反饋語應(yīng)具有藝術(shù)性，使學(xué)生在充滿真情的、富有詩意的評(píng)價(jià)中潛移默化地受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)取得了一點(diǎn)成績(jī)，得到了老師的表揚(yáng)，會(huì)給學(xué)生帶來內(nèi)心無比快樂和自豪的感覺，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感，堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評(píng)。課堂上抓住學(xué)生回答問題的有利時(shí)機(jī)，寓夸獎(jiǎng)于評(píng)價(jià)中，如夸這個(gè)學(xué)生理解新穎，推理嚴(yán)密，思考問題全面，善于發(fā)現(xiàn)問題等等，好的方法一定要當(dāng)場(chǎng)肯定展示，構(gòu)成真誠(chéng)，自由，和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生感到教師真摯的激勵(lì)語言，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，培養(yǎng)興趣。課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生回答問題或展示交流要及時(shí)給予恰如其分的理答評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋既要肯定學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，也要智慧地指出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中表現(xiàn)出來的不足與問題，并提出改進(jìn)建議。激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語絕對(duì)不是“很好”、“你真棒”等沒有明確內(nèi)容的吹捧，而應(yīng)該讓學(xué)生明白自己好在哪里，不足在何處，知道該怎樣改進(jìn)。如對(duì)結(jié)構(gòu)良好的答案表達(dá)贊賞，可以用“我非常同意你的觀點(diǎn)”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌聲說明了你的回答有多么精彩，你已經(jīng)會(huì)運(yùn)用地理思維的基本方法了”、“你不僅說出了問題所在，還分析了產(chǎn)生的原因”等評(píng)價(jià)語，這樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的欲望。否定性評(píng)價(jià)也要注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，方式不同，收到的效果也?huì)不同。委婉的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對(duì)學(xué)生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學(xué)。特別是幽默的否定性評(píng)價(jià)語言是一劑課堂氣氛的潤(rùn)滑劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中欣然的接受老師的評(píng)價(jià)并以更積極的心態(tài)參與到后面的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生充滿自信的回答，但并不準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適度表揚(yáng)，然后指出問題，對(duì)生成性的錯(cuò)誤問題進(jìn)行追問，并給其自我糾正的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的回答不夠自信時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如果學(xué)生的回答明顯錯(cuò)誤，可以說：“你的看法有個(gè)性，但我似乎不太理解，我想再聽聽其他同學(xué)的看法?！边@樣就保護(hù)了學(xué)生的自尊心。（三）善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。1、注意積累與變換。呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，研究語文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)的必由之路?！弊鳛檎Z文老師，我們應(yīng)該努力成為學(xué)生語言運(yùn)用的典范，為此，教師課堂教學(xué)的反饋語，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。心理學(xué)表明：?jiǎn)握{(diào)、重復(fù)是造成一個(gè)人疲勞的原因。在教學(xué)中教師用慣常的、單一的表達(dá)方式反饋點(diǎn)撥，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，因此，教師要善于根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理，不斷變換自己語言表達(dá)的方式，精于“調(diào)頻”，時(shí)而緩，時(shí)而急，時(shí)而高，時(shí)而低，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)文章的內(nèi)涵。2、注意生成與遷移。語言是紐帶，是課堂上師生之間交流的主要工具。在教學(xué)中，教師主要通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生主要通過語言來理解和接受知識(shí)。教師在課堂上的反饋語適當(dāng)與否決定著學(xué)生在思維上可以少走許多彎路。因此，教師在課堂上的反饋語要注意生成與遷移，要具有點(diǎn)撥性、啟發(fā)性，要抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生突破原有思維框架，要善于引渡，但絕不越俎代庖。教師要精選重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生感到困惑、生成的內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔、巧妙的語言去啟發(fā)，幫助學(xué)生活躍思想、開拓思路、發(fā)散思維。除此之外，教師在指導(dǎo)反饋時(shí)必須全神傾聽與思索，在學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中細(xì)心捕捉，及時(shí)點(diǎn)燃處于膨脹狀態(tài)的智慧火花。3、注意自主與引導(dǎo)。人教版的教材中有不少聲情并茂的文學(xué)作品，語文教師的任務(wù)就是要以準(zhǔn)確