地理教師的教學(xué)反思

地理教師的教學(xué)反思在教授中東一節(jié)的居民與經(jīng)濟(jì)時(shí)，我采納了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、用多媒體或?qū)嵨锿队皟x展現(xiàn)一組阿拉伯人的生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看思索爭(zhēng)論后依次答復(fù)以下問題：

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地區(qū)？其服飾與所在地區(qū)的環(huán)境有何關(guān)系？

（3）試將以下短語連結(jié)成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、阿拉伯國家、阿拉伯世界。

2、用錄音機(jī)放一段有關(guān)近期中東地區(qū)局勢(shì)的新聞報(bào)道，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)學(xué)問思索爭(zhēng)論以下問題：

（1）你知道西亞、北非地區(qū)成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、備受世人關(guān)注的緣由嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分布地區(qū)在哪里？主要石油產(chǎn)國有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區(qū)嗎？

此教學(xué)設(shè)計(jì)很好地表達(dá)了課標(biāo)中規(guī)定的地理課程理念。首先是地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是重重設(shè)問，一問剛平，一問又起。學(xué)生就在這重重問題中進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)一改正去“教師講，學(xué)生聽”的方式，變學(xué)生消極的聽講為主動(dòng)的探究。其次是把地理問題與國際熱點(diǎn)問題相結(jié)合。中東問題是國際熱點(diǎn)問題，將其引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發(fā)學(xué)生興趣的開放式題目。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)可能的角度對(duì)其進(jìn)展分析，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)力量的提高。再次是此設(shè)計(jì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)將多媒體、收音機(jī)引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，在此根底上開展的教學(xué)，更易于打動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

地理教師的教學(xué)反思2

地理思維的批判性是指擅長冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評(píng)價(jià)事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受示意而動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往無視對(duì)這一思維品質(zhì)的培育，殊不知，當(dāng)今科技興旺的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去評(píng)價(jià)我國特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)展?fàn)幷?。我國的確地域?qū)掗煟锂a(chǎn)豐富，但從人均考慮，聯(lián)系我國的狀況就會(huì)發(fā)覺，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程，運(yùn)用已有地理學(xué)問，否認(rèn)了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是熟悉上的一次不小的突破。在講授初中地理時(shí)，對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如對(duì)影響工業(yè)布局因素“社會(huì)協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚攏效應(yīng)。

但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)到達(dá)肯定的密度和規(guī)模后，會(huì)消失“飽和狀態(tài)”，消失爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外集中，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過對(duì)這些問題的爭(zhēng)論，使學(xué)生能夠辯證地看問題，批判性地承受學(xué)問，應(yīng)用原理。從而增加識(shí)別力，提高推斷的精確性。由此可見，加強(qiáng)爭(zhēng)論是培育學(xué)生地理思維批判性的好方法教學(xué)反思。

地理教師的教學(xué)反思3

在5月份的地理教學(xué)中，值得反思的地方許多。地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維力量，并千方百計(jì)制造良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

我執(zhí)教初一，二年級(jí)，反思以往教學(xué)上的缺乏，改良教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的局部缺乏之處和今后的對(duì)策，盼望它能時(shí)刻提示自己，在今后的.教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，要圍繞并使學(xué)生把握與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)到達(dá)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)問目標(biāo)、力量目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出共性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，培育學(xué)生對(duì)地理的興趣。

人無完人，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

地理教師的教學(xué)反思4

在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生能從圖上推斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、四周海洋和陸地等這局部不是太難，學(xué)生都能順當(dāng)把握。南北極地區(qū)推斷方向是學(xué)生比擬難以理解的問題，由于它需要學(xué)生有豐富的空間想象力量，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的地圖學(xué)問和地球?qū)W問來熟悉，可以說是一個(gè)比擬綜合的表達(dá)學(xué)生讀圖力量的內(nèi)容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開頭，先熟悉經(jīng)緯線，然后讓學(xué)生通過想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉(zhuǎn)方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，那么，順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，推斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)如何推斷方向，就簡單把握了，此時(shí)在加進(jìn)推斷東西經(jīng)度和東西半球就好把握了。

這節(jié)課勝利之處在于把地球?qū)W問和地圖學(xué)問系統(tǒng)地通過南北極圖來加以綜合，并結(jié)合特別的南北極地圖重新熟悉經(jīng)度和緯度，以及如何推斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖方向，培育學(xué)生的空間想象力量和在地圖上識(shí)別地理事物的力量。判讀極地地區(qū)的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉(zhuǎn)定東西，北逆南順不能忘”。

本節(jié)課的缺乏之處在于有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的推斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問題，要讓學(xué)生留意肯定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來推斷。總的來說，整堂課有些“趕”，學(xué)生爭(zhēng)論還是在教師設(shè)置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺一堂完善的課應(yīng)完成教師預(yù)設(shè)的全部內(nèi)容，沒有深入綻開。這些將是我以后改良的方向。

地理教師的教學(xué)反思5

巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨(dú)具特色。

巴爾喀什湖是一東西長南北窄的狹長形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽（寬約3．5千米），把湖面分成了東西兩局部。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。

為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度枯燥，蒸發(fā)旺盛，本應(yīng)形成內(nèi)陸咸水湖泊。但是特別的地理?xiàng)l件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發(fā)源于天山山脈的伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，供應(yīng)了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量僅為1．48%。而湖泊的東半部卻沒有大河注入，僅有數(shù)條小河注入，其蒸發(fā)量大大超過河水補(bǔ)給的數(shù)量，平均含鹽量高達(dá)10．4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本緣由。其次，巴爾喀什湖是一個(gè)東西狹長的湖泊。東西長約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無法很好的相互溝通。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個(gè)緣由。

世界上的湖泊，各有風(fēng)采。如神奇莫測(cè)的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展現(xiàn)了其奇異的獨(dú)有魅力。

地理教師的教學(xué)反思6

轉(zhuǎn)瞬間這個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了。在這學(xué)期中，有很多收獲也有許多圓滿。現(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作回憶如下：

面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，面對(duì)新教材，我感到壓力很大，未接觸新教材的始終認(rèn)為“中國地理”內(nèi)容比擬簡潔，沒有什么不易理解和把握的地方。但當(dāng)我真正看到教材，才知道變化有多大。內(nèi)容增加了，形式敏捷了。對(duì)教師對(duì)學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應(yīng)新課程，更好地運(yùn)用新教材，更好地教好學(xué)生呢？我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)

仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論學(xué)問，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論根底。地理新教材充分表達(dá)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身進(jìn)展有用的地理學(xué)問。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中肯定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生力量的提高。

二、仔細(xì)討論新教材

我們所用的地理教材敏捷性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的學(xué)問集合，而是敏捷的需要教師學(xué)生積極參加的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)分。對(duì)于比擬生疏的教材編排，更應(yīng)仔細(xì)鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。

三、