近10年我國(guó)高等教育研究的現(xiàn)狀與未來(lái)走向(上)

近10年我國(guó)高等教育研究的現(xiàn)狀與未來(lái)走向（上）

——以《高等教育研究》刊發(fā)論文為樣本

摘要：近10年既是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的時(shí)期，也是高等教育研究取得顯著成就的時(shí)期?！案叩冉逃纠碚摗?、“高等教育體制與結(jié)構(gòu)”、“課程與教學(xué)”、“高等學(xué)校內(nèi)部管理”和“國(guó)際與比較高等教育”等是高等教育研究成果比較集中的領(lǐng)域；理論思辨法是作者們尤為青昧的研究方法；專職研究人員的比例有了顯著的增加，獲教育學(xué)博士學(xué)位作者的比例呈不斷增加的趨勢(shì)。高等教育研究主題緊扣時(shí)代脈搏，研究規(guī)范不斷增強(qiáng)，研究視野愈益寬闊，中國(guó)特色日益彰顯。未來(lái)我國(guó)高等教育研究還將有更大的發(fā)展，高等教育學(xué)科將日臻完善。關(guān)鍵詞：《高等教育研究》，高等教育研究論文，高等教育學(xué)近10年（1997～2006年）是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的時(shí)期，普通高校數(shù)從1020所增加到1867所，在校學(xué)生人數(shù)從317萬(wàn)多人增加到1738萬(wàn)多人，分別增長(zhǎng)83%和447.8%。與高等教育規(guī)模迅速發(fā)展相對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)高等教育研究也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。常言道，一葉知秋。本文將以近10年《高等教育研究》所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為樣本，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高等教育研究的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行回顧和總結(jié)，并探討其未來(lái)走向。一、近10年我國(guó)高等教育研究的一般情況《高等教育研究》是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊，由華中科技大學(xué)和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)共同主辦，在高教研究界有著重要影響。我們認(rèn)為，以該刊所發(fā)表學(xué)術(shù)論文為樣本，總結(jié)高等教育研究的特點(diǎn)，探討高等教育研究的發(fā)展趨向，具有較強(qiáng)的可信度。為了更深入地研究有關(guān)問(wèn)題，我們對(duì)前10年（1987～1996年）該刊所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（鑒于篇幅，沒(méi)有列出統(tǒng)計(jì)表），并進(jìn)行了相關(guān)比較分析，以便更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育研究的發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)然，我們也知道，僅以一份刊物所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文來(lái)推斷高等教育研究的狀況，可能存在以偏概全的問(wèn)題。因此，需要特別指出的是，本研究所得出的結(jié)論，只在所選刊物范疇內(nèi)具有充分的效度，若在更大范圍內(nèi)談?wù)撓嚓P(guān)問(wèn)題，可以之作為參考。近10年《高等教育研究》共出版了72期，剔除“教育思想研究?？?、“會(huì)議綜述”、“中國(guó)高校巡禮”、“博士論文提要”、“書評(píng)”及一些帶有“紀(jì)念”性質(zhì)的文章外，納入統(tǒng)計(jì)樣本的學(xué)術(shù)論文共計(jì)1567篇。在統(tǒng)計(jì)中，我們將全部論文根據(jù)“研究領(lǐng)域”、“研究方法”和“作者”進(jìn)行了分類，并在每一個(gè)方面又做了更詳細(xì)的分類統(tǒng)計(jì)。1.研究領(lǐng)域高等教育學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多領(lǐng)域?qū)W科，經(jīng)過(guò)近30年的恢復(fù)發(fā)展，各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)積累越來(lái)越豐厚，有的已經(jīng)成為相對(duì)獨(dú)立的子學(xué)科。本研究選取“高等教育基本理論”、“高等教育體制與結(jié)構(gòu)”、“課程與教學(xué)”、“高等學(xué)校內(nèi)部管理”、“國(guó)際與比較高等教育”等15個(gè)領(lǐng)域展開統(tǒng)計(jì)分析，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表l。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，近10年我國(guó)高等教育研究在“高等教育基本理論”、“高等教育體制與結(jié)構(gòu)”、“課程與教學(xué)”、“高等學(xué)校內(nèi)部管理”和“國(guó)際與比較高等教育”等領(lǐng)域取得了較為豐碩的成果，其分布比例均超過(guò)了10%，五大領(lǐng)域發(fā)文數(shù)占到全部論文總數(shù)的72.6%。由此可見，這五大領(lǐng)域既是學(xué)者們高度重視的學(xué)科領(lǐng)域，又是高等教育研究成果高度集中的領(lǐng)域，足見其在高等教育研究中的重要地位。而從前10年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，情況大致也是如此，只是各領(lǐng)域所涉及的問(wèn)題有較大的變化。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面可能與刊物選題的原則有關(guān)，另一方面也在一定程度上表明我國(guó)高等教育研究具有較強(qiáng)的傳承性。關(guān)于高等教育基本理論研究的論文所占比例最大，反映出我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)受到了學(xué)者們的高度重視。在前10年的研究中，學(xué)者們主要圍繞高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育觀、人才觀、功能觀以及教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、高等教育如何為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、教育與政治的關(guān)系等基本理論問(wèn)題進(jìn)行了比較熱烈的討論；近10年來(lái)，這一領(lǐng)域的研究仍然十分活躍，發(fā)文的平均比例為19.3%。但與前10年相比，高等教育基本理論研究的重點(diǎn)發(fā)生了顯著的變化，學(xué)者們主要針對(duì)人文素質(zhì)教育、大學(xué)理念與大學(xué)精神、高等教育大眾化、通才教育與專才教育的關(guān)系等方面的問(wèn)題進(jìn)行了比較充分的研究。在所統(tǒng)計(jì)的20年高等教育研究成果中，高等教育體制與結(jié)構(gòu)研究一直是人們關(guān)注的重要領(lǐng)域。隨著高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，學(xué)者們探討高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體制改革問(wèn)題的興趣持續(xù)高漲，近10年在該領(lǐng)域發(fā)表研究論文的平均比例達(dá)到17.4%。從選題來(lái)看，近10年來(lái)，人們對(duì)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的探討主要集中在科類結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)等問(wèn)題上；對(duì)高等教育體制改革的研究相對(duì)集中在高校辦學(xué)自主權(quán)、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、高校定位等問(wèn)題上。課程與教學(xué)改革是高等教育改革的核心，因此，課程與教學(xué)改革研究在高等教育研究中具有十分重要的地位。但客觀地講，研究課程與教學(xué)問(wèn)題的難度是比較大的，盡管數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高校教師長(zhǎng)期從事具體教學(xué)工作，但若要對(duì)其進(jìn)行理論研究，并不是一件容易的事。而相關(guān)專業(yè)研究人員往往又難以深入到教學(xué)過(guò)程中去，因?yàn)榫唧w的教學(xué)工作總是與各門學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，不從事具體學(xué)科教學(xué)工作的人是很難了解其中的奧妙的。所以，該領(lǐng)域研究論文的平均比例達(dá)到14.3%實(shí)屬不易。該領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)集中在教育教學(xué)理念的發(fā)展、教育教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變、專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、新技術(shù)的運(yùn)用等方面。高校內(nèi)部管理研究的發(fā)文比例達(dá)到11.6%，說(shuō)明學(xué)者們?cè)陉P(guān)注高等教育宏觀領(lǐng)域問(wèn)題的同時(shí)，并沒(méi)有忽視對(duì)微觀領(lǐng)域問(wèn)題的重視。從已發(fā)表的論文來(lái)看，與前10年相比，對(duì)高校內(nèi)部管理的研究已經(jīng)走出了強(qiáng)調(diào)宏大敘事研究的套路，人們?cè)絹?lái)越多地從關(guān)注學(xué)校整體改革出發(fā)，向重視對(duì)各管理層面問(wèn)題的探討轉(zhuǎn)變，顯示出研究正趨向于不斷地深化。近年來(lái)對(duì)高校管理的研究以研究具體問(wèn)題為主，如在微觀組織變革、教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生事務(wù)管理、后勤管理等方面都取得了不容忽視的研究成果。我國(guó)高等教育研究歷來(lái)注重對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推介和吸收，這一點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)上也得到了體現(xiàn)。有關(guān)國(guó)際與比較高等教育研究的發(fā)文比例達(dá)到10.1%，成為發(fā)文量排名前五位的領(lǐng)域之一。與前10年相比，該領(lǐng)域的研究除國(guó)別研究范圍在逐漸擴(kuò)大外，所涉及的問(wèn)題也在不斷拓寬，從高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整到管理權(quán)限的探討，從學(xué)科專業(yè)建設(shè)到收費(fèi)貸款制度及教學(xué)內(nèi)容和課程改革等，都有涉及，且研究逐步向縱深發(fā)展。如果把上述五大領(lǐng)域作為近10年來(lái)我國(guó)高等教育研究的第一梯級(jí)的話，那么，“高等學(xué)校德育”、“高等教育史”以及“高等教育學(xué)科建設(shè)”研究便構(gòu)成了第二梯級(jí)領(lǐng)域。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，“高等職業(yè)教育”、“民辦高等教育”、“高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政”、“高等教育法律”、“學(xué)位與研究生教育”、“考試、招生與就業(yè)”等領(lǐng)域的研究只能列入第三級(jí)。但我們也注意到，在這些領(lǐng)域的研究中，不僅所涉及的問(wèn)題與前10年的研究有了新變化，而且有的領(lǐng)域的研究工作呈不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)。比如，關(guān)于高等學(xué)校德育，前10年的研究主要集中于如何加強(qiáng)思想政治教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高校道德教育等方面的問(wèn)題上，但近10年的研究的視野則逐步拓寬，有關(guān)文化與德育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育影響等方面的問(wèn)題引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。再如，在前10年的研究論文中，有關(guān)高等職業(yè)教育的研究論文只有1篇，而近年來(lái)相關(guān)的研究論文在不斷增加；關(guān)于民辦高等教育在前10年也曾有學(xué)者進(jìn)行過(guò)探討，但主要是從政府決策角度闡發(fā)發(fā)展民辦高等教育的必然性和重要性，近10年來(lái)，該領(lǐng)域的研究論文不斷增多，且研究?jī)?nèi)容漸趨深入，已經(jīng)涉及基本理論、發(fā)展策略、法律保障、課程設(shè)置、管理體制、產(chǎn)權(quán)關(guān)系、師資管理等諸多方面。2.研究方法任何一項(xiàng)研究都有其方法，每一篇論文所反映的研究結(jié)論都與相應(yīng)的研究方法有著不可分割的聯(lián)系。當(dāng)然，關(guān)于研究方法也是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議不斷的話題，尤其是對(duì)于高等教育研究是否有其特定的研究方法的問(wèn)題，存在著各種不同的觀點(diǎn)。我們無(wú)意參與這種爭(zhēng)論，但我們相信，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方法是高等教育研究結(jié)果的信度和效度的重要保證，也是高等教育學(xué)走向繁榮不可或缺的基本條件。由于學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育研究方法的種類尚未形成共識(shí)，我們主要根據(jù)文章所反映出來(lái)的具體研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們選取了“理論思辨”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“歷史研究”、“調(diào)查研究”、“比較研究”、“數(shù)學(xué)分析”、“質(zhì)的研究”、“個(gè)案研究”等八種方法，每篇文章以其使用的最主要的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2和表3所示。

由表3可知，理論思辨法是作者們尤為青睞的研究方法，在各類研究方法中，其平均使用比例為76.5%，有的年份甚至接近90%。這一現(xiàn)象值得我們重視。為什么學(xué)者們?nèi)绱似美碚撍急娣?？究其原因，可能是多方面的。盡管在缺乏對(duì)學(xué)者們的調(diào)查的情況下，我們不可能真正了解其中的深層原因，但可以預(yù)料，過(guò)于倚重某一種研究方法對(duì)于高等教育研究的發(fā)展并不是十分有利的。高等教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是眾多學(xué)科研究的對(duì)象，不同學(xué)科的研究方法對(duì)高等教育研究都有其適應(yīng)性。因此，有學(xué)者倡導(dǎo)多學(xué)科的高等教育研究。開展多學(xué)科的高等教育研究，不僅使高等教育研究具有多學(xué)科基礎(chǔ)的意義，可能更重要的是，它有助于高等教育研究發(fā)展多學(xué)科的方法論。在其他7種研究方法中，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的使用所占比例較大，年均達(dá)到7.6%。這表明該方法在高等教育研究中占有比較重要的地位。但若與前10年該方法的年均使用比例為17%相比，該方法的使用次數(shù)有大幅度的下降，下降幅度達(dá)到近10個(gè)百分點(diǎn)，反映學(xué)者們正在不斷超越經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)入理性研究層面。不僅如此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表明，近10年間，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的使用者呈逐漸下降的趨勢(shì)，所占比例從1997年的16%下降到2006年的4.7%，而2002年僅為2.2%。與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的使用情況不同的是，調(diào)查研究等實(shí)證方法的使用有不斷上升的趨勢(shì)。這類方法在前10年的平均使用比例為4.7%，而在近10年達(dá)到了7.1%。這一變化表明，高等教育研究者已經(jīng)比較注重使用定量的研究方法。其他研究方法，包括“歷史研究法”、“比較研究法”、“個(gè)案研究法”、“質(zhì)的研究法”等在統(tǒng)計(jì)中所占比例還比較小，說(shuō)明這些方法的使用尚未引起學(xué)者們廣泛的重視。3.作者高等教育研究領(lǐng)域的作者往往集高等教育研究者、論文撰寫者等多重身份于一身，是高等教育研究隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。統(tǒng)計(jì)分析作者隊(duì)伍的狀況有助于我們把握高等教育研究的發(fā)展情況。在本研究中，我們主要從作者的專兼職情況、獲教育學(xué)博士學(xué)位情況及作者單位分布情況等三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（其中合作的文章均以第一作者計(jì)），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4、表5、表6所示。

從表4的統(tǒng)計(jì)可以看出，我國(guó)擁有了一支專兼職相結(jié)合的高等教育研究隊(duì)伍，兩類人員都分別占有一定的比例。其中，專職研究人員占絕大多數(shù)，平均比例為70.6%，兼職研究人員所占比例不到三成，只占29.4%。若與前10年相比，專職研究人員有了顯著的增加，在一定程度上表明高等教育研究隊(duì)伍實(shí)力增強(qiáng)。在前10年，專、兼職研究人員的比例分別為54.6%和45.4%，專職研究人員的數(shù)量雖然占多數(shù)，但優(yōu)勢(shì)并不十分明顯。另外值得注意的是專兼職研究人員的比例關(guān)系在近10年的變化趨勢(shì)，自2000年以來(lái)，專職研究人員的比例超過(guò)70%以后，總體上仍呈增加趨勢(shì)，而兼職研究人員自2000年下降到30%以下后，再?zèng)]有超過(guò)這一比例，且總體上呈降低的趨勢(shì)。這一狀況總體上表明我國(guó)高等教育研究越來(lái)越依靠專職研究人員，也可以說(shuō)，專職研究人員隊(duì)伍在不斷增強(qiáng)，影響在不斷擴(kuò)大，對(duì)高等教育研究的貢獻(xiàn)也越來(lái)越大。研究人員擁有何種學(xué)科的學(xué)位以及學(xué)位的層次在一定程度上反映出研究的專業(yè)化水平。表5顯示作者隊(duì)伍中獲教育學(xué)博士學(xué)位者的比例呈不斷增加的趨勢(shì)，《高等教育研究》所發(fā)論文作者中獲教育學(xué)博士學(xué)位人數(shù)由1997年的12.3%增加到2005年的56.2%。這一進(jìn)步反映了我國(guó)高等教育研究的專業(yè)人員隊(duì)伍已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，這一狀況與近年來(lái)我國(guó)高等教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)逐步增加，高等教育學(xué)博士生的培養(yǎng)能力不斷增強(qiáng)的現(xiàn)狀是相吻合的。具有博士學(xué)位研究人員數(shù)量的增加所帶來(lái)的必然結(jié)果之一就是我國(guó)高等教育研究的專業(yè)化水平不斷提高。盡管他們中的多數(shù)人參與高等教育研究隊(duì)伍的時(shí)間還不長(zhǎng)，但他們的加入無(wú)疑預(yù)