遠程學習者特征研究的現(xiàn)狀(上)

遠程學習者特征研究的現(xiàn)狀(上)

【摘要】本文是對遠程學習者特征研究文獻所作的綜述，概括了相關研究的現(xiàn)狀，并對這一現(xiàn)狀進行了分析，嘗試提出研究中有待改進的方面。

【關鍵詞】遠程學習者；特征模型；成人引言中國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的規(guī)模不斷擴大、速度不斷加快。截至2003年年底，已有68所試點學校開展遠程高等教育，累計招生人數(shù)達到200多萬人?！斑h程教育的學生具有與傳統(tǒng)教育的學生不同的特征”，中國遠程學習者受文化、社會發(fā)展水平、經(jīng)濟條件和學習傳統(tǒng)等多方面的影響具有不同于西方遠程學習者的特征。這些特征是分析中國遠程教育系統(tǒng)的基礎，更成為中國學生支持系統(tǒng)設計和開發(fā)的前提。目前國內(nèi)對遠程學習者的研究中，存在著不少問題。郝有魁等人（2002）提出：作為遠程教育理論研究的重點內(nèi)容之一的學習者研究，目前還很不夠，特別是對青少年學習心理特點研究較多，對成人學習心理特點的研究甚少；從對普通心理學、普通教育心理學研究較多，對成人教育心理學研究卻很少的現(xiàn)象來看，遠程開放教育中成人的學習心理的研究則幾乎是空白。張德明（2005）明確提出，國內(nèi)對遠程教育學習者、成人學習者的特點、學習規(guī)律的研究是不夠的，缺乏對這方面的足夠關注，很多都是借鑒國外成人教育方面的研究成果，研究往往都只是停留在表面，缺乏深入的研究。丁興富（2003）也指出，國內(nèi)高校網(wǎng)院在學習者研究方面．目前還主要處于人口學分析層次上，如研究學生的年齡分布情況、成人和青年學生的比例是多少、多少人是就業(yè)的、學歷比例如何、上網(wǎng)院的動機等等，當然，也有對學生學習方法、學習條件的調(diào)查分析，但對于學習過程中學習者的心理、行為、學習效果及其相互關系等深層次的研究還很少。因此，考慮到國內(nèi)深入遠程學生特點的研究還不是很多，很多只是借鑒國外遠程學習者的特點，而西方學習者和中國學習者畢竟存在較大的差異，張德明（2005）進一步提出“我們應該深入了解中國遠程學習者的特性”，特別是深入研究遠程學習者的學習動機、原有認知結構、自學特點等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)狀綜述作為開放遠程教育的對象，學習者受到各國遠程教育的高度重視。在遠程學習者特征研究的文獻中，有學者對遠程學習者或遠程學習者特征建構理論模型，多數(shù)是對遠程學習者特征進行描述。1.遠程學習者特征的理論模型第一種，Cross的CAL模型。一個人對成人學習了解得越深入，他就能更好地理解遠程學習的本質(zhì)（邁克爾·穆爾，1996），因此成人學習者特征相關的理論模型也是遠程學習者特征模型調(diào)研的重點內(nèi)容。Cross于1981年在她對終身學習的分析中闡述了一個關于成人學習者的特征模型，即CharacteristicsofAdultsasLearners(CAL)model。該模型建立在諾爾斯的成人教育學、Roger的經(jīng)驗學習和終身教育心理學等理論基礎之上，包括兩個維度：個人特征和環(huán)境特征。個人特征包括：年齡、生命階段、發(fā)育階段。年齡會引起某些感知覺能力（如視力、聽力、反應時間）的退化，而智力（如決策能力、推理能力、詞匯量）往往會得到提高。生命階段和發(fā)育階段關系到一系列穩(wěn)定和轉變，而這些與年齡也許并無直接關系。環(huán)境特征包括：業(yè)余學習/全日制學習、自愿學習/被動學習方面的信息。業(yè)余學習還是全日制學習會嚴重影響學習的管理（如學習時間表、學習地點、學習進度）；自愿學習還是被動學習與成人的很多學習特性相關，如自我調(diào)節(jié)學習、以問題為中心的學習等。第二種，凱依（Kaye）和魯姆勃爾（1981）的遠程學習者特征維度。1981年，在凱依和魯姆勃爾主編的《遠程高等教育》一書中將遠程教育學生的主要特征概括為四個維度：教育和培訓、生活類型、基礎設施以及人口統(tǒng)計。第三種，丁興富教授（1998）建立的“遠程教育學生的一種理論分析體系”。丁興富教授對遠程學習者進行了深入研究，1998年提出理論分析體系，共有七個維度：①有關歷史和現(xiàn)狀的一般資料；②有關生理的、心理的和行為的人口學資料；③有關教育的、經(jīng)濟的、宗教的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學資料；④有關家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學資料；⑤有關學習時間、學習地點、學習設施和通信條件的情境狀態(tài)資料；⑥動機動力資料；⑦有關對遠程教育院校、對學習者人生和社會生活、對學習者自身以及來自社會各界的觀點和評價資料。第四種，中國遠程學習者學習風格特征三維模型構建。郝丹、張偉遠、陳麗（2005）對學習風格進行了深入研究，提出了遠程學習者學習風格模型和測量方法。從生理維度、經(jīng)驗維度和心理維度三個方面來構造一個學習風格的三維理論模型。2.遠程學習者特征的一般描述各國學者對遠程學習者特征的描述著重點不同。國內(nèi)外許多著名的遠程教育專家對遠程學習者的特征進行了描述和分析?；裟凡瘢℉olmberg，1989）、基更（Keegan，1990）、穆爾（Moore，1998）、Thompson（1998）、丁興富（2001）、陳麗（2004）等學者對遠程學習者的共同特征、中國遠程學習者的一般特點進行了歸納總結。其中，霍姆伯格最早提出了遠程教育學生的原型，即遠程教育的學生是全日制工作、具有家庭負擔和許多社會責任的男人和女人，即一個正常的成人。他（她）為了職業(yè)生涯或者為了接受教育本身而學習，在大多數(shù)場合并不使用公共教育機構（即傳統(tǒng)教育）的資源。穆爾總結出了遠程學習者的三個共同特征，強調(diào)遠程學習者的學習動機明確，自我管理能力強，以及通常處于不利的學習環(huán)境。丁興富（2001）提出了遠程教育學生的共同特征，陳麗（2004）認為中國遠程學習者的一般特點包括了學習方式、學習態(tài)度、學習組織形式、學習目標等六個方面內(nèi)容。此外，對遠程學習者特征的描述中，還有兩種不同的角度，一種是以成人學習者特征替代遠程學習者特征，如引用諾爾斯的成人教育理論。另一種是完全使用教學設計中學習者分析的內(nèi)容和結構來描述遠程學習者特征。如國內(nèi)通常采用烏美娜教授的學習者分析，從一般特征、初始能力和教學起點、學習風格來對遠程學習者特征進行分析等。3.實證研究眾多國內(nèi)外學者對遠程學習者進行了定性或定量的研究。（1）基于開放大學的實證研究菲爾德（Field，1982）就英國開放大學和常規(guī)大學的大學生進行分析，得出遠程學生不同于傳統(tǒng)大學學生的一些特征：遠程學生基本上曾有工作，有不同程度的工作經(jīng)驗，只受過初等教育，年齡較大（30~55歲之間），他們的居住地雖離開放大學總部較遠，但距某地區(qū)學習中心較近，此外，遠程學生還具有兩個顯著特征：獨立自學和師生異地。這些特征使得部分不善自修的學生在學習中產(chǎn)生了一定的困難。中央廣播電視大學通過“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目課題，對電大的學生特征進行了分析和總結，涉及到學生的一般特征、認知結構、學習動機、初始能力、學習期望等五個方面。（2）基于傳統(tǒng)高校的案例研究基于傳統(tǒng)高校的遠程教學實踐，使用問卷或相關量表來總結歸納參與遠程（網(wǎng)絡）學習的學生特征。比如DrickBoyd（2004）通過調(diào)研一些大學的網(wǎng)絡課程的成功學生，考察認為成功的網(wǎng)上遠程學習者的特征包括了技術、環(huán)境、人格、學習特征。E.Qureshi、L.L.MortonE、Antosz等人通過設計的問卷得到遠程學習者人口學特征、動機、經(jīng)驗、障礙、環(huán)境等方面的特征；AlanaM.Halsne和LouisA.Gatta通過使用MentalMeasurementsYearbook（精神測量年鑒，Impara&Plake,1998）、Dr.JeffreyBarsch`sLearningStyleInventory（學習風格量表，1996）進行統(tǒng)計，