如何開展幼兒園教研

如何開展幼兒園教研第1頁/共27頁如何在園內(nèi)開展教研

第2頁/共27頁（組織教研與隨即教研）

有效的教研組織形式，說容易，是因為大多數(shù)方法都是我們知道的；說難，是因為靈活、有效的用好這些方法很難。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“為什么研？”“研什么？”，再考慮“怎么研？”。形式為內(nèi)容所服務(wù)。

第3頁/共27頁缺乏對綱要的理解和剖析教育方法單一化我園教師害怕的2大攔路虎第4頁/共27頁教研過程中我們需要關(guān)注六個要素：

開放、平等、和諧的研究氛圍

一明確的研究目的二具體的研究問題

三第5頁/共27頁教研過程中我們需要關(guān)注六個要素：

真實的問題情境

四有效的組織形式

五及時的自我反思，理性的經(jīng)驗提升。

六第6頁/共27頁—、余文森將教研組織形式分為三類：教研的組織形式教學(xué)型教研學(xué)習(xí)型教研研究型教研+第7頁/共27頁（一）什么叫教學(xué)型教研？：

教學(xué)型教研一般以”課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。

第8頁/共27頁1、教學(xué)型教研的實踐模式有六種：

（1）一人同課多輪：同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進(jìn)。（2）多人同課循環(huán)：年級組內(nèi)教師同上一節(jié)課。后一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，再上課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)，教師切實感到同伴互助的魅力和意義。

（3）同課異構(gòu)：同一課，不同的教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。實施這一模式的關(guān)鍵：教師的選擇——教學(xué)經(jīng)驗背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯的教師。教學(xué)內(nèi)容的選擇——具有一定的開放性，能發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。

（4）互助式觀課：同事間互助指導(dǎo)互動。側(cè)重于問題診斷。（教研組、師徒聽課）

第9頁/共27頁（5）邀請式觀課：上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n。側(cè)重于成果鑒定。

（6）.反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是借助錄像來實行的。

李季湄說過：教學(xué)研究不僅僅研究教學(xué)。在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：“要把重心放在研究兒童上”。其實研究幼兒決不意味著不可以研究教學(xué)，研究教學(xué)不等于只研究怎么上課，怎么“教”。幼兒是如何學(xué)習(xí)的？如何形成這個概念的？如何理解教學(xué)內(nèi)容的？如何完成其知識建構(gòu)的？也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的內(nèi)容。由此也說明為什么研究教學(xué)與研究兒童是一回事。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學(xué)研究。第10頁/共27頁教學(xué)式教研的案例剖析

:核心議題：教師的有效提問

討論話題：“怎么讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？”

“怎么設(shè)計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗？”

“怎樣問可以了解幼兒原有經(jīng)驗，更好的發(fā)揮幼兒的想象力促進(jìn)幼兒

深入思考，豐富幼兒經(jīng)驗？”

“怎樣根據(jù)幼兒個體差異提問”

“怎樣從孩子的表現(xiàn)中了解我們提的問題是否合適？”

第11頁/共27頁（一）什么叫教學(xué)型教研？：

（二）什么叫做研究型教研？

研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序研究課題?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點。

重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實效性。課題研究的核心是行動。

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—、案例分析式案例：核心議題：如何在集體活動中關(guān)注幼兒的個體差異并給以有效的支持和引導(dǎo)”

案例：核心議題：如何在集體活動中關(guān)注幼兒的個體差異并給以有效的支持和引導(dǎo)？

過程：

1.故事分享：自己成功與失敗的經(jīng)驗。

2.分析教師對此方面困惑的原因：癥結(jié)在于不會觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，并有目的地設(shè)計教研活動。

3.錄像并剪輯或選擇相應(yīng)的片段。（先將一次科學(xué)教育活動錄像中的幾名幼兒的表現(xiàn)分別剪輯到一起）

4.研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯后錄像所呈現(xiàn)出來的不同觀察結(jié)果，深入探討幼兒在學(xué)習(xí)方式、性格特點、原有經(jīng)驗等多方面的差異及相適宜的支持策略?！暗谝欢武浵裰杏變旱谋憩F(xiàn)是什么樣的狀態(tài)？你發(fā)現(xiàn)幼兒有什么樣的特點和差異？”“說明該幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持？為什么？”“根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師可以做什么？”“第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？這引發(fā)了你哪些思考？”

5.行為跟進(jìn)：以年級組為單位，選擇一種集體活動進(jìn)行觀察，教師分析其個體差異，采取相應(yīng)策略，評估結(jié)果。

策略：①活動之前深入了解和具體分析教師所存在的問題，明確教師的癥結(jié)所在。②并對錄像、照片或其他相關(guān)材料進(jìn)行深入細(xì)致地分析，思考如何利用多媒體的特性發(fā)揮特殊的作用。③精心設(shè)計要提出的問題和提問的方式。調(diào)動教師的原有經(jīng)驗，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突。

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（三）什么是學(xué)習(xí)型教研？

學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點，這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語和時髦名詞，而是理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實質(zhì)，不僅僅是運(yùn)用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、

區(qū)分于其他兩種的教研方式的特點是：讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

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案例：開展讀書沙龍

步驟一：開書單，按書籍分類。第15頁/共27頁

案例：開展讀書沙龍

步驟二：（根據(jù)教師不同發(fā)展?fàn)顩r推薦）

不同層次推薦書目預(yù)期目的

1、新上崗教師《新手老師上路羅》《班級管理》……新教師熟悉崗位工作

2、基礎(chǔ)層教師《與幼兒教師對話》《理解兒童行為》《幼兒學(xué)習(xí)檔案》《娃娃過節(jié)》……積極探究幼兒及自身行為背后的意義。

3、成熟型教師《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《生活取向的幼兒園班本課程》《開放性課程在行動》《項目教學(xué)法》……了解課程改革前沿信息，側(cè)重課題研究方面的引領(lǐng)。

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2.

共讀一本書（一個章節(jié)）

案例：《如何說孩子才會聽》讀書沙龍

3.

好書推薦

4.

典型案例表演

案例：《窗邊的小豆豆》

5.

閱讀后的行為跟進(jìn)

案例：《區(qū)角——兒童智慧的天地》——“如何記錄觀察所見”

關(guān)鍵章節(jié)的導(dǎo)讀，自我閱讀理解，兩人一組分析、觀摩班級提供的區(qū)域目標(biāo)，討論和制定自己的觀察目標(biāo)，結(jié)對觀察并記錄，集體討論交流觀察到的內(nèi)容。

第17頁/共27頁二.教研組織策略、方法：

1.實踐體驗法（滲透式教研）目的：根據(jù)幼兒園教育實踐中出現(xiàn)的有一定代表性的問題，通過教師在教研活動中反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，獲得較為有益的實踐經(jīng)驗，最終形成某些情感、態(tài)度、觀念等。

策略：1.立足教師，為一些通過個體難以解決的困惑提供了行之有效的途徑。

2.立足常態(tài)，并且對今后的工作起到實際意義的指導(dǎo)。

3.體驗式教研對于以操作材料為主的活動較易操作。

第18頁/共27頁2.作品分析法：目的：從學(xué)習(xí)者的角度，用價值中立的眼光去審視和解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中反觀教師的“教”對幼兒的“學(xué)”造成了怎樣的影響，進(jìn)而調(diào)整教師的教育觀念和教育行為，使教師的“教”更好地為幼兒主動“學(xué)”服務(wù)。

策略：①找準(zhǔn)教師爭論的焦點思考和尋找能夠說明問題的典型作品；

②透過作品解讀幼兒想要表達(dá)的是什么，分析幼兒學(xué)到的是什么；

③從幼兒學(xué)到的東西去反思教師的“教”對幼兒的“學(xué)”產(chǎn)生了怎樣的影響，分析出哪些是積極的，哪些是消極的，思考教師應(yīng)該調(diào)整的是什么。

第19頁/共27頁3.兩難問題辯論法：問題：思想被動等待，缺乏主動性。

目的：針對教師在實踐中遇到的兩難問題和困惑。通過辯論的方式促使教師尋找論據(jù)主動豐富理論知識。澄清對問題的認(rèn)識，并將理論與實踐緊密結(jié)合。促使他們在思想的交鋒中運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗和理性思考來梳理思路，找到基本的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而獲得主動學(xué)習(xí)與思考的主體性體驗。第20頁/共27頁策略：

①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點，及時發(fā)現(xiàn)教師困惑的兩難問題；②找準(zhǔn)出現(xiàn)兩難問題的原因．分析問題的實質(zhì)及其背后所反映出的教師發(fā)展中的深層問題；③在教師自主選擇論點的前提下組織辯論活動，及時把握辯論的方向；④引導(dǎo)教師用理論分析實踐中的現(xiàn)象及問題，避免空對空。

第21頁/共27頁策略：

①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點，及時發(fā)現(xiàn)教師困惑的兩難問題；②找準(zhǔn)出現(xiàn)兩難問題的原因．分析問題的實質(zhì)及其背后所反映出的教師發(fā)展中的深層問題；③在教師自主選擇論點的前提下組織辯論活動，及時把握辯論的方向；④引導(dǎo)教師用理論分析實踐中的現(xiàn)象及問題，避免空對空。

第22頁/共27頁4.傾聽新語法：

教研活動中共性問題的討論，先讓青年教師說，成熟教師穿插或補(bǔ)充。教研活動結(jié)束前，留時間讓青年教師就今天的研討提問題，再由其他教師答疑或解惑。讓青年教師的話語權(quán)得到保障，提高了她們參與教研的積極性、主動性和自信心。第23頁/共27頁

5.園際交流法：

選兩所或兩所以上的幼兒園共同選擇和研究一個共同的專題。因為各園我們存在的問題很相似，但形成的原因卻各不相同？所以這種教研的方式必須基于各園共同的探究興趣之上，才能使各園教研之間真正構(gòu)建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體。第24頁/共27頁6.

網(wǎng)絡(luò)對對碰：

利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時空的限制，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞話題進(jìn)行交流、分享。

案例：網(wǎng)上公布→觀摩教學(xué)實踐活動→分組研討→大組交流→專家點評

網(wǎng)上公布，即預(yù)先在網(wǎng)上公布研討的問題以及教學(xué)活動設(shè)計，一是，給了教師提前思考的空間，二是，免去了教研現(xiàn)場中關(guān)于問題提出的緣由、教學(xué)活動的來源等背景的解說，為群體的互動爭取到了寶貴的時間。

第25頁/共27頁三.關(guān)于有效的教研方式的感悟：

1、開展園本教研一直在強(qiáng)調(diào)“問題研究”。因此，我們要尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來思考：

2、哪些問題是當(dāng)前就能解決的（可能性），哪些問題是當(dāng)前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問題是需要時間和其他條件來慢慢解決的（長期性）等等。

1.

教研的“系列化”