創(chuàng)造性復(fù)述：讓語文要素落地生根-以五年級“民間故事”單元的教學(xué)為例

創(chuàng)造性復(fù)述：讓語文要素落地生根——以五年級“民間故事”單元的教學(xué)為例摘要：創(chuàng)造性復(fù)述是通過激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對已有書面材料等進行創(chuàng)造思維表達的過程。創(chuàng)造性復(fù)述這種活動不是要求學(xué)生對原有語言和課文內(nèi)容進行一種簡單粗暴的機械重復(fù)，而是要求學(xué)生在建立全面準(zhǔn)確地理解了語言固有的文化意義的前提上，盡情地去大膽發(fā)揮思維和想象，并能夠借此進行一次具體生動的創(chuàng)造性復(fù)述。因此，它就著重體現(xiàn)在“創(chuàng)造”二字。本篇論文就將以小學(xué)語文五年級“民間故事”單元為例，闡述如何在教學(xué)實踐中落實本單元語文要素，即“創(chuàng)造性復(fù)述。”關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性復(fù)述民間故事一、創(chuàng)造性復(fù)述的教材編排依據(jù)和意義部編教材的編排在復(fù)述課文內(nèi)容的要求上，二年級要求學(xué)生借助圖片講故事，三年級要求詳細復(fù)述，四年級要求簡要復(fù)述。五年級明確提出要求學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述”。此類要求，是在學(xué)生原有能力前提下，對學(xué)生提出的更進一步要求，這體現(xiàn)出了部編教材依據(jù)兒童語言發(fā)展特點編排的特點，同時也十分注重引導(dǎo)學(xué)生進步的循序漸進性。創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)過程強調(diào)教師在語言復(fù)述型教學(xué)過程活動模式中要實現(xiàn)自主創(chuàng)新。將“民間故事”與“創(chuàng)造性復(fù)述”雙線結(jié)合，這樣的復(fù)述內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排更加豐富地發(fā)展了屬于學(xué)校原有課程之外的許多新內(nèi)容，而且還充分地拓展和擴大豐富了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和增強了學(xué)生思維能力的廣泛性、深刻性和創(chuàng)新性等。二、創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略（一）統(tǒng)籌單元整體內(nèi)容，注重單元編排整體性單元結(jié)構(gòu)編排體系的有機整體性，意味著我們教師在復(fù)述教學(xué)工作中也要著力加強每個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)結(jié)，決定了教師在復(fù)述教學(xué)中必須要學(xué)會從一個單元整體建構(gòu)的新角度上去落實單元要素，不斷激發(fā)點亮培養(yǎng)學(xué)生的對古代民間故事內(nèi)容的新認(rèn)知角度和新審美等等。比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇本單元課文，即初步了解了民間故事所涉及內(nèi)容之后，先進行本單元的習(xí)作教學(xué)，也就是“縮寫”這一部分的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找“縮寫”與“創(chuàng)造性復(fù)述”的異同，進一步加深學(xué)生對“創(chuàng)造性復(fù)述”的認(rèn)識與理解，這對學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力提高有諸多好處。再比如，在教學(xué)《牛郎織女》過程中，教師可以將“語文園地”中的要求與本課復(fù)述內(nèi)容相融合，帶動學(xué)生練習(xí)運用創(chuàng)造性復(fù)述方法。（二）關(guān)注學(xué)生興趣與課文內(nèi)容中的“空白點”民間故事內(nèi)容大多顯得生動又有趣，通俗易懂。一篇民間故事篇幅可能稍有點長，但好在它們中間有很多具體生動的故事情節(jié)，因此小學(xué)語文課文中所選取的民間故事，它本身內(nèi)容就表達得比較清楚簡單，可以被學(xué)生復(fù)述。所以教師在教學(xué)生如何復(fù)述這些內(nèi)容時，要著重去引導(dǎo)這些學(xué)生去選擇可以讓聽者感到熟悉的內(nèi)容或者是那些令讀者看起來特別感興趣的內(nèi)容，而在實際的課文故事情節(jié)敘述中作者對此卻也往往并沒有具體的講述描寫這一部分內(nèi)容，這就是“空白點”。如《獵人海力布》中，“寶石具體給海力布帶來哪些方便？”課文中并沒有提及?！俺苏n文中所提及的少部分內(nèi)容，海力布還會拿這樣一顆寶石去做什么？”這些內(nèi)容課文里也都沒有具體介紹，而恰巧這些故事情節(jié)正是學(xué)生所感興趣所想要知道的。因此這部分內(nèi)容也被稱作故事的“空白點”，它們也是學(xué)生的興趣點。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中關(guān)注并且添加此類情節(jié)，學(xué)生對海力布的人物形象會有更加深刻的認(rèn)識。在這樣的過程中，學(xué)生其實已經(jīng)將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主思考和主動發(fā)展進步學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)時應(yīng)著重引導(dǎo)每位學(xué)生充分抓住眼前這些知識空白點，激發(fā)廣大學(xué)生豐富想象，對現(xiàn)有故事情節(jié)進一步加以理解擴充、發(fā)揮，進行二次創(chuàng)造性再復(fù)述。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們自我理解語言模型的科學(xué)建構(gòu)過程與語言運用實踐在綜合語言學(xué)習(xí)實踐教學(xué)中始終得以共生。（三）利用角色轉(zhuǎn)換方式，促進學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生通過角色扮演等方式來復(fù)述課文內(nèi)容，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。如“語文園地”中要求學(xué)生具體復(fù)述牛郎織女初次見面的過程。為激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對復(fù)述材料及內(nèi)容故事的即興創(chuàng)作興趣，打開學(xué)生的人物故事構(gòu)思思路，教師可以將本課內(nèi)容設(shè)計成”課本劇創(chuàng)編“的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過選擇復(fù)述一些自己所感興趣和熟悉的故事人物角色，走進這些故事角色內(nèi)心。如何走進那些人物故事的內(nèi)心？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過即興的創(chuàng)編構(gòu)思和完成各人物的相應(yīng)劇本，然后再根據(jù)所創(chuàng)作的劇本進行表演的形式。同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生在讀完一篇課文之后，對課文中的人物形象進行模仿的方式。比如模仿故事中所描述的人物的某些基本動作表情或者語言行為。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生說出每個故事人物經(jīng)?；螂S口可以說出來的口頭禪，還包括做出一些肢體動作等，帶動學(xué)生對人物的更深層次認(rèn)識與理解。同時，在這樣的故事人物模仿與學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間也可由此形成某些思想的碰撞，在這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力自然提高。三、創(chuàng)造性復(fù)述的評價本單元的民間故事創(chuàng)造性復(fù)述需要通過大量的展示與分享進行推進，教師可將創(chuàng)造性復(fù)述的各項要求制定成詳細的分級評價表，使學(xué)生的能力發(fā)展更有抓手。學(xué)生的每一次創(chuàng)造性復(fù)述活動，都可依據(jù)這一評價標(biāo)準(zhǔn)進行，始終圍繞復(fù)述方法與言語思維能力展開，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”三位一體化。評價項目評

價

標(biāo)

準(zhǔn)總分得分儀表形象著裝整潔、大方得體；上下場致意，答謝。10分儀態(tài)端莊大方，舉止自然、得體。10分脫稿復(fù)述，語言規(guī)范，表達流暢。10分復(fù)述內(nèi)容故事主題鮮明，內(nèi)容積極。10分故事情節(jié)完整，脈絡(luò)清晰連貫。10分抓住中心，復(fù)述詳略得當(dāng)。10分有創(chuàng)造性大膽想象，補充合理情節(jié)。10分用合適的語氣、表情和動作講述。10分有現(xiàn)場感染力。10分時間要求時間控制5分鐘左右10分得分通過這樣的評價量表，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握故事內(nèi)容以及提高學(xué)生的思維能力，尤其是言語表達能力，將“有序地說——有重點地說——有智慧地說”這一內(nèi)在邏輯線將復(fù)述能力落實。綜上所述，作為小學(xué)語文教師，還需要多細心鉆研教材，通過多種方式或方法展開創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)。教師要在復(fù)述方法設(shè)計、復(fù)述活動組織、復(fù)述評價推動等方面做出積極探索，及時調(diào)動學(xué)生的參與熱情，以促進學(xué)生多種語文素養(yǎng)的成長。參考文獻：[1]張旭旦.創(chuàng)造性復(fù)述:讓語文要素落地生根——以五年級"民間故事"單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版）,2021(4):57-58.[2]沈晶晶.創(chuàng)造性復(fù)述落實語文要素—